探討組織者在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

陳許照

【摘 要】小學(xué)語文作文教學(xué)在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中有非常重要的影響，對學(xué)生的字詞組織能力和表達(dá)能力等都是較高要求。文章探討了組織者在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，希望對實(shí)際教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】組織者 小學(xué)階段 語文作文教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.140

小學(xué)語文是學(xué)生接受語文基礎(chǔ)知識的重要階段，也是學(xué)生積累文學(xué)知識的初始階段。小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，在語文考試中也占有相當(dāng)大的比例。在長久的教學(xué)活動中，語文作文教學(xué)也形成了一套有效的教學(xué)模式。但是因?yàn)榉N種因素影響，即便語文教師花費(fèi)課程時間為學(xué)生安排和實(shí)施作文教學(xué)，但是從學(xué)生寫作文的結(jié)果來看，教學(xué)結(jié)果并不是特別理想，語文教學(xué)的目標(biāo)和質(zhì)量也受到了相應(yīng)的影響。文章對小學(xué)語文教學(xué)中的組織者部分進(jìn)行討論，并且提出了組織者語文作文教學(xué)的改進(jìn)方面，讓學(xué)生融入在文學(xué)意境中，感知語文寫作的美好。

一、組織者在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

語文教師就某篇文章為學(xué)生們進(jìn)行分析和解讀，這是語文作文教學(xué)中比較常見的方法。但是有些語文作文教學(xué)往往只是流于表面和形式的分析，忽視了學(xué)生對優(yōu)秀文章模仿寫作的必要性。對文章內(nèi)容的表面分析，往往只是口頭上的講解，學(xué)生聽完之后就忘了。教師應(yīng)該深層次的講解，在講解過程中利用圖形組織開展教學(xué)活動，這樣才能生動的表現(xiàn)文章的內(nèi)容。

（一）圖形組織者的意境表達(dá)

小學(xué)語文中有這樣的詩句，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，語文教師在向?qū)W生講解這一恢宏的畫面時，應(yīng)該配上一副與之意境相符的圖畫，幫助學(xué)生直觀的了解詩句描繪的情境。學(xué)生通過圖畫，能夠掌握其中的夸張修辭手法，也能感受到詩人李白的想象力。通過這種教學(xué)方式的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作方式和描述方法等也會受到影響，增強(qiáng)了學(xué)生對意境描寫的能力。

（二）圖形組織者的感知作用

語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的過程中，希望學(xué)生能夠?qū)懗鲂路f獨(dú)特的文章內(nèi)容和比喻，有些教師甚至希望學(xué)生能夠在文章中盡可能多的運(yùn)用成語。學(xué)生學(xué)習(xí)了成語之后，只是在腦海中記住了這個成語的意思和它產(chǎn)生的淵源，但是能否正確使用又是另外一個環(huán)節(jié)。在寫作文的過程中使用成語雖然能夠幫助同學(xué)進(jìn)一步掌握成語，但是過多使用成語又會直接破壞文章的整體韻律美。而且學(xué)生在選擇成語的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)選詞不到位的情況。針對這種情況，教師可以利用圖形組織者，搜集一些能夠表達(dá)成語意境的圖像，在課堂上講解寫作方法的過程中，穿插著為學(xué)生介紹這些成語，讓學(xué)生對成語有直接的感官上的認(rèn)識。寫作類型也有不同分類，教師同樣可以找到相應(yīng)或相近的圖片，借以表達(dá)他們之間的不同，讓學(xué)生更加直觀的了解。

