微課在高校雅思英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

朱殿勇，陳 欣，張 璐

(哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱 150001)

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微課在高校雅思英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

朱殿勇，陳 欣，張 璐

(哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱 150001)

近兩年，微課作為一種全新的教學(xué)模式，為廣大教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)者所重視。它以視頻教學(xué)為主，開創(chuàng)了全新的教學(xué)理念和方法，但是由于發(fā)展時間不長，在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究還不多。結(jié)合我國高校雅思英語的教學(xué)情況，從現(xiàn)代背景、特點(diǎn)功能及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，對微課在高校雅思英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能為廣大高校雅思英語教學(xué)發(fā)展提供思路。

微課；雅思英語；實(shí)踐方法；英語教學(xué)

1 微課的產(chǎn)生和發(fā)展

我國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》文件對于發(fā)展任務(wù)做出了如下指示：“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題，促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。

針對數(shù)字教學(xué)發(fā)展的新要求，微課應(yīng)運(yùn)而生，它是一種以視頻教學(xué)為主的新型教學(xué)模式，對數(shù)字化的教育資源有著更為合理的應(yīng)用和加工。伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和相關(guān)資源的不斷豐富，微課在技術(shù)層面上的發(fā)展土壤極其肥沃。隨著各類智能設(shè)備和便攜式電腦等移動終端的普及，微課主要出現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)方式，即在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。隨著各類移動終端、視頻拍攝、影音軟件的發(fā)展，微課制作過程也簡單易行。微課主要的推廣依托平臺是互聯(lián)網(wǎng)，其高度的易用性和共享性也為微課的設(shè)計(jì)操作帶來了便利，比如，主流視頻網(wǎng)站已經(jīng)建立了以云計(jì)算存儲技術(shù)為核心的免費(fèi)視頻發(fā)布平臺，為廣大用戶提供了視頻發(fā)布和獲取渠道。一些知名公司的網(wǎng)盤業(yè)務(wù)也為用戶提供了以T計(jì)算的大容量云存儲空間，并支持不同的操作系統(tǒng)，使用戶方便地將文件保存至網(wǎng)盤，通過互聯(lián)網(wǎng)隨時查閱并與他人分享。此類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為微課的制作、查看及傳播提供了便利，在教育領(lǐng)域得到了迅速的應(yīng)用和推廣。

與此同時，微課的發(fā)展也將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程碎片化，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍?，F(xiàn)代社會的快節(jié)奏使學(xué)習(xí)者更愿意將碎片化的時間用在手機(jī)等智能設(shè)備中，碎片化學(xué)習(xí)的主旨在于將知識合理地分解為一片片小單元內(nèi)容，使學(xué)習(xí)能夠隨時隨地進(jìn)行，碎片化學(xué)習(xí)具有靈活性、針對性，便于吸收。

2 微課的含義

2.1 定義和理解

針對微課，國內(nèi)外的學(xué)術(shù)定義并不相同。國外最早的定義來自于2008年美國圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯的說法。他第一次提出了“一分鐘微視頻”及“微課程”的說法，希望教師能夠合理設(shè)計(jì)知識與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒏嗟木杏趯W(xué)習(xí)核心。

國內(nèi)學(xué)者對于微課的定義也有不同說法。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生教師提出了“微課”的概念：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。北京外國語大學(xué)的文秋芳教授則提出：“微課是為了提高教與學(xué)的效率，教師就某個知識點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10 min，能夠自成一體的教學(xué)活動”。

2.2 功能和應(yīng)用

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的一個重要功能是與傳統(tǒng)教學(xué)彼此配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。課堂上，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容選擇微課教學(xué)，在講授一些相對獨(dú)立的知識點(diǎn)時，可以通過圖片動漫、多媒體課件等形式，直接播放給學(xué)生。微課也可以應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課前完成指定微課學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，然后在課堂上進(jìn)行討論。教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從選題開始認(rèn)真思索、反復(fù)篩選，設(shè)計(jì)具體方案，合理安排設(shè)計(jì)微課中的PPT、視頻等內(nèi)容。教師要熟練掌握相應(yīng)的課件制作技術(shù)及錄屏等微課制作技術(shù)，提升自身的教學(xué)能力。

3 微課在大學(xué)雅思英語中的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)

我國的江南大學(xué)教授董劍橋?qū)τ谖⒄n設(shè)計(jì)提出了應(yīng)在內(nèi)容，媒體，方法，演示以及學(xué)習(xí)五個角度進(jìn)行研究。結(jié)合高校雅思英語教學(xué)的特點(diǎn)，下面從內(nèi)容和學(xué)習(xí)兩個方面進(jìn)行考慮。

