新課標(biāo)背景下小學(xué)語文陶冶式教學(xué)分析

蔡華琴

【摘 要】閱讀教學(xué)是語文學(xué)科中非常重要的組成部分，可以陶冶學(xué)生的情操，是一種育人的有效方式，老師通過陶冶式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的氛圍中感染體會(huì)到語文的魅力和價(jià)值，并通過這種教學(xué)方式把對語文知識(shí)的死板學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為更加輕松、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 陶冶式教學(xué) 分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.002

隨著我國社會(huì)的快速發(fā)展，教育教學(xué)的改革勢在必行，在新課程改革發(fā)展的背景下，陶冶式教學(xué)也由此產(chǎn)生并在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。語文教育教學(xué)工作是引導(dǎo)學(xué)生通過對母語的學(xué)習(xí)，傳承我國上下五千年的悠久歷史與傳統(tǒng)文化，并同時(shí)承載著我國民族的情感與思想。當(dāng)前小學(xué)階段的教育教學(xué)更是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵啟蒙階段，但由于我國受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)語文的教育主要是通過標(biāo)準(zhǔn)化考試來對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行考查，而忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是死記硬背且過于重視知識(shí)訓(xùn)練而缺乏陶冶。在當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，必須進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新改革，積極推行小學(xué)語文陶冶式教學(xué)。

一、陶冶式教學(xué)模式的概念

陶冶教學(xué)方式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)育人方式，這種方式更加注重在教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造一種輕松、活潑且生動(dòng)的氛圍和環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在潛移默化的語文學(xué)習(xí)中受到感染和熏陶，不斷塑造學(xué)生的個(gè)性并提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平。這種陶冶式教學(xué)模式的關(guān)鍵是圍繞語文的文化特征以及文化功能來開展教學(xué)，并結(jié)合想象遷移與價(jià)值等同等方式來強(qiáng)化教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對知識(shí)的理解更加容易，同時(shí)讓學(xué)生通過陶冶的作用實(shí)現(xiàn)情感與個(gè)人感受的共鳴，并以此來陶冶和完善學(xué)生的人格，不斷凈化學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力與價(jià)值，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的有效策略

（一）通過形真教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)深入理解

小學(xué)語文的外在教學(xué)基礎(chǔ)是形真，這種形真也即是指形象，學(xué)生學(xué)習(xí)過程最為直接的感受則是形象生動(dòng)。學(xué)生通過形象對客觀世界加以認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自然、社會(huì)及事物之美，感受和體會(huì)那些文字傳達(dá)出來的意境和情感。通過這種形真式的陶冶教育教學(xué)的引導(dǎo)，能讓學(xué)生對事物外在的表征有更加直觀和正確的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的親切感和興趣。例如，老師在教學(xué)“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這幾句詩句的過程中，為了讓學(xué)生能感受到詩中所描繪的雪花漫天紛飛、簌簌而下的情景，老師可通過視頻短片來放映這樣類似詩中的場景，并同時(shí)描述：“詩中具體描述了在江南初秋八月份的早晨，詩人披著斗篷外出看到了塞北外荒草都寒凍枯死，天上開始下起了鵝毛大雪，此時(shí)梨花樹的樹枝被一片片白雪全部覆蓋，放眼望去就像一夜春回大地，開了一樹一樹雪白的花。”這樣形象而生動(dòng)的描述過程，再加上即時(shí)感的下雪情景，帶給學(xué)生詩中的意境和感受，不斷帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人所要表達(dá)的思想情感。

（二）通過游戲方法引導(dǎo)教學(xué)

老師在開展陶冶式教學(xué)的過程中，應(yīng)關(guān)注并觀察每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)及對知識(shí)的掌握情況來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。通過游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可有效構(gòu)建學(xué)生的情感意識(shí)，并使其沉浸其中，不斷豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的陶冶感染作用。通過增添游戲內(nèi)容在語文陶冶式教學(xué)中，能對語文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)更加深刻和透徹，更易實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的過程中，老師可拿一瓶飲料帶入課堂，并說想請同學(xué)們喝水，此時(shí)學(xué)生興趣高，并爭先恐后希望喝到飲料。但老師要求只能站著喝，此時(shí)老師提出問題：如何才能站著不傾斜瓶子的情況下，輕松喝到飲料呢？然后讓全班每一個(gè)同學(xué)相繼用自己的方法嘗試站著喝飲料，看誰的辦法最好。在這個(gè)游戲的過程中，有一些同學(xué)拿到飲料束手無策，不知道怎么樣才能喝到，而有些同學(xué)卻非常機(jī)智地想到了可以喝到飲料的辦法。然后在做完這個(gè)游戲過后，引入課文《烏鴉喝水》，以此作為這篇課文的游戲場景的創(chuàng)設(shè)，老師能更加快捷、直接地引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生閱讀、理解以及領(lǐng)會(huì)課文主旨提供了動(dòng)力和方法，讓學(xué)生自己在完成游戲的同時(shí)也體會(huì)感受到了課文語言的美妙與情感的準(zhǔn)確表達(dá)。

（三）通過暗示教學(xué)法的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施陶冶式教學(xué)的過程，其實(shí)只是一種隱匿性的暗示教學(xué)引導(dǎo)過程，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師通過暗示教學(xué)的方式能對學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)起到啟發(fā)和引導(dǎo)，并層層遞進(jìn)，讓學(xué)生由淺入深地體會(huì)到語文學(xué)習(xí)中的情感與思想，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，感染學(xué)生，產(chǎn)生共鳴，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文情感素養(yǎng)以及思考問題的多視角能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，通過五位壯士對祖國與人民的愛而誘敵入絕境，表現(xiàn)壯士的英勇戰(zhàn)斗和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。文中“為了拖住敵人，六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計(jì)劃地撤退，把大批敵人引上了狼牙山……”這種壯士豪壯且智謀的精神，此時(shí)可配上《抗敵歌》《救國軍歌》《救亡進(jìn)行曲》等生動(dòng)形象地抗戰(zhàn)背景音樂，來表達(dá)出中國人民抗戰(zhàn)的決心和抗戰(zhàn)的力量。引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的體會(huì)其中的愛國情感，并投入到這篇課文的革命主義情感的陶冶教學(xué)中來，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（四）通過審美觀來實(shí)現(xiàn)陶冶式教學(xué)目的

語文學(xué)習(xí)涉及到很多不同類型的文學(xué)之美，例如，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的春景之美，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”中菊花的挺拔氣節(jié)。老師在教學(xué)中應(yīng)從審美觀來引導(dǎo)學(xué)生開展陶冶式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)王維的名篇《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，如何體會(huì)游子的思鄉(xiāng)懷親之情，可引導(dǎo)學(xué)生從“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異，每逢佳節(jié)倍思親”這兩句中分析，一個(gè)“獨(dú)”字，兩個(gè)“異”字，足以表達(dá)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)游子對親人的思念，對自己孤獨(dú)感受的表露。在通過這樣字斟句酌地講解過程中，再結(jié)合這些字眼所表達(dá)的藝術(shù)效果來敘述離開故鄉(xiāng)的不習(xí)慣與陌生，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸從這種情感陶冶中感受作者的思鄉(xiāng)之情及文學(xué)之美。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語文陶冶式教學(xué)的開展應(yīng)注意對這門學(xué)科在外在形象以及內(nèi)在情感的雙重重視，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂氛圍，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受文學(xué)之美，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育發(fā)展中對語文教學(xué)所提出的要求和目標(biāo)。