淺談小學語文作文教學

張玉萍

【摘 要】在語文教學中，作文是一項重要的內(nèi)容，是提升學生語文能力的重要途徑，在小學時期培養(yǎng)學生的寫作，有助于打好語文學習的基礎，從而提升學生的語文學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 作文教學 理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.179

新的《語文課程標準》在總結(jié)長期以來中小學作文教學的經(jīng)驗和借鑒國外中小學作文教學的先進經(jīng)驗的基礎上，把義務教育階段的作文教學的總目標定位在“能具體明確、文從句順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”上。然而，當前很多小學語文教師并沒有很好地完成此目標，很多小學語文教師在作文教學模塊只是單純地應付式教學，甚至有些小學語文教師根本不把作文教學納入語文教學的計劃中，所以當前的作文教學的“老難題”仍沒得到真正地解決。因此，對如何提高小學語文作文教學水平進行探索是很有必要的。下面筆者主要結(jié)合自身的教學經(jīng)歷談下個人的看法。

一、創(chuàng)新作文教學的理念

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往采用“命題式”作文的教學方法，教師為了提升學生的考試成績，將作文的教學活動變成了“文本式”的教學，學生根據(jù)教師布置的題目和提供的思路或是模板進行寫作，這種教學方法過于死板，學生在完成作文時受到很多的束縛，缺少自我思維的融入，使得學生不愿意完成作文，從而影響了學生作文能力的養(yǎng)成。在新課程改革下，對于小學作文教學的要求不再是傳統(tǒng)的應試教育，而是要求學生在完成作文時培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維，有自己的想法。教師在新課改的教學形勢下，也要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，將傳統(tǒng)“固定式”的作文教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活式”的情景教學。在作文教學中，給學生思考和創(chuàng)新的空間，鼓勵學生自主擬題完成作文，并且在寫作時積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，從而完成高質(zhì)量的作文。

例如，傳統(tǒng)作文教學中教師布置作文題目“我的媽媽”讓學生完成，而創(chuàng)新后的教學活動中，教師可以創(chuàng)建作文情景“我最敬愛的人”，讓學生根據(jù)這一寫作情景來完成作文，可以自主選擇題目和內(nèi)容。教師在作文教學活動中要以學生為主體，教師進行作文寫作的指導，根據(jù)學生的思維特點進行教學，從而讓作文教學更加有效。

二、明確作文教學的目，注重平時的寫作能力的培養(yǎng)

教師應明確作文教學的目的。一堂作文課，教師應當先明確這次作文課的教學目的。要求學生圍繞這個目的來進行作文?！缎W語文新課標》指出：作文是學生認識水平和語文文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。而作為教師，自身則應該認識到自己的所感所想。

我們都知道，想象再豐富的學生也會遇到有話筆下寫不出來的問題，大多數(shù)學生只是以“好看極了”，“好玩極了”，“有意思極了”等簡單、模糊的字句輕輕帶過就算了，為什么呢？因為學生沒有注意怎樣讀寫結(jié)合，不知道如何寫得具體、生動。

課標明確指出：作文教學要與閱讀密切配合。閱讀教材一般都是內(nèi)容具體、語言典范的文章、通過講讀課文，可以使學生學到多方面的知識，培養(yǎng)他們正確的立場，觀點，提高思想認識，掌握寫作的技能技巧。我在上閱讀課文時特別注重課文的寫作方法，如解釋課題，有意識一培養(yǎng)學生審題能力，解釋詞語，培養(yǎng)學生造句和靈活運用詞語的能力，回答問題，復述課文，可以發(fā)展學生的連貫性語言，朗讀背誦，可以使學生充分吸取語文和思想的養(yǎng)料，培養(yǎng)運用表達方式方法的能力。長期堅持不懈的注重讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，使學生遣詞造句、連句成段、連段成篇的能力有所提高。同時，還要讓學生多讀課外書籍，摘錄書中的優(yōu)美詞語、精彩語句，這樣，學生就不會出現(xiàn)有話寫不出來的問題了。

三、引導學生寫出真情實感的文章

首先，要教育引導學生學會觀察事物和思索問題，做生活的有心人。生活中學生所接觸到人的事（包括社會的、家庭的和校園的）定然不少，有的由于沒有留心注意，成了過眼云煙，有的由于觀察角度和思索角度有偏差，本來是很有深意的東西卻給浪費環(huán)保這樣喪失了很多的關(guān)注和捕捉的機會，腦子里空空如也，寫起文章來，就只好叫苦連天或胡編亂造。對此，我們可以采取一些應對辦法：一是講典范課文，分析作者寫景狀物、寫人繪形、表現(xiàn)生活現(xiàn)實深刻入理的一個重要原因是善于思索，并以此來啟發(fā)學生國。二是在課外培養(yǎng)學生現(xiàn)場觀察和接受的能力。如利用春游、秋游等機會，有意引導學生立足于一定的觀察點觀察角觀察事物，醞釀情感，寫出文章來。

其次，要會引導學生感受生活，特別是善于抓住關(guān)鍵時刻產(chǎn)生的最真切的體驗。學生的作文大多是有生活基礎的，但由于感受不深，或不善于捕捉一時刻的真切感受，行文時膚淺立意，無情可抒，粗制濫造，使文章失去了真實，失去了深度。我給學生講過高曉生的《擺渡》一文蘊含的故事：由于作家沒有拿出自己最寶貴的東西，船夫不讓他上船。面對蒼茫的暮色和寒山冷水，想起家人等著自己回家買米做飯的慘淡，作家仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢？”船夫聽后撐回了已到江心的船讓作家上了船，船夫認為作家把最寶貴的東西——真情實意分給了他，作家也從中頓悟：作家沒有真情實意，是應該無路可走的。我聯(lián)系學生的實際進行引申：沒有真情實感是寫不好文章來的，我們要會去感受生活，人生活中找動情的話語和動人的情感。果然，我在以后的每次作文練習中看到了這種引導產(chǎn)生的效果。

再次，要善于喚醒學生曾經(jīng)歷過的生活體驗和情感體驗，引導他們積累寫作素材。學生中有些生活經(jīng)歷很值得一寫，但一時想不起來找不到當時的感覺，從而影響了作文的質(zhì)量。所以，教師的作文指導應注意喚醒學生對曾經(jīng)生活的回憶。開發(fā)其生活和思維的源泉。

總之，教師在作文教學中，根據(jù)學生年齡特征，在學生認識水平的基礎上充分調(diào)動學生的積極性，深入觀察事物，認識事物，分析事物，那么，學生的閱讀和寫作能力將得到充分的發(fā)展，從而“讓心靈的波動與生活的感受覓到一個安全的港灣”。而我們教師也會為自己作文教學的成功而感到欣慰。