高中數(shù)學課堂中開展問題教學的策略探討

鐘禮村

【摘要】在高中數(shù)學課堂中引入問題教學，可以給學生留下更多的自主思考時間，激發(fā)學生的探究和思考意識，讓學生在自主分析、思考、解決問題的過程中，更好地理解和掌握所學知識.在安靜的課堂中，偶爾拋出一個問題讓學生思考，可以提高學生上課的專注度，以免出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象.本文首先介紹了問題教學模式下應該遵守哪些原則，其次說明了問題教學在數(shù)學課堂上能帶來哪些好處，最后分析了如何在課堂中進行問題教學才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學課堂；問題教學；教學質(zhì)量

要想讓課堂變得更加有效率，就需要教師學會隨時對學生的學習情況進行測試.在課堂中，教師可以根據(jù)自己講解的內(nèi)容，推測學生可能理解不到位的知識點，進而提出一個問題，讓學生思考，給出答案.這樣一來，就可以充分調(diào)動學生上課的積極性，讓學生養(yǎng)成善于思考問題的好習慣.只有這樣，才可以讓問題教學得到良好的發(fā)揮，才能真正提高課堂質(zhì)量.

一、高中數(shù)學課堂開展問題教學所要遵守的原則

課堂教學中，教師應有一套自己的教學模式.而這種教學模式一旦開始啟用，就不要輕易改變.因為教學模式不是隨便就采用的，它是經(jīng)過了教師長久的思考、考察最終確定下來的教學方案.在這個過程中，教師要認真地對學生的學習情況，教材的難易、編排情況有清楚的認識，再結(jié)合學?，F(xiàn)有的教學條件，合理地選擇教學模式.在問題教學中，教師要對所提出的問題也有嚴格的設計，這個問題必須能夠緊緊圍繞教材，根據(jù)教師的講授內(nèi)容進行有效設計，以達到通過這個問題可以啟發(fā)學生的分析解決問題能力的效果.

問題教學不是隨意的，教師在教學時應注意對問題的設計要有針對性和代表性，這些問題必須能夠體現(xiàn)學習內(nèi)容.這些問題是教師對教材進行深入挖掘，對教學內(nèi)容深入分析，對學生吸收程度探究之后所設計出來的問題，能夠同時涵蓋多個知識點，加深學生的對知識的理解，對教學有輔助作用.其次，教師要適度地選擇問題.所謂適度，有兩個方面的含義.一個是教師設計問題時，難度要適中，因為學生的學習成績高低不齊，所以為了盡可能使更多的學生參與其中，只能選取難度適中的題目.但是這道題目可以涵蓋多個知識點，實現(xiàn)一個問題對應多種設計.有基礎問題，有能力擴展問題，還有比較難的實際問題.另一個適度是指課堂提出的問題數(shù)量要適中，因為課堂時間畢竟是有限的，不能把時間都花費在問題講解上，最主要的還是傳授新的知識點，問題講解只是對知識點講解的一個輔助環(huán)節(jié).第三個適度則是對問題的設計一定要有深度和啟發(fā)性，要能夠使學生通過這一個問題，想到所學的知識點，再遇到類似問題時，可以達到舉一反三的效果.在這個過程中，培養(yǎng)學生獨立思考和探究并深入挖掘問題的能力.

二、開展問題教學的優(yōu)勢

課堂中如果提出的問題都很有代表性，那么對于學生對知識的學習掌握有很大好處.比如，提問可以引發(fā)學生一系列的心理活動，極大地促進學生獨立思考問題的能力和知識遷移的能力，是教學能夠成功的基礎；提問還可以增加學生與教師之間的互動交流，通過交流可以將學生的學習情況及時反饋給教師，成為教師與學生之間傳遞與反饋問題的橋梁；提問還可以加深學生對問題的理解深度，從而在以后的學習中更好地解決問題.

新課標教學下，教學是以問題為導向的知識傳授.即教師要以問題為中心，提倡學生在課堂上多發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問.新課標下的教學與之前的教學方式有很大不同，相比于傳統(tǒng)對結(jié)果的重視，它更注重學生學習的過程；相比于傳統(tǒng)教學對學生回答問題的重視，它更注重教師對學生的提問.總之，新課程要求教師在課堂上多對學生進行提問.以這種方式激發(fā)學生對學習的興趣，提高學生探索問題的積極性.在獨立思考問題的過程中，其實就對知識進行了一個構(gòu)建，進而對知識進行合理的調(diào)用，找到解決此類問題的知識點，從而解決問題.在這個過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，通過獨立思考，就能對知識點掌握得更加牢固和準確.所以新課程理念下，通過教師在課堂上對學生的有效提問，就可以引發(fā)學生的心理活動，激發(fā)學生的思維擴散，從而達到最佳教學效果.

問題教學可以極大地調(diào)動學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加深入地掌握知識.一個有效的課堂，不是在課堂有限的時間里教師講了多少知識，而是學生學會了多少知識，并且是否能夠靈活地用所學知識解決實際問題.只有學生能夠靈活運用這些知識了，才算是真正掌握了這些知識.問題教學就是在課堂中，突出學生的主體地位，讓學生自主思考，探究問題，而教師只是起到輔助學生學習的作用.這樣的教學模式，無疑可以提高學生的課堂學習效率.

