淺析初中歷史教學中的情境教學

廖建國

【摘 要】在新課程改革不斷深化的背景下，情境教學很好地適應了歷史教學改革的要求，能夠通過多樣化的形式予以實施。對于初中歷史教學來說，情景教學的合理運用有助于學生深入地理解歷史事件，感受歷史文化的豐富內(nèi)涵，進而提升整體的教學效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.117

傳統(tǒng)的歷史教學模式過度重視教材的講述和知識的傳授，然而由于教師教授方式方法可能存在不合理的狀況，很多學生逐漸地將歷史學習等同于背誦和記憶，被動式的學習行為模式也被建立固化下來。從學生的角度出發(fā)，這樣單向灌輸式的教學過于枯燥乏味，甚至會打擊學生的學習意愿，進而產(chǎn)生厭學的心態(tài)。隨著新課程改革的深化，教學方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新成為了教學中更突出的內(nèi)容，讓學生感受學習的樂趣，在主動思考和體驗的過程中學習顯得更加重要。情境教學正是教師引導學生體會歷史文化，感受歷史內(nèi)涵，并幫助學生理解教學內(nèi)容，達成提升教學效率和學習質(zhì)量的目標的正確方法。因此，教師在初中歷史的教學活動中，一定要充分結(jié)合教學內(nèi)容，全面考慮學生的心理特征，創(chuàng)新教學思路，創(chuàng)造出多樣化的情境，讓學生切實地體會到教學內(nèi)容中的歷史情感和事件，為學生自身體驗的豐富和眼界的開闊提供條件。

一、情境教學法的概念及優(yōu)點

情境教學法，指的是根據(jù)學生的心理特征來綜合運用多樣化的形式和手段來結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)造相應的生動形象的情境，進而有針對性地引導學生感受富有情感的情境，組織學生主動地進入到情境之中，增強其情感體驗和求知渴望，以達到提高學習效率，掌握知識與技能，提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)其全面發(fā)展的科學方法。

從情境教學法的特征來看，其突出的優(yōu)點是具有針對性、趣味性、形象性，并且用情境的方式來展現(xiàn)歷史內(nèi)容，讓學生通過自主參與和主動感受來轉(zhuǎn)變學習動機，在獲得豐富多彩的體驗同時，得到了多方面素質(zhì)的發(fā)展。同時，情境教學法的實踐操作性強，教學成效顯著，得到了初中歷史教師的廣泛運用。另外，還能夠?qū)⒊橄笏腊宓慕虒W內(nèi)容，通過歷史場景重現(xiàn)和角色扮演等方式來轉(zhuǎn)換為形象生動的內(nèi)容，進而激發(fā)出學生的學習熱情。不僅如此，情境教學也注重學生主體性的發(fā)揮，為學生的獨立思考和自主分析創(chuàng)造了空間，發(fā)掘出學生的自我潛力。

二、情境教學的實踐途徑

（一）通過疑問設(shè)計和思考來創(chuàng)造情境

孔子曾經(jīng)說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@體現(xiàn)了歷史教學中問題設(shè)計與思考分析的重要性。通過對提問時機的把握，將設(shè)計合理的歷史問題展現(xiàn)給學生，從而讓學生處于獨立思考和自主探究的情境中，從對應的歷史情境出發(fā)來進行思考，有利于增進學生對知識的理解和認識。例如，在講授“科舉制與儒家文化的關(guān)系時”，可以設(shè)計問題：若你是明朝的一名書生，想要通過科舉考試來實現(xiàn)自己的理想，請問你應該讀哪些書？再比如在講授“宋朝商業(yè)文化的繁榮”時，可以設(shè)計問題：如果你在開封城度假，在晚上你能夠去哪些地方娛樂和消費？通過這些經(jīng)過設(shè)計的問題，學生們將會以自我視角進入到過去的歷史情境中，去想象和感受古人的生活狀態(tài)和心理感受，進而增進對歷史知識的理解，激發(fā)學生主動學習的興趣。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

