教師交流的困境與出路

陳建先

【主持人語】

如何真正使教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，充分發(fā)揮區(qū)域統(tǒng)籌教師資源的地位和作用，從而達到區(qū)域教育的均衡發(fā)展，是當(dāng)前各地在落實教師交流輪崗政策過程中遇到的最現(xiàn)實問題。早在2014年，教育部等三部委就聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》（以下簡稱《意見》），對加快推進校長教師交流輪崗工作做出全面部署。近年來，城鄉(xiāng)學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間教師的交流輪崗，已在一些地區(qū)取得了積極的成效，在一定程度上起到了為“薄弱”學(xué)校師資隊伍補“短板”的作用，但就現(xiàn)實來看，教師交流輪崗仍然存在著政策保障不到位、實施范圍有限、學(xué)校及教師參與積極性不高等問題。那么，如何建立科學(xué)合理的教師交流機制？如何完善相關(guān)的考評管理制度？《意見》部署的“力爭3～5年實現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)校長教師交流輪崗的制度化、常態(tài)化”還會面臨哪些困境？如何探究其出路？本期就教師輪崗交流問題約請校長、教師和理論工作者對此發(fā)表自己的看法，也期待大家對這個問題有更深的認(rèn)識、更多的思考。