淺談如何提升B類學(xué)校的生物有效課堂

廣西平果縣第二中學(xué) 王鴻宇

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是實施新課程的重要保障，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。

高中課改呼喚工作方法創(chuàng)新，于是,生物有效課堂被提出來并應(yīng)用于實際。新課改實行以來,很多學(xué)校特別是A類學(xué)校實行得轟轟烈烈，很有成效。實行生物有效課堂，在生物教學(xué)可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，保持較濃的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作精神和創(chuàng)造能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)有所成。

一、生物有效課堂在B類學(xué)校實施的現(xiàn)狀

我校是縣級B類高中，入學(xué)成績以中考B、C等級為主，可知B類學(xué)校學(xué)生團(tuán)體的底子薄，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性偏低，學(xué)習(xí)成績不理想，自律性較差，課堂效果自然不理想和出現(xiàn)很多的難控性，效果不理想。經(jīng)筆者帶領(lǐng)課題組研究成員對我市多所B類學(xué)校的調(diào)查聽課與走訪，情況大都一致：學(xué)生課前很少預(yù)習(xí)，課中的討論部分很多學(xué)生要不沉默要不趁機(jī)聊天而出現(xiàn)亂糟糟的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性和積極不高，造成本來要實施的有效課堂又變成原來滿堂灌的方式，學(xué)生思維沒有創(chuàng)新，以此就形成了惡性循環(huán)，生物有效課堂最終難以實行。可見A類學(xué)校實施生物有效課堂的方法在B類學(xué)校是行不通的。因此，因材施教，尋求一套符合B類學(xué)校生物有效課堂的方法迫在眉睫。

二、以＜提升B類學(xué)校生物有效課堂的研究＞為題目,成立課題組,組織課題成員共同研究探求改善現(xiàn)狀的方法

(一)組織成員學(xué)習(xí)理論知識

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生獲得知識的過程，不是教師簡單傳授的過程，知識必須通過學(xué)生自身已有的經(jīng)驗、方式和信念，在作為知識主體的學(xué)生和作為認(rèn)識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構(gòu)主義獲得，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)特定情景中學(xué)習(xí)活動的交往性、合作性、互助性，強(qiáng)調(diào)交流、溝通、討論等群體互動對知識構(gòu)建的內(nèi)在意義和價值。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式，幾個學(xué)生組成小組一起合作和相互支持來完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，有五個基本要素：積極的相互依賴；小組及每個小組成員的責(zé)任感；面對面的創(chuàng)設(shè)性的相互交流；小組技能；小組的自我評估。

3.目標(biāo)教學(xué)理論

目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

4.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

學(xué)生通過學(xué)習(xí)所得的知識點是零碎的和凌亂的，必須經(jīng)過人為加工，把各知識點聯(lián)系起來。

(二)具體實施研究分三個階段

第一階段主體目標(biāo)：調(diào)查B類學(xué)校實施生物有效課堂的現(xiàn)狀并分析原因，收集改進(jìn)方法。

1.根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

2.調(diào)查了解B類學(xué)校實施生物有效課堂的現(xiàn)狀和造成原因，撰寫調(diào)查報告。

3.整理生物課堂中各種現(xiàn)象的教學(xué)案例，總結(jié)成功與失敗的過程與原因，完成實施報告。

4.匯總。

第二階段主題目標(biāo)：對“課堂與學(xué)生，實施師生互動、激發(fā)學(xué)生興趣”教學(xué)模式的探究。

1.對照前期的課題研究，進(jìn)行自查自糾。

2.通過分組學(xué)習(xí)、答題競賽、以“一站到底”、“最強(qiáng)大腦”等趣味活動，提高課堂教學(xué)效果。

3.開展“設(shè)立梯度性、探究性問題情境”的課堂探究活動。

4.召開課題小組成員會，進(jìn)行匯總,撰寫實施報告。

第三階段主體目標(biāo)：提出提升B類學(xué)校生物有效課堂具體方法。

以學(xué)校教研組或備課組教研活動為依托，開展“如何有效導(dǎo)課”“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”等的探究。確定屬于B類學(xué)校生物有效課堂的模式，分工編寫適合B類學(xué)校學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，練習(xí)和測試題。

三、總結(jié)提升B類學(xué)校的生物有效課堂的幾點建議

（一）教學(xué)內(nèi)容以簡單基礎(chǔ)為主,再循序漸進(jìn)

我校是縣級B類高中，入學(xué)成績以中考B、C等級為主，可知B類學(xué)校學(xué)生團(tuán)體的底子惡，如果講課的內(nèi)容深而難,學(xué)生不理解,就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。不如先講最基礎(chǔ)的內(nèi)容,讓學(xué)生易于接受并樂意接受。

（二）監(jiān)督強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定記筆記,有自己的筆記本,每節(jié)課前10分鐘循環(huán)閱讀筆記

B類學(xué)校很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性偏低，如果不重點強(qiáng)調(diào)記筆記,加之他們不及時地去復(fù)習(xí),課后很容易忘記,日積月累,就會出現(xiàn)一問三不知學(xué)了后面忘前面的局面。每個學(xué)生都記筆記,把它當(dāng)成作業(yè)來檢查,不及時記者,給予登記批評,并在每節(jié)課前十分鐘反復(fù)閱讀,經(jīng)過一年多的觀察,效果顯著可見.

（三）在”有趣有效”導(dǎo)課方面更要下大功夫,制造良好的開端

課堂教學(xué)的導(dǎo)入新課，猶如戲曲的“序幕”，有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得良好的教學(xué)效果。教師可以變換不同地導(dǎo)課方式,引學(xué)生入課?？捎霉适?情景,實驗,設(shè)問,圖片等方法導(dǎo)入。

（四）通過分組學(xué)習(xí)、答題競賽、以“一站到底”“最強(qiáng)大腦”等趣味活動，提高課堂教學(xué)效果。并開展“設(shè)立梯度性、探究性問題情境”的課堂探究活動

堅決擺脫”教師滿堂灌”的舊的教學(xué)模式。經(jīng)過我們課題組一年多的努力,證明B類學(xué)校也是可以開展探究式教學(xué)的。那就需要根據(jù)學(xué)生的底子而設(shè)立梯度性、探究性問題情境,開展一些趣味活動,有獎罰,教師巧妙地引導(dǎo),讓學(xué)生作為主體調(diào)動起來,發(fā)揮作為組員的責(zé)任和義務(wù)。我們的做法是把每組的前后兩桌作為一個小組,每組設(shè)定固定的一個座位坐為小組長,以后的問題都是以小組為單位提問,問題提出后,小組長馬上組織組員討論,生成答案,再由小組長指派一名組員回答問題?；卮鹫_的小組可以積分,到一定程度可以得到小獎勵。這大大激發(fā)了學(xué)生們的熱情和興趣。一年多來,課堂的氛圍得到了顯著改善,同學(xué)們地成績自然提高了。