高中地理教學網絡互動化可能性研究

潘齊云

【內容摘要】“互聯(lián)網+”不可阻擋地成為時代發(fā)展的大潮流，高中地理教學必須與時俱進，將傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢與先進的網絡思想、互聯(lián)網思維和各種媒體技術充分融合，呼應現(xiàn)實需求，提高教學效率。為此，我們必須依據學科規(guī)律，借力互聯(lián)網及其他多媒體技術，構建一個互動的教學平臺。

【關鍵詞】網絡互動化 可能性 研究

所謂高中地理教學網絡互動化可能性指地理學科利用網絡交互平臺、推進學科教育教學高質量發(fā)展的可行程度。研究這種可能性就是要以試驗為手段，分析二者融合的利弊，從而為下一步的教學提供有益的借鑒。

一、地理學科特點與互聯(lián)網的優(yōu)勢

高中地理學科由于牽涉到地理計算、地理現(xiàn)象動態(tài)化描述、地理圖示、表格以及各種研究性學習等內容，我們常常要借助直觀的表現(xiàn)形式描述地理問題。比如天體運行、大氣洋流、污水處理、城市發(fā)展與環(huán)境的邏輯關系、地理經緯度換算、區(qū)時計算等，如果借助傳統(tǒng)的教學形式，學生很難獲得理想的認知，不能深刻領會地理現(xiàn)象的動態(tài)變化和地理規(guī)律，同時，師生交流必然也存在著“說不清”的問題。

與此同時，互聯(lián)網將無數(shù)種媒體技術匯集到一起，能夠最大程度地發(fā)揮其獨特的功能。暢言系統(tǒng)能夠將教材全部轉化為數(shù)據，展示在屏幕上，開發(fā)者還搭配了實用的教學資源，非常方便課堂互動。以高中必修3中的問題研究“為什么停止開發(fā)北大荒？”為例，利用暢言系統(tǒng)將相關資源有選擇地展示出來，使學生了解到三江平原的歷史價值，再從環(huán)境保護的角度提供一組三江平原與東北環(huán)境的邏輯聯(lián)系資源，然后，再插入問題，引發(fā)學生探究。這樣學生從感性認知到理性分析，就會領會教材意圖，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。

至于學生參與討論的過程和表現(xiàn)、結果又如何記錄、分析診斷，這還必須借助“地理網絡交流平臺”實施。學生只要借助多媒體教室，人人擁有一臺電腦，登陸這個平臺就可以實時地留下參與課堂活動的痕跡，便于他人、教師了解。

這樣，教學診斷借助交流平臺，運用大數(shù)據分析法，教師就會了解學生是否能夠形成地理思想，培養(yǎng)地理能力，地理繪圖的不足在哪，地理原理的闡釋還存在哪些問題，等等諸多表現(xiàn)性、過程性評價就會顯現(xiàn)出來，為下一步的互提供有益的參考。

可見，根據地理學科特點，合理組合互聯(lián)網資源，融入不同的媒介，能夠提高實際的教和學的效果。

二、融合思想的更新與學生的認可

網絡化教學在地理學科中的實現(xiàn)存在著完全的可能性。但是，在實施之初，困難重重。因為網絡化是實施的前提條件，這回帶來負面效應：

1.學校微機室資源有限，地理學科與微機課存在著時間的沖突，全校開設這兩門學科的班級較多，需要地理教研組與教導處協(xié)調。

2.部分地理教師的網絡化思維滯后，不能充分認識到現(xiàn)代媒體的巨大功能，只是滿足于傳統(tǒng)的經驗和形式。部分學生比較熱衷新形式，但是有相當一部分學生，認為很浪費時間。

3.地理資源捉襟見肘，開發(fā)的成本較高，占據地理教師，尤其是參與課改、進行試驗的教師大量的時間。

為此，研究組應當結合實際，爭取職能部門的大力支持，靈活應對現(xiàn)實問題：

1.構建資源開發(fā)團隊。地理學科相對其他大學科存在著人力的不足，這需要調動區(qū)域力量，組成地理資源開發(fā)工作室，分組制作地圖、表格、卡片、動態(tài)演示、課件、檢測題目等資源，形成一鍵式資源包，實現(xiàn)共享。

2.開展技術培訓。選擇學有專長的地理教師開展應用技術培訓，提高效率。為了達到共識，研究團隊必須舉行公開課，以示范引領。請看下面的案例：

互動內容：“全球氣候變化”

第一環(huán)節(jié)：教師利用網絡資源，配以聲音解說，傳遞信息“全球氣候正在變暖”，營造情境，引出問題：氣候變暖的幅度、速度及影響；必須的應對之策。用時2分鐘。

第二環(huán)節(jié)：學生登錄網絡互動平臺開展研究性學習，給出一個完整的文檔，足以解說問題，并將研究成果上傳交流平臺，注明引用資源的來源。時間10分鐘左右。

第三環(huán)節(jié)：師生互動、點評，教師同時也上傳關于問題的回答，關注學生學習成果，及時發(fā)現(xiàn)問題，最后匯總統(tǒng)一糾錯、解釋、明確。呈現(xiàn)幾個問題：用詞不準，地理學科專用術語使用不當；應對之策表述不全面，沒有顧及到不同區(qū)域的差別；引用的資源沒有經過加工，文檔不夠簡練；評論、互動不夠充分。時間20分鐘。

第四環(huán)節(jié)：教學反饋及小結。時間13分鐘。

這個案例探索出網絡互動化教學模式，即情境營造—引出問題—網絡研究—全員互動—反思總結，表現(xiàn)出幾大優(yōu)勢：一是教師導入手段媒體化，更有吸引力；二是學生自主學習的空間廣大；三是課堂互動較傳統(tǒng)模式更充分、有序；四是課堂教學反饋更迅速。雖然這樣的模式有自身的不足，但是能夠減少擠占學生學習其他課程的時間，給學生一個自由馳騁的學習空間，容易被學生認可。

由此可見，地理學科網絡互動化教學具備一定的優(yōu)勢，只要我們善于趨利避害，就能夠將地理學科的教學效益最大化，引導學生提高地理素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3] 顧筱莉. 服務于地理教學的網絡教學信息資源的處理和運用[J]. 南京師范大學學報，2013（10）.

（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）