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    問之有“道”,發(fā)展學(xué)生語文思維

    2017-03-09 17:37:07孫健
    關(guān)鍵詞:語文思維課堂提問語文教學(xué)

    孫健

    【內(nèi)容摘要】在初中語文教學(xué)中合理安排課堂提問可以有效刺激學(xué)生思考,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)展他們的語文思維。課堂提問的方法多種多樣,設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意難度,循序漸進(jìn)地提問;可以用具有懸疑性的問題激發(fā)學(xué)生思考;并把握住提問最合適的時(shí)機(jī),問得恰到好處。

    【關(guān)鍵詞】課堂提問 語文教學(xué) 語文思維

    課堂提問是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn),在初中語文課堂中,教師也要把握好提問的時(shí)機(jī),選擇最合適的問題,用有條理的提問來強(qiáng)化學(xué)生思維,讓他們鞏固自己學(xué)到的知識(shí)。教師的課堂提問要掌握一定的方法,在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候注意問題難易適中,要針對(duì)學(xué)生能力的差異提問,同時(shí)還要提出具有懸疑性的問題,用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問,讓提問的效果最大化。

    一、難易適中,循序漸進(jìn)

    在一個(gè)初中班級(jí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有高有低,這就要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要給每一個(gè)學(xué)生“量身定做”,選擇適合他們的問題,有針對(duì)性地提問。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生來說,循序漸進(jìn)的問題可以讓他們逐漸適應(yīng)教學(xué)強(qiáng)度,不至于在教師提問的時(shí)候手足無措,久而久之他們就會(huì)漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

    在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同,可以設(shè)置不同難度的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,則提問可以相對(duì)簡單一些,如:“濟(jì)南的冬天最大的特點(diǎn)是什么,文章從哪幾個(gè)方面來展現(xiàn)出濟(jì)南冬天的與眾不同之處?”這個(gè)問題學(xué)生很容易從文本中找到問題的答案,濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”,作者通過山和水這兩方面來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的不同之處。對(duì)于程度較高的學(xué)生,教師則可以給他們提出一些更有難度的問題,例如讓他們思考一下文章是如何體現(xiàn)寓情于景的寫作特色的。要回答這個(gè)問題,學(xué)生首先要理解作者是如何體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn),然后還要找到作者是如何情景交融的。例如作者通過某些詞句的形容將原本沒有情感的景色變得有情了,如“水也不忍得凍上”中,用了“不忍得”這樣一個(gè)明顯帶有情感的詞匯將無情之水寫得有情,這就體現(xiàn)了作者情景結(jié)合的寫作特點(diǎn)。通過難易適中的提問能讓學(xué)生更自然地感受作者的寫作技巧。

    在循序漸進(jìn)的問題中,學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)的樂趣,閱讀文本的積極性有所提高,對(duì)于文本的解讀也會(huì)更加準(zhǔn)確。

    二、充滿懸疑,引導(dǎo)探究

    具有懸疑性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生探究的興趣,在必要的時(shí)候教師可以讓學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行辯論,在辯論的過程中逐步找到探究文本的切入口,從而體會(huì)文本的深層次內(nèi)涵。

    在學(xué)習(xí)《本命年的回想》這篇課文的時(shí)候,就可以在引入課文學(xué)習(xí)的時(shí)候加入一些具有懸疑性的問題,引發(fā)學(xué)生自主探究文本。如:“大家知道本命年是什么意思嗎?作者在《本命年的回想》中,并沒有先介紹自己的本命年是什么樣子的,而是在一開始的時(shí)候就回想起春節(jié)的種種民俗活動(dòng)。大家想不想看看作者當(dāng)年是如何過年的呢?有哪些活動(dòng)是我們現(xiàn)在依然在進(jìn)行的,又有哪些活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)逐漸消失不見了呢?”這個(gè)問題很好地激發(fā)了學(xué)生的思考,學(xué)生會(huì)在兩個(gè)不同的方面產(chǎn)生疑問,并帶著問題繼續(xù)閱讀課文。一是作者為何要如此安排文章的結(jié)構(gòu),二是作者筆下的春節(jié)有哪些與眾不同的地方。在搞清楚了這些問題之后,學(xué)生就會(huì)感受到作者的構(gòu)思巧妙,在布局上展現(xiàn)新意,烘托春節(jié)這個(gè)特定時(shí)節(jié)的韻味,并感受到作者如何寫出具有鄉(xiāng)土風(fēng)情的文章。

    有懸疑性的問題往往能在課堂上起到“一石激起千層浪”的效果,讓初中語文課堂氣氛變得更加活躍,學(xué)習(xí)效率自然有所提高。

    三、適時(shí)提問,恰到好處

    要讓提問更有效,教師還要掌握更多的提問技巧,如根據(jù)課堂生成的情況來適時(shí)地提出問題。在教學(xué)中,預(yù)設(shè)十分必要,然而課堂生成也十分重要,有的時(shí)候根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,教師可以選擇修改自己的提問方向,讓學(xué)生思考更有價(jià)值的問題。

    閱讀了《社戲》之后,課堂上有學(xué)生提出了疑問:“這篇文章的名字叫《社戲》,但是文章真正描寫看戲的內(nèi)容卻并不是很多,難道是作者寫作偏題了嗎?作者為何要如此設(shè)計(jì)呢?”這個(gè)問題的提出在課堂上掀起了一個(gè)高潮,很多學(xué)生都開始討論這篇文章是否“文不對(duì)題”的問題。這個(gè)問題原本是教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有考慮到的,但是在課堂生成中既然學(xué)生產(chǎn)生了疑問,那么就不如利用這個(gè)機(jī)會(huì)來適時(shí)提問,“作者為何寫了那么多戲里戲外的事情?”在討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者以“社戲”為題,但是并非只能寫看戲的情景,期盼看戲時(shí)候的心情,在去看戲的過程中所發(fā)生的事情,看戲歸來的情景,這些其實(shí)也都和“社戲”這個(gè)主題是有關(guān)的。作者這樣寫非但沒有跑題,反而還讓寫作的內(nèi)容有所擴(kuò)展,作者對(duì)所看的“戲”表示不滿,但是卻對(duì)農(nóng)村孩子的聰慧表示贊賞,這才是其想要突出表現(xiàn)的內(nèi)容。

    在初中語文課堂中選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)也可以加強(qiáng)師生對(duì)話,讓課堂的氣氛變得更加融洽,能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

    學(xué)者第斯多惠提出教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授給學(xué)生多少知識(shí),而在于鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生并激發(fā)學(xué)生。在初中語文課堂中巧妙地運(yùn)用課堂提問正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓舞、喚醒和激發(fā),可以讓他們的語文思維能力有所提升。

    (作者單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)高徐中學(xué))

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