加強(qiáng)問題引導(dǎo)激活學(xué)生歷史思維

李強(qiáng)

【摘 要】歷史課堂提問是指在歷史課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其歷史能力，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)手段和方法，通過提問，可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以掌握學(xué)生情況，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，反饋學(xué)生信息，從而改進(jìn)教法，找出存在差距，因材施教。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 提問原則 技巧

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.118

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。而要使提問有效，教師就要深化對(duì)歷史教材的理解，在備課前充分運(yùn)用教材設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的歷史思維能力。那么，如何設(shè)置有效的問題呢？

一、在教學(xué)過程中故設(shè)障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時(shí)，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如在講授完“戊戌變法”這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問：“戊戌變法雖然失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級(jí)維新派卻用鮮血喚醒了國人，開啟了以后思想解放的閘門，這該如何理解？”“戊戌變法以失敗告終，而我們前邊已學(xué)過商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?？”“通過學(xué)習(xí)我國古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示？”學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。通過這樣層層深入的提問，抓住了學(xué)生求知的心理，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、面向全體，分層設(shè)疑

教師提問要面向全體學(xué)生，使好、中、差學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。如果只提問少數(shù)學(xué)生而冷落大多數(shù)學(xué)生，他們就覺得老師偏心，不利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。因此，教師提問時(shí)要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對(duì)象。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的問題，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接提問“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？而對(duì)中等生則可以問”引起鴉片戰(zhàn)爭的原因是禁煙運(yùn)動(dòng)嗎？對(duì)優(yōu)等生就可以問“有人說如果沒有禁煙，就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭，請(qǐng)用史實(shí)加以評(píng)述？”對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

三、求異設(shè)問，變中求活

問題的實(shí)質(zhì)相同但是不同的提問方式不同的提問角度其可能也會(huì)取得不同的效果。比如學(xué)生對(duì)一些常見性的問題，如XX產(chǎn)生的原因是什么？有什么重要意義？等諸如此類的問題就會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味。其回答的過程也就是按照套路進(jìn)行作答，并不能有效的提高學(xué)生的積極性。如果將問題進(jìn)行調(diào)整換一種角度進(jìn)行提問，比如為什么說XXX是其后續(xù)的事情發(fā)生的必然結(jié)果，在后續(xù)的事件的發(fā)展中其又發(fā)揮了什么作用，這種提問往往能讓學(xué)生想的更深入，思維不再是直線型，而是發(fā)散型思考。提起了學(xué)生的趣味，不但讓其理解了這個(gè)歷史事件的另一層含義和作用，又提高了其看待問題的角度。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾

對(duì)于一些比較特殊的歷史問題，為了能夠引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的矛盾可以采取提問的方式。所以，如果能夠在提問過程中出現(xiàn)對(duì)立的意見，那么將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。通過采取設(shè)問的方式，最大限度上激發(fā)學(xué)生的求知興趣，并且通過小組間積極討論方式，在爭論中能夠得到大家比較認(rèn)可的結(jié)論，在矛盾中不斷的獲得真理，這種創(chuàng)設(shè)矛盾以及解決問題的辦法是高效的體現(xiàn)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生發(fā)問

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)心像第一次世界大戰(zhàn)中大炮的型號(hào)、炮口直徑、各國死亡人數(shù)；秦始皇嚴(yán)刑酷法中的12種死刑除車裂、腰斬外的其他刑法的種類、名稱；商鞅變法“獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)”如殺了一個(gè)諸侯，軍功和殺普通的士兵一樣嗎，等問題。盡管出于個(gè)人喜好就事論事，但有的已表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)的色彩，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要改變教風(fēng)，放棄自我權(quán)威中心意識(shí)，尊重與眾不同的觀念，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，避免強(qiáng)迫依從、嘲笑諷刺的“家長作風(fēng)”。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待。有的學(xué)生提出的問題較深，教師在備課時(shí)并無準(zhǔn)備，不可盲目作答。課后查閱資料，下節(jié)課再宣布正確答案。對(duì)脫離教材甚遠(yuǎn)的問題，可在課余講給提出問題的學(xué)生。

六、對(duì)學(xué)生回答客觀評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是歷史課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)部分。這三個(gè)部分是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)就是提高課堂效率的兩只槳，應(yīng)該齊頭并進(jìn)，老師對(duì)學(xué)生的回答予以客觀的評(píng)價(jià)，能將老師設(shè)計(jì)提出的問題落到實(shí)處。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果學(xué)生腦子里有被“評(píng)價(jià)”認(rèn)可思想，能增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生不斷思索，他們就能更好地去理解思考問題，也就可以在一個(gè)更高層次去探討問題，并且能夠通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)去尋求新的問題解決方法。

歷史課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。通過點(diǎn)評(píng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和成就感；另外，學(xué)生可以從點(diǎn)評(píng)信息中獲得新的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)評(píng)的上述作用是顯而易見的。教師的點(diǎn)評(píng)最好根據(jù)學(xué)生的回答是否全部正確、部分正確或全部錯(cuò)誤而區(qū)別對(duì)待。如果學(xué)生回答正確就要肯定他的答案。如果學(xué)生的回答部分正確，只要肯定他回答正確的部分，并通過提示鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充完整答案。如果學(xué)生的回答全部錯(cuò)誤，教師必須啟發(fā)學(xué)生回答問題的知識(shí)點(diǎn)、或?qū)栴}進(jìn)一步成若干小問題，并鼓勵(lì)學(xué)生重新回答或者討論出正確答案。在這樣的提問中，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，又指明了努力的方向，并從思維的角度、準(zhǔn)確性、完整性以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、方法、能力等諸方面給以簡要貼切的評(píng)價(jià)，這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中參與，主導(dǎo)和主體在這里能獲得高度的統(tǒng)一，課堂提問就會(huì)取得實(shí)效。

總之，課堂中一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。

參考文獻(xiàn)

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