高中化學教學中對學生創(chuàng)造性發(fā)散思維培養(yǎng)的探索

吉大方

【內(nèi)容摘要】在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力主要通過具體問題的情境創(chuàng)設力爭多角度引導學生。讓學生處于思維高度活躍的狀態(tài)，培養(yǎng)學生多角度發(fā)散思維；利用范式訓練與變式訓練對學生進行針對性訓練。提高對知識的發(fā)散遷移能力，從縱深層次上提高學習能力。

【關鍵詞】化學教學 創(chuàng)造性 發(fā)散思維

在高中學生的思維能力培養(yǎng)中，創(chuàng)造性發(fā)散思維的培養(yǎng)尤為重要。對于高中生而言，創(chuàng)造性發(fā)散思維的培養(yǎng)并不是讓學生去發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)新理論，而是通過一定的課堂引導與訓練，使學生運用已經(jīng)掌握的知識，對某一具體的化學問題提出新的見解、思路或方法，這些都是創(chuàng)造性發(fā)散思維的表現(xiàn)。

由此可見，如何正確引導以及適當?shù)挠柧毷窃搯栴}的關鍵。下面我們主要討論在高中化學必修教學中，就一題多解在提升學生思維力方面的一些探索與反思。

一、創(chuàng)造性發(fā)散思維引導

高中生的各種思維能力十分活躍。具體表現(xiàn)在：觀察力、記憶力、想象力和抽象能力，等方面的發(fā)展和完善上。但抽象邏輯思維與創(chuàng)造性發(fā)散思維是重中之重。

所以在教學中重視學生這方面的培養(yǎng)，重在啟發(fā)引導。利用具體的問題創(chuàng)設不同的情境，多角度引導學生。而實際教學中，一題多解既能活用知識、又能開發(fā)思維。引導訓練讓學生在平常的學習中養(yǎng)成“多問”的習慣，習題解答完后，想一想其它不同的的解法。

下面是對學生進行解題方法訓練的示例：

范例：向100mL FeBr2溶液中通入標況下的Cl2 3.36L，全部被還原，測得溶液中c（Br-）= c（Cl-），原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度是（ ）

A. 0.75mol·L-1

B. 1.5 mol·L-1

C. 2 mol·L-1

D. 3 mol·L-1

解①：Fe2+還原性大于Br-，當通入Cl2氧化Fe2+。則Fe2+全部被氧化。設FeBr2濃度為x，故n（Cl2）=3.36/22.4 mol=0.15mol，則n（Cl-）=n（Br-）=0.3mol。電子守恒得：

0.1·x+（0.1×2x-0.3）=0.15×2，得x=2。故選C。

解②：依據(jù)電荷守恒。最終溶液中有Fe3+、Br-、Cl，且n（Cl-）=n（Br-）=0.3mol。設FeBr2濃度為x則0.1·x·3=0.3+0.3，得x=2。

點評：用電子守恒是常規(guī)解法，但題中“測得溶液中c（Br-）=c（Cl-）”把我們的思緒轉(zhuǎn)向終態(tài)溶液，把握電荷守恒。很顯然這種思考方式是我們所期待的。

在教學中，善于抓住知識內(nèi)在的聯(lián)系和遷移。把學生的注意力引到相關的情境中，同時引導學生思考的方向和范圍，讓學生處于高度活躍的思維狀態(tài)。這樣有利于培養(yǎng)學生的多角度發(fā)散思維意識。

二、創(chuàng)造性發(fā)散思維訓練

多個問題有著相同的解答原理，通過問題變形，使學生多角度進行深入的思考，從而訓練思維的深刻性、靈敏性。讓學生對知識的應用進行辨析、深刻理解知識，從而達到訓練的目的。

范式1：標況下將一充滿NO2和O2的燒瓶倒置于水中，一段時間后燒瓶內(nèi)充滿液體（產(chǎn)物不擴散），溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為多少？

引導：本例難點在于溶液的溶質(zhì)是什么？如何計算它的物質(zhì)的量？首先設燒瓶體積為1L，得NO2和O2通入水中后二者恰好完全反應生成硝酸，NO2和O2分別占體積的4/5和1/5。利用NO2標況下的物質(zhì)的量，依反應4NO2+O2+2H2O= 4HNO3計算n（HNO3），解得C（HNO3） =1/28mol/L。

變式：將題中NO2改為NO讓學生繼續(xù)做，設燒瓶體積為1L，得NO和O2通入水中后二者恰好完全反應生成硝酸，NO和O2分別占燒瓶體積的4/7和3/7，利用標況下的n（NO），反應4NO+3O2+ 2H2O=4HNO3。便可得出C（HNO3）= 1/39.2mol/L。

訓練：標準狀況下將充滿NO2、NO、O2混合氣體的容器，倒置于水中，氣體全部消失，則下列關于溶液的物質(zhì)的量濃度描述正確的是（ ）。

A. 0

B. 1/39.2< CB<1/22.4

C. 1/39.2

D. 1/28

引導：確定溶液濃度的范圍，即是計算最大值與最小值。引導學生分析如下兩種極端情況：①完全按4NO2+O2+ 2H2O=4HNO3進行，濃度為1/28；②完全按4NO+3O2+2H2O=4HNO3進行，濃度為1/39.2。可見本題情景介于這兩種極端情況之間。選項C正確。

通過一系列相關的教學實踐，有針對性的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從縱深層次上提高學習能力。我們有這樣的體會：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力需要一個長期的、循序漸進的過程。所以在平時的教學實踐中利用學生的思維特征，因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，運用恰當?shù)姆椒?，合理地利用和挖掘相關資源。讓學生在學習知識的同時，也讓學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力得到相應的提升。

【本文系甘肅省教育科學十二五規(guī)劃課題研究成果，課題批準號：LZ2015 _1676?！?/p>

（作者單位：甘肅省隴西縣第三中學）