行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

王雅琴

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是高職公共英語教學(xué)中行之有效的教學(xué)模式。結(jié)合高職院校學(xué)生現(xiàn)狀，探索、應(yīng)用、推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 應(yīng)用 探索

在注重“以教材為中心”、“以語音知識為中心”、“以教師為中心”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容和手段相對單調(diào)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣較弱，課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，不符合高職英語教學(xué)的要求。為了避免語言學(xué)習(xí)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，高職英語教學(xué)中，教師有必要整合教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方式。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校公共英語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要標(biāo)志，是滿足不同類型高職人才對英語不同需求的關(guān)鍵，因此是高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育部高等教育司頒布的《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對高職英語教學(xué)做了明確規(guī)定，即：高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。

但是我們目前的高職院校公共英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面，大都難以突破初、高中英語或是本科英語教學(xué)模式，側(cè)重英語語言知識的教學(xué)，而沒有突出學(xué)生的“職業(yè)”特征。這種教學(xué)模式下的高職畢業(yè)生，其英語應(yīng)用能力與實(shí)際工作需要存在很大差距。

因此目前的高職院校公共英語教學(xué)迫切需要探索更為有效的、以能力本位為核心理念、采取與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方式，從而在提高學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的同時(shí)，提高他們的職業(yè)競爭力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的起源和涵義

德國職業(yè)教育界于20世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)法（Hand Lungsorientierung）的討論，這對德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、手、心進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是以活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，通過行動的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中師生互動，讓學(xué)生通過在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

行動教學(xué)導(dǎo)向法有以下特點(diǎn)：1.注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。2.注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。3.注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在項(xiàng)目訓(xùn)練當(dāng)中，邊做邊學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力的一體化。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用探索

針對目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，筆者在鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我院）進(jìn)行了行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用探索。我院大學(xué)英語的教學(xué)活動主要圍繞與學(xué)生生活、職業(yè)息息相關(guān)的情境主題展開。教師通過向?qū)W生推送情景主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行資料調(diào)查、研討、在線問答、小組討論，并且創(chuàng)設(shè)生活情境，將教室（課堂）變?yōu)閷?shí)訓(xùn)室（情景對話表演），以小組協(xié)作的形式進(jìn)行模擬情境的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索并解決問題的熱情，使學(xué)生在完成任務(wù)（表演）的過程中收獲英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

下面以“飲食文化”這一主題為例來說明行動導(dǎo)向教學(xué)法在我院公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：掌握與餐飲相關(guān)的詞匯，掌握與餐飲相關(guān)的語言；了解中西飲食文化差異。

2.技能目標(biāo)：能就餐飲話題進(jìn)行聽、說；能創(chuàng)設(shè)情境、組織對話并把語言知識應(yīng)用于生活實(shí)際。

3.素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)健康的飲食觀念；提高文化素養(yǎng)和文化品位；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)過程

1.主題任務(wù)：小組合作上網(wǎng)查閱關(guān)于中西飲食文化差異并且制作為PPT。

2.頭腦風(fēng)暴法：熟悉與飲食相關(guān)的蔬菜、水果、肉類、主食等詞匯。

3.情景模擬：觀看就餐視頻，引導(dǎo)學(xué)生就視頻內(nèi)容用正確的句型回答關(guān)于選桌子、點(diǎn)餐、結(jié)賬等相關(guān)問題，同時(shí)就結(jié)賬時(shí)出現(xiàn)的go Dutch/AA制等做相關(guān)文化差異討論。

4.角色扮演：教師創(chuàng)設(shè)情境，邀請從澳大利亞來的工程師周六晚上去UBO西餐廳吃飯，組織學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行情景表演，教師和學(xué)生一起進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。

5.素質(zhì)教育：利用食物金字塔的圖片培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食觀念；利用非洲饑餓兒童的圖片引導(dǎo)學(xué)生不要浪費(fèi)糧食；利用一個(gè)短片了解西餐禮儀。

6.評價(jià)考核：小組合作制作菜單；拍攝餐廳就餐的情景視頻上傳，下次上課在全班分享、討論和評價(jià)。

整個(gè)教學(xué)過程打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者和參與者，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力即職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組協(xié)作，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，來完成一個(gè)完整的行動任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題

行動導(dǎo)向教學(xué)法在我院公共英語教學(xué)中的優(yōu)勢作用是顯而易見的，但是在實(shí)施過程中也難免存在一些問題。

（一）大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，不能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師采取新穎的教學(xué)手段，補(bǔ)充多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）學(xué)生從高中英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式調(diào)整到行動導(dǎo)向教學(xué)模式需要一個(gè)過程，而我院公共英語課程開設(shè)時(shí)間較短，僅為一學(xué)年。教師需要循序漸進(jìn)因人而異地進(jìn)行任務(wù)的分配，盡量使每個(gè)學(xué)生都能體會到收獲和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[2]李曉玲.行動導(dǎo)向：德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].教學(xué)發(fā)展研究，2002，（11）.

[3]魯?shù)路?對行動導(dǎo)向教學(xué)模式的認(rèn)識[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（11）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院）