三、如何更好地在高中數(shù)學課堂上進行問題教學

在高中數(shù)學課堂進行問題教學，最重要的就是做好問題的準備，想好應該對學生提出哪些問題.根據(jù)現(xiàn)有的教學環(huán)境，可以對學生提問一些基礎知識；還可以提問所學知識可以解決哪些問題，拓展學生的學習能力；教師還可以利用多媒體設備進行課堂教學.以下就是一些具體方法：

（一）抓好基礎知識

高中數(shù)學常常會出現(xiàn)很多數(shù)學符號和數(shù)學公式，其實，高中數(shù)學學習的目的不過就是解決一些相關(guān)的數(shù)學問題.而解決問題通常需要依靠一些數(shù)學公理以及數(shù)學規(guī)律，這是解決問題的基礎，而恰好也是學生經(jīng)常忽視的地方.學生經(jīng)常遇到題目就去翻書找公式，問題也能夠得到解決.但是，這樣一來，雖然學生掌握了解題技巧，在考試中卻會因為基礎知識掌握不牢固而失分.因此，教師必須抓好學生的基礎知識，可以在課堂上對基礎知識進行提問.針對這樣的情況，教師在設計問題時可以針對一些基礎概念，這樣不但可以強化學生的基礎知識，還可以培養(yǎng)學生對問題的探究能力，提高學生的學習興趣.比如，在“等比數(shù)列”一節(jié)，教師可以對學生這樣提問：滿足什么條件的數(shù)列可以稱之為等比數(shù)列？等比數(shù)列的通項公式是什么？什么叫作等比中項？前n項和怎么表達？這些問題都是很基礎的，學生只要認真預習都可以很快找到答案.通過這種提問，就可以優(yōu)化學習過程，提高學生的學習效率.

（二）拓展學生能力

高中階段的學生經(jīng)過了初中階段的學習之后，一般都有了一定的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維，所以可以自己解決和探究一些新的問題.高中階段的數(shù)學學習和初中的數(shù)學知識是有一定聯(lián)系的，很多高中知識都是初中知識的進一步升華，基于初中的數(shù)學知識，又高于初中的數(shù)學知識.高中的學習中，大多要求學生進行預習，在簡單預習后，學生對將要學的知識都能夠簡單的理解.所以在開展問題教學時，教師可以根據(jù)一些基礎知識進行問題設計，通過學生的元認知能力進行對問題的探索，加深他們對所學知識的理解.比如，在“集合”一課中，對于集合的幾個簡單分類，學生根據(jù)字面意思加上初中所學的一些基本知識，都能夠大致理解，所以教師可以設計一些簡單的問題，讓學生更好地理解集合的性質(zhì)和分類，比如讓學生區(qū)分空集、無限集、有限集，運算一些交集、并集、補集等.通過這些簡單問題，加深學生對集合的理解.

（三）使用信息技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，課堂教學也變得越來越生動有趣，在課堂教學中，也可以將一些多媒體設備運用到課堂教學中來.多媒體教學相比于傳統(tǒng)教學模式，可以使課堂更加生動有趣，使問題更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，可以簡化教學過程，為教師節(jié)省大量板書的時間，教師就可以用這些時間為更多的學生解除疑問.用多媒體進行問題設計，可以使問題變得更加豐富，對于常規(guī)課堂不能很好表達出來的問題，通過多媒體，就可以實現(xiàn)對問題進行很好的展示.比如，用多媒體設備，問題不僅可以通過常規(guī)形式展現(xiàn)，還可以通過聲音、視頻等[3].通過這種形式，就可以使課堂變得更有活力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性.比如，在“空間幾何體”一章，教師就可以利用PPT實現(xiàn)問題和知識點的展示，讓學生清晰直觀地看到立體圖形，相對于黑板上畫圖，更能讓學生看到立體圖中各種角、各種線段之間的關(guān)系，使學生更好地完成對所學知識的系統(tǒng)性構(gòu)建，再通過課后的一些問題，檢驗學生對知識的掌握程度.

四、結(jié)語

問題教學模式在高中數(shù)學教學中受到極大歡迎，因為它可以充分調(diào)動學生上課的積極性，使學生的注意力保持集中，有利于高效課堂的實現(xiàn).但是，教師在實施問題教學時，一定要注意問題的選取，選取的問題一定要體現(xiàn)所學的知識，而且要有代表性，最好能夠同時涵蓋多個知識點，使學生在解決一個問題后能對多個知識點有更深入的理解.

【參考文獻】

[1]楊坤.高中數(shù)學問題提出的課堂教學研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.

[2]陳茜.高中數(shù)學課堂教學低效問題的原因分析及對策[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[3]孟榮萍.高中數(shù)學課堂教學中師生互動的問題及策略探討[J].高考（綜合版），2016（06）：69.