3.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對高校雅思外語教學(xué)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要對微課內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。盡管微課適于所有科目的課程，但是有些課程本身并不適合做微課教學(xué)對象。應(yīng)用微課是為解決傳統(tǒng)教學(xué)中理解難度高或難以闡述的內(nèi)容，要明確微課并不是對傳統(tǒng)課程的簡單壓縮，每一堂微課都應(yīng)針對一個具體問題，不能將幾個不同的問題放到一個微課中解決。在微課的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)盡量考慮如何拓展學(xué)習(xí)者的思維，使其學(xué)會靈活、深刻地思考問題，比如，在雅思英語教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對語法本身的性質(zhì)進(jìn)行思考和歸納，使學(xué)生建立合理科學(xué)的思考方式，深度體現(xiàn)制作者對知識本身的認(rèn)識和思考，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者建立科學(xué)的框架。

3.2 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

對于英語教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)流程及思路，從學(xué)生的基礎(chǔ)著手，一步步引導(dǎo)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的螺旋上升，認(rèn)清自己的長處和學(xué)習(xí)方向，定下合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并一步步實(shí)現(xiàn)，循序漸進(jìn)，逐漸明確每一個微課帶來的實(shí)際效果。通過學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助，使其利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。每一步的設(shè)計(jì)都要針對學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，提供最合適的幫助和練習(xí)，使學(xué)習(xí)者隨時把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4 高校雅思英語微課的評價標(biāo)準(zhǔn)

對于英語教學(xué)的微課評價，可以參考文秋芳教授于2014年高等學(xué)校外語學(xué)科中青年骨干教師高級研修班第15期有關(guān)微課教學(xué)的講座中提出的說法，即從選題、目標(biāo)、過程、方法及語言五個不同方面對微課的效果進(jìn)行評價。微課選題應(yīng)小而精，應(yīng)用性強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過程應(yīng)微而全、深入淺出；教學(xué)方法應(yīng)新穎生動，理念清晰；教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范、清晰、富有感染力。教師應(yīng)從這五個評價標(biāo)準(zhǔn)反思自己制作的微課，并對打算制作的微課進(jìn)行改進(jìn)。

5 結(jié)語

為了提高高校雅思英語教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中采用了微課教學(xué)模式。作為一種全新的教學(xué)方式，微課的發(fā)展和推廣給高校教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，微課能夠促進(jìn)教學(xué)的精細(xì)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的表達(dá)力，更利于學(xué)生的理解和記憶，進(jìn)而提升教學(xué)水平，建立全新的師生關(guān)系。微課的意義在于將全國各大高校外語教學(xué)者緊密聯(lián)系在一起，彼此幫助，微課與高校雅思英語教學(xué)的融合，可以推進(jìn)外語教師的創(chuàng)新能力發(fā)展，提高其教學(xué)熱情，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)方式的共享和討論。如今，高等教育出版社推廣的中國外語微課已經(jīng)有了幾千人的規(guī)模，并在持續(xù)增長。微課幫助廣大教師實(shí)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)和生活方式，關(guān)于微課的研究和實(shí)踐還在不斷持續(xù)發(fā)展，關(guān)于高校的雅思英語教學(xué)思考也在不斷深入。怎樣將微課和雅思英語教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起，提高教學(xué)效率和水平，將是未來我們不斷研究探討的問題。

[1] 董月琳.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究[J].廣西教育，2016，(15)：123-124.

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[3] 張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(06)：26-33.

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[5] 葉婧.淺析互聯(lián)網(wǎng)英語微課在大學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用——以“新航道3分鐘學(xué)雅思”為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，(07)：133-134.

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Practice and application of micro-class in IELTS teaching of colleges

ZHU Dian-yong, CHEN Xin, ZHANG Lu

(Harbin Engineering University, Harbin 150001, China)

In the past two years, as a new teaching model, micro-class has got attach of scholars in the field of educational research and application. Micro-class creates the new teaching concept and method based on video teaching, however, the application research in English teaching class is little for its short development time. This paper discusses the design and application of micro-class in IELTS teaching in colleges and universities from the aspects of modern background, characteristic function and evaluation standard, hoping to provide ideas for the development of IELTS teaching in colleges and universities.

Micro-class; IELTS; Practical method; English teaching

2016-10-16

朱殿勇(1972-)，男，副教授。

H319

A

1674-8646(2017)01-0034-02

項(xiàng)目名稱：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GJC1215015)

本文從微課的產(chǎn)生和發(fā)展、功能意義和設(shè)計(jì)理論入手，從設(shè)計(jì)理念和應(yīng)用角度進(jìn)行探討，為微課在高校雅思英語教學(xué)中的應(yīng)用提供建議。