（三）通過圖形講解讓學(xué)生了解修辭

語言是一個非常神奇的工具。語言的內(nèi)容直接作用于語言的表現(xiàn)形式，不同的語言內(nèi)容通過不一樣的語言表達(dá)形式會產(chǎn)生意想不到的效果。有些語言內(nèi)容比較貼近生活，但是借助相關(guān)的表達(dá)形式，就會呈現(xiàn)出高于生活的意境之美。能夠產(chǎn)生不同的意境，這便是語言的神奇之處，也是修辭的魅力所在。但單純依靠語文教師的講解，學(xué)生很難直觀感受到意境的美好的和修辭的強(qiáng)大。所以在講解修辭時，教師可以利用圖形講解，幫助學(xué)生了解修辭。比如，講解愁緒時，有關(guān)文章中出現(xiàn)的各種修辭，教師可以提前搜集一些類似于淅淅瀝瀝的雨或者漫天飄飛的雪花等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以直觀感受到修辭所要表達(dá)的內(nèi)容。而這種非常有畫面感的方式也會幫助學(xué)生發(fā)散思維。

（四）通過圖形講解讓學(xué)生感受寫作的精華

寫作的重點(diǎn)在于，作者將自己的表達(dá)和周圍的意境完美的結(jié)合起來。在古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“歸雁”，這一意象表達(dá)的就是作者的思念，雁就是帶著作者思念的信者。而王昌齡筆下有關(guān)洛陽送別的詩句中，“玉壺”這一形象也包含了許多含義。它體現(xiàn)了作者本身的高貴品格，也表達(dá)了他的忠貞?！暗溉碎L久，千里共嬋娟”這樣的流傳至今的詩句，表達(dá)的就是中秋時節(jié)作者對家鄉(xiāng)和家人的思念。這些流傳百年的意象，因?yàn)槟軌蛞鹱髡叩墓缠Q，才能帶著作者的感情被流傳至今。在語文寫作教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對寫作靈魂部分的分析和教學(xué)，讓學(xué)生對寫作本質(zhì)有更加深刻的理解，從本質(zhì)上提高學(xué)生對寫作的認(rèn)識。

二、組織者在小學(xué)語文作文教學(xué)中所需的改進(jìn)策略

（一）組織者小學(xué)語文作文教學(xué)需要堅(jiān)持因材施教原則

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，存在多樣的教學(xué)方式，其中組織者教學(xué)能夠顯著提高小學(xué)作文的教學(xué)效果。但是在組織者開展小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的過程中，為了能夠完全發(fā)揮出組織者教學(xué)的效果，需要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則。目前在我國，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多仍然是集體教學(xué)授課居多。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接收情況進(jìn)行作文知識傳授，不能采用統(tǒng)一、沒有區(qū)別的方式進(jìn)行授課。由于小學(xué)生對作文知識的接收能力有所不同，遇到特殊情況時，組織者應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的個體化差異，針對不同階段的學(xué)生進(jìn)行授課。只有堅(jiān)持因材施教原則，才能讓組織者教學(xué)充分發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，推動學(xué)生都能夠掌握相關(guān)作文知識。

（二）組織者小學(xué)語文作文教學(xué)需要堅(jiān)持以學(xué)生為主原則

對于小學(xué)生而言，初步接觸小學(xué)語文作文相關(guān)知識，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、無法理解等問題。為了對組織者教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)過程中需要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)原則。改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生擺放在教學(xué)任務(wù)的主體地位。為了能夠讓學(xué)生更好的理解相關(guān)教學(xué)知識，可以以圖片分析的方式鍛煉學(xué)生的寫作能力。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了作文技巧教學(xué)外，更加不能忽略在寫作中感情的抒發(fā)方法。真情實(shí)感和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式才能打動別人、引起他人的共鳴。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅關(guān)注寫作技巧，導(dǎo)致作文過于空洞問題。只有這樣，才能將組織者小學(xué)作文知識傳授給學(xué)生，真正提高小學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠感受到寫作的魅力所在。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文作文教學(xué)效果并不是非常理想，雖然小學(xué)生作文中也經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀作文，但是小學(xué)生普遍的寫作水平還有待提高。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，利用圖形組織者教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生直觀的感受到成語或者古詩詞中的作者要表達(dá)的思想和作者構(gòu)建的意境等。幫助學(xué)生最大限度的從語文教學(xué)中了解本民族的流傳至今的各種傳統(tǒng)文化。學(xué)生在圖形組織教學(xué)方法的影響下，也會不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。而讀者也會在這種內(nèi)容的影響下提高自身對文章的審美能力。