基于任務(wù)驅(qū)動下的農(nóng)村初中數(shù)學分層分組教學模式探究

劉東

【摘要】所謂任務(wù)驅(qū)動，是以教師的教學情況為主，學生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合任務(wù)的驅(qū)動力，進行自主學習、自主探究、互相團結(jié)合作的研究與學習，最終完成學習任務(wù).任務(wù)驅(qū)動強調(diào)建構(gòu)性的理論教學方法，關(guān)鍵在于教學任務(wù)和教學情境的創(chuàng)設(shè).將任務(wù)驅(qū)動教學模式運用到農(nóng)村初中數(shù)學教學中，增強學生的數(shù)學思維能力，讓學生成為學習的主人，增強主人翁意識.還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，努力讓學生在教學研究中逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中數(shù)學教學；任務(wù)驅(qū)動；分層分組

【課題】廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度農(nóng)村專項課題《任務(wù)驅(qū)動下的初中數(shù)學分層分組教學模式研究》（課題編號：1201462241）.

一、引言

在新課程改革背景下，任務(wù)驅(qū)動教學模式是一種新型的教學模式.在教學過程中，將所要學習的課堂知識進行分層，將知識任務(wù)化，制訂共同的教學目標，在教師的幫助與指導(dǎo)下，根據(jù)學生實際的發(fā)展水平、知識水平進行個別的教授.在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，我們更要注重農(nóng)村初中學生之間存在的差異化水平，實施分層分組教學理念，指引學生進行合作學習.從而使學生在學習上互相幫助，增進團結(jié)意識，樹立良好學風，更好地提高數(shù)學學習成績.

二、分層分組教學模式的實施背景

（一）教育背景

現(xiàn)代教育講究“因材施教”，即針對學生的實際學習情況，在教師的指導(dǎo)下，為每個孩子制訂具體的發(fā)展目標.使學生在相同的教育發(fā)展背景下，都能根據(jù)自己的能力、水平、學習基礎(chǔ)和具體情況，確定不同的學習培養(yǎng)方式，滿足個體的差異化水平，實現(xiàn)共同發(fā)展.

（二）現(xiàn)實情況

近年來，國家加大了對農(nóng)村教育的支持，特別是農(nóng)村學生的教育水平已成為國民教育發(fā)展的重點.結(jié)合農(nóng)村學校的實際情況，許多學校由于教師資源稀缺、設(shè)備不足和學習空間不夠等問題，依然存在班級人員基數(shù)大的現(xiàn)象.這無疑給學校學生管理，教師的教學質(zhì)量造成了莫大的難題.在初中數(shù)學教學中，怎樣進行任務(wù)分組，怎樣進行分組測評，讓學生熱愛數(shù)學、提高學習能動性，通過對農(nóng)村學生的課堂學習的實際考察，我們一致認為在任務(wù)驅(qū)動模式下將不同水平的學生進行分組，根據(jù)學生不同的學習情況進行分層分組教學是提高農(nóng)村學生數(shù)學學習成績的關(guān)鍵.

三、具體研究內(nèi)容

（一）任務(wù)驅(qū)動教學模式的優(yōu)缺點

經(jīng)過長期教學實踐的積累與研究，我們明確了任務(wù)驅(qū)動教學模式存在的優(yōu)點與不足.任務(wù)驅(qū)動教學法充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學生的主體地位，教師真正在具體的教學實踐中作為一個監(jiān)督者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，對學生學習能力的提高起到了切實的指導(dǎo)、推動、詢問、指正的作用，也可以幫助學生養(yǎng)成團隊合作意識、互助交流習慣和自主學習的風氣.

當然，任務(wù)驅(qū)動教學模式也存在一定的缺陷.在任務(wù)設(shè)置方面，如果在教學過程中，教師對教學方法掌握不當或者是教師對整個任務(wù)目標理解不夠徹底，必然導(dǎo)致學生任務(wù)設(shè)置不全面、不合理、設(shè)計過程不夠理想，影響學生學習成績的提高.學生的學習需求存在差異，有的學生對函數(shù)不解，有的學生對三角形定理不解，有的學生則對方程不解，學生在合作中會遇到各種各樣的問題，如果團隊成員分配得當，就可以在教師講解之前解決這些數(shù)學疑問.

（二）分層分組教學模式的大致規(guī)劃

所謂的分層分組，就是將不同水平的學生進行分類，對不同類型的學生進行分組的一種教學模式.在進行分層時，可以按照學生的學習成績，由低到高或者由高到低，進行作業(yè)的發(fā)放和任務(wù)設(shè)置的難度安排.比如，可以給一等的學生安排復(fù)雜的任務(wù)；二等的學生安排機動靈活的任務(wù)；三等的學生安排基礎(chǔ)容易的任務(wù).從而使優(yōu)秀的學生學有所長，讓自己的學習成績更加優(yōu)異，處于劣勢的學生也能迎頭趕上，改善落后局面.在進行分組時，按照具體的一、二、三等級排序，將全班學生分為若干個不同的學習小組，主要的目的是在教學過程中，實現(xiàn)小組成員的互助互利、小組競爭，實現(xiàn)自身的自主創(chuàng)造性和主觀能動性，充分調(diào)動學生的主動性和團結(jié)進步意識.

（三）具體的分層分組教學模式

由于任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)設(shè)置難和層次要求多，因此，要進行具體的層次規(guī)劃.對一等學生采取啟發(fā)與教導(dǎo)的教學方式；對二等的學生采取練習與講解的方式；對三等的學生采取輔導(dǎo)與訓練的方式，將數(shù)學教學層次化，作業(yè)練習層次化，數(shù)學課堂任務(wù)層次化，最后進行小組討論，小組流動測評等.

1.數(shù)學能力培養(yǎng)目標分層分組

與城市學生相比，農(nóng)村學生的數(shù)學學習能力不高.因此，在實際的數(shù)學教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的數(shù)學知識薄弱環(huán)節(jié)，得出分層評分的評價形式，并對各方面的學生進行評價.比如，在講解“勾股定理”時，要先講解“勾股定理”的意義，再進行具體習題的練習.著重培養(yǎng)具體的數(shù)學學習能力.

2.按照學習水平分層分組

對于不同層次的學生往往要“因材施教”，按照不同的數(shù)學學習水平分層分組學習，尤其對于農(nóng)村學生，存在數(shù)學學習水平參差不齊、數(shù)學分析能力差的問題.在了解每位學生學習能力與成績的同時，尊重學生的分組選擇，進行提升組和常規(guī)組的層次分類.兩個不同的小組采取不同難度的教學任務(wù)，從而突出各組優(yōu)勢，最后，將提升組拔高到實驗組，將常規(guī)組拔高到突破組，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)勢互補，打破任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)設(shè)置難、層次要求多的任務(wù)壁壘.

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學模式充分考慮了學生之間的差異，做到了“個性化”，不僅消滅了學生之間的學習歧視，更方便了學生更好地學習數(shù)學知識.分層分組教學模式存在競爭模式，容易使學生在不斷地合作競爭中，開發(fā)數(shù)學思維模式，形成互幫互助的學習局面，激發(fā)學生的學習欲望，從而培養(yǎng)學生的自主探索、開拓進取精神.

【參考文獻】

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