提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

王立芳　張秀艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生的起步和知識(shí)建構(gòu)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的興趣和水平。在目前，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在許多的不足，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也有待提高，因此，本文通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并總結(jié)提出了一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略

一、存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念有待更新

許多教師上課都有著自己獨(dú)特的方式，擁有多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師更是如此，他們都熟悉了自己的教學(xué)方式，不愿意去做出改變，許多老師在數(shù)學(xué)教學(xué)上不愿突破，照本宣科，認(rèn)為僅僅需要學(xué)生掌握做題的能力就足夠了。如在教學(xué)生記憶乘法表的時(shí)候，很多老師都是教學(xué)生從頭到尾機(jī)械地記憶，“一一得一，一二得二，……九九八十一”。這樣機(jī)械的強(qiáng)加式的教學(xué)方式會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更可怕的是會(huì)禁錮學(xué)生們的思想。對(duì)新課改開(kāi)始后，對(duì)于教師教學(xué)提出了更多的條件，要求教師要注意自己的教學(xué)方式，尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣

教與學(xué)是教學(xué)的兩個(gè)方面，如果教師的教學(xué)枯燥，學(xué)生則極容易失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是小學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，自律意識(shí)也較差，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度往往也具有不固定性，對(duì)教師教育方式的看法就直接決定了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于學(xué)科性質(zhì)的原因，數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)和語(yǔ)文那樣的開(kāi)闊性與趣味性，很容易讓小學(xué)生們感到枯燥，于是不愿意積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，久而久之就會(huì)與課堂脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)差，教師的教學(xué)效率也就相應(yīng)降低了。

（三）教學(xué)過(guò)程過(guò)于應(yīng)付考試

在我國(guó)應(yīng)試教育這個(gè)大背景下，教師和家長(zhǎng)們都把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力，著重講解考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的意義——培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和理性思考能力。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，也不利于長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）教師要調(diào)整自己的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)原理性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只是單純地灌輸給學(xué)生方法，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。社會(huì)學(xué)家曾有過(guò)一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)次數(shù)越多，對(duì)知識(shí)的記憶就更加深刻。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該了解這個(gè)規(guī)律，并結(jié)合新課改的相關(guān)要求，多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論與交流，敢于提出自己的問(wèn)題與意見(jiàn)。教師也可以借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)學(xué)科上也做到“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生自己給同學(xué)們講課，老師則退居二線，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解時(shí)存在的問(wèn)題，并給出自己的意見(jiàn)和建議。

（二）教師要整合多方資源，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課堂可利用的資源也越來(lái)越多，也增加了課堂的趣味性。教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以充分的地利用這些教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松、易于理解的環(huán)境中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如在講解《認(rèn)識(shí)圖形》一節(jié)時(shí)，可以借助多媒體展示和對(duì)比，為同學(xué)們呈現(xiàn)更加直觀的形象，方便學(xué)生理解各種圖形的特征；在講解小學(xué)低年級(jí)的識(shí)數(shù)時(shí)，可以借助動(dòng)畫(huà)增加小朋友們的印象等。

（三）完善學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生自身的全面發(fā)展

學(xué)生學(xué)能能力的體現(xiàn)并不完全體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，因此應(yīng)該鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)改變以考試成績(jī)定學(xué)生能力的看法。數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用的能力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和內(nèi)容是多樣的，不同的學(xué)科之間也會(huì)相互影響，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生處理好每門(mén)學(xué)科的平衡，使得各個(gè)學(xué)科均衡發(fā)展，保持愉快的身心，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（四）教師要與學(xué)生交朋友，保持溝通，解決困擾學(xué)生的難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)較難懂的科目，從我們所做的問(wèn)卷中可以看出，48.7%的小學(xué)生都存在數(shù)學(xué)偏科的現(xiàn)象，認(rèn)為數(shù)學(xué)晦澀難懂，且76.3%的小學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題是不會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)數(shù)學(xué)教師，主要原因是覺(jué)得教師嚴(yán)肅和不想暴露自己的“愚笨”。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)偏科現(xiàn)象是在課堂中就誕生了，而誕生的原因根源是因?yàn)閷W(xué)生與教師之間缺乏及時(shí)的溝通。這就其實(shí)我們，教師在教學(xué)中需要主動(dòng)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際理解程度，保持溫和的態(tài)度，多與學(xué)生溝通，及時(shí)解決他們存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)。學(xué)生需要克服自身對(duì)教師的恐懼，樹(shù)立不懂就問(wèn)的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動(dòng)教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在調(diào)查明白影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的因素后，相信只要全體數(shù)學(xué)教師、家長(zhǎng)、以及學(xué)生自己樹(shù)立正確的態(tài)度，保持溝通與交流，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就會(huì)進(jìn)一步提高。

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[3]辛才飛.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的措施思考[J].新課程（小學(xué)），2016，（01）.

（作者單位：[1]王立芳，長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)城子街中心學(xué)校；[2]張秀艷，長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)營(yíng)城第一中心學(xué)校。）