在心理學領(lǐng)域中，學生的注意力的集中與是否與自身有密切聯(lián)系相關(guān)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時應該充分地結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，讓歷史融入到學生的世界中。例如，在學習關(guān)于“宋朝活字印刷術(shù)的發(fā)明意義”時，可以通過組織開展“手抄自己喜歡的書”這種活動，讓學生們體會到印刷術(shù)對于文化的記錄與傳播的重大影響。尤其是在學生們感受自己抄寫的美觀度與消耗的體力以后，將會對于活字印刷術(shù)的偉大有更深刻的認識。通過組織開展這樣的實踐活動，通過對學生自我興趣的探索，將歷史知識與實際生活生動地聯(lián)系起來，使得直白而枯燥的意義轉(zhuǎn)換為直觀深刻的體驗。

（三）運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境

多媒體技術(shù)的運用是現(xiàn)代歷史教學中的重要手段，也是進行情境教學的主要方式。教師通過對多媒體技術(shù)的應用，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容和相關(guān)歷史背景用視頻、音樂、圖片、節(jié)目、紀錄片等多種形式展現(xiàn)出來。而學生的學習興趣會因為多媒體素材的趣味性和生動性而增加，這種直觀生動形象的方法有助于學生的理解和記憶。因此，作為初中歷史教師要掌握多媒體教學法，通過對素材的收集和整理，為學生展現(xiàn)豐富精彩的歷史視頻，讓學生們在更加開放和有趣的教學活動中進行學習。同時，教師不能夠純粹地播放電影和視頻，而是要根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容進行評述式的引導，通過表達自身的體會和感受來引導學生進行思考和發(fā)言，讓學生在感受了視頻的精彩內(nèi)容的同時，獲得自我思考能力和表達溝通能力的成長。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，提升學生的綜合素質(zhì)

雖然表演情境的創(chuàng)設(shè)往往需要投入相對多的時間，然而學生也能夠從中收獲更多，尤其是在綜合素質(zhì)的提升方面。從教學實踐的角度出發(fā)，教師可以通過申請和組織舉辦年級的歷史短劇比賽，為初中生參與表演創(chuàng)造機會。同時，可以組建相應的小組，進行協(xié)調(diào)合作式的活動。從表演情境的創(chuàng)設(shè)來看，學生不僅是參與者，更加是創(chuàng)造者，這就要求學生對歷史知識和歷史背景進行自主深入地學習，包括歷史事件的因果分析、歷史文化的內(nèi)涵、歷史背景的復雜性等等。例如，在講解分封制時，可以通過短劇表演的方式來演繹分封制的內(nèi)容，學生們通過扮演周天子、嫡長子、庶子、貴族、異性諸侯以及前代貴族這些角色，展現(xiàn)出分封制下的血緣關(guān)系的重要性，同時也要表現(xiàn)出受封者的權(quán)力與義務。在完成類似的表演之后，參與表演和創(chuàng)造同學，甚至是觀眾都會更加深刻地掌握這部分知識，也能夠把握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。為學生今后的歷史學習提供了興趣和動力，將學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空摺?/p>

三、結(jié)束語

情境教學是一種新型的教學方法，有利于學生成長與學習的科學方法，是促進素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。情境教學更加注重學生個性的發(fā)展和學習動力機制的構(gòu)建，通過多樣化的形式來引導學生進行主動的探究和學習，在提升學科成績的同時也實現(xiàn)了自身的全面發(fā)展。初中歷史教學中的情境教學是教師應當掌握的重要方法，同時要將其落實到教學實踐中去，合理地聯(lián)系實際生活和歷史教學，讓學生在參與情境、感受情境、創(chuàng)造情境中獲得知識和良好的體驗，這不僅能夠提升學生的學習效率，更是提高歷史教學質(zhì)量，促進素質(zhì)教育發(fā)展的重要力量。