新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策

劉小鑫

摘要：近些年，新課程改革在我國得以開展和推廣，如何優(yōu)化高中信息技術(shù)課程教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)已經(jīng)受到廣大信息技術(shù)教育工作者的重點關(guān)注。在新課改的背景下，高中生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對信息技術(shù)課程教學(xué)提出的要求越來越高。然而，現(xiàn)階段在我國高中信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)工作仍然存在諸多問題。本文首先分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，然后探討了有效的解決對策，希望能夠促進高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量和水平得到較為顯著的提升。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù)教學(xué) 問題 對策

信息時代的到來使得信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸應(yīng)用到中國各級教育教學(xué)中，現(xiàn)如今，社會各行各業(yè)越來越頻繁的利用信息技術(shù)開展工作。為了滿足教育教學(xué)改革發(fā)展的需求，在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、加強學(xué)生素質(zhì)教育已經(jīng)成為各級教育部門以及所有高中信息技術(shù)教育教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)理念存在滯后問題

對現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可知，大多數(shù)高中信息技術(shù)教學(xué)人員在教學(xué)任務(wù)的影響下過于重視學(xué)生的考試成績，自身教學(xué)理念較為滯后，難以滿足新課改的要求。與此同時，教學(xué)人員落后的教學(xué)理念導(dǎo)致其教學(xué)行為缺乏科學(xué)性和先進性，致使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。例如，一些教學(xué)人員過于重視課程的講解，忽視了學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視理論課程的教學(xué)講解，忽視了學(xué)生實操能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，一些教學(xué)人員本位思想較為嚴(yán)重，不重視學(xué)生的課堂主體地位，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

由于教學(xué)人員的教學(xué)理念存在滯后問題，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位難以得到明顯凸顯，教學(xué)人員在教學(xué)實踐中忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的提升。為了讓學(xué)生能夠進入高水平的高校接受更好的教育，教學(xué)人員在教學(xué)實踐中利用填鴨式教學(xué)方式開展課堂教學(xué)工作，希望以此來夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)其應(yīng)試思維和應(yīng)試能力，使其能夠成功通過會考。這種情況對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的消極影響，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不利于良好學(xué)習(xí)效果的獲取。

（三）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的充分指導(dǎo)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，大多數(shù)教學(xué)人員為了追趕教學(xué)進度，在既定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就對學(xué)生實施填鴨式教學(xué)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，基于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向會發(fā)生偏移，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響明顯降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與教學(xué)人員的教學(xué)進度難以契合，學(xué)習(xí)效果并不理想。

二、優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的有效措施

（一）借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展信息技術(shù)課程教學(xué)

在新課標(biāo)理念下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不再局限于教學(xué)人員機械設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生來完成，而是尊重學(xué)生的課程教學(xué)主體地位，讓學(xué)生自己設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，并且通過所學(xué)知識和教學(xué)資源積極主動的進行學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教學(xué)人員占有主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)從旁輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)人員在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境時，要著重考慮學(xué)生的實際情況，結(jié)合實際情況和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

（二）因材施教，利用分層教學(xué)法開展信息技術(shù)教學(xué)

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教學(xué)人員應(yīng)加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，將以學(xué)生為本的教學(xué)理念融入信息技術(shù)教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生實際情況對其實施分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，進而增強學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，強化學(xué)生的信息素養(yǎng)。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中融入分層教學(xué)法不僅能夠滿足信息技術(shù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需求，還能夠為其今后學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）綜合評價教育教學(xué)，根據(jù)教學(xué)評價及時調(diào)整教學(xué)策略

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)綜合評價階段性的調(diào)整信息技術(shù)課程教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生明確信息技術(shù)課程教學(xué)活動開展的目標(biāo)，使其在既定要求中實施信息技術(shù)實際操作。另外，教學(xué)人員還應(yīng)該仔細觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，并要求學(xué)生以小組的形式進行自評和互評，然后教學(xué)人員根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果和其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給出過程性評價和結(jié)果性評價，使其根據(jù)綜合評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)并改善自身不足，從而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，促進其信息技術(shù)實際操作能力得到顯著提升，實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜合上述分析，在高中階段，通過開展信息技術(shù)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)需要一定的時間，不能一蹴而就，需要信息技術(shù)教學(xué)人員與學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同堅持和努力。促使學(xué)生掌握信息技術(shù)相關(guān)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的信息技術(shù)實操能力。教學(xué)人員應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，增強其綜合能力，使其在多方面均得到充分發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李賢華.淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題及解決措施[J].學(xué)園：教育科研，2012，（02）.

（作者單位：大慶市第四中學(xué)）