小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

何中玉

【摘 要】激勵(lì)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高以及能力的增強(qiáng)有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 鼓勵(lì)教育 作用 要求

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.110

鼓勵(lì)教育是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。鼓勵(lì)教育理念就是要求教師熱愛學(xué)生，以學(xué)生為本，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教育氛圍。其本質(zhì)是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優(yōu)勢(shì)就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的人生環(huán)境，消除教育者與被教育者之間的對(duì)立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產(chǎn)生的年代鴻溝。它是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，他們有個(gè)性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓勵(lì)的需要，他們的健康發(fā)展更離不開教師的鼓勵(lì)。

一、鼓勵(lì)式教育的三點(diǎn)要求

（一）鼓勵(lì)式教育首先要教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變

中國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)教育方式都遵從“師道尊嚴(yán)”，這種傳統(tǒng)的教育觀念使得學(xué)生對(duì)教師與生俱來(lái)就有一種敬畏感，而且，這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也起到了嚴(yán)重的限制作用。因此，教師應(yīng)該改變自己在學(xué)生中威嚴(yán)的形象，要以真誠(chéng)的微笑來(lái)面對(duì)小學(xué)生，以滿腔的熱情來(lái)感染小學(xué)生，消除小學(xué)生心中對(duì)老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來(lái)打破小學(xué)生的羞澀，讓小學(xué)生自信心增強(qiáng)。曾經(jīng)有位詩(shī)人對(duì)鼓勵(lì)教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌?！?/p>

（二）要因人而異

新課程改革不僅要求小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用激勵(lì)性語(yǔ)言，也要求課堂教學(xué)過(guò)程中，以生為本，注重學(xué)生的課堂主體作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中使用激勵(lì)性語(yǔ)言，要注重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性。教師在使用激勵(lì)性語(yǔ)言之前，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取不同的表?yè)P(yáng)方式和激烈方法，以免學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言喪失信心，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑，懷疑教師的同時(shí)，也對(duì)自己失去了信心。教師如何實(shí)現(xiàn)了解學(xué)生的個(gè)性與習(xí)慣呢，其實(shí)方法很多。教師可以通過(guò)測(cè)試、與學(xué)生談話、與其他教師溝通、與家長(zhǎng)交流等多種渠道和方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解。其次，教師要根據(jù)平時(shí)收集的學(xué)生資料，以及自己對(duì)學(xué)生觀察做出相應(yīng)的個(gè)性評(píng)價(jià)，將此信息全部歸檔總結(jié)。通過(guò)學(xué)生信息歸檔總結(jié)，可以將學(xué)生個(gè)性的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，在進(jìn)行激勵(lì)性語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，才能做到因人而異。

（三）要發(fā)自內(nèi)心

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生使用激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)，要充分發(fā)揮自身個(gè)人魅力，由內(nèi)而外的，以獨(dú)特的激勵(lì)教育方式對(duì)學(xué)生使用激勵(lì)性語(yǔ)言。面對(duì)眾多學(xué)生，教師如何做到發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語(yǔ)言呢？首先，教師自身需要形成正確的教育觀念。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要講究良好的教學(xué)效果，教師也應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)修。良好的教學(xué)素養(yǎng)，不僅是教師在教學(xué)過(guò)程中大方得體的言行舉止，也是教師獨(dú)具一格教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人魅力的重要體現(xiàn)。并且，良好的教學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)演化而成。最后，教師在進(jìn)行激勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)，要實(shí)事求是，公平公正。教師不能一味追求對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，而使用夸大其詞的激勵(lì)性語(yǔ)言。例如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)給與不同程度的激勵(lì)性語(yǔ)言，就算學(xué)生有微妙的小進(jìn)步，教師應(yīng)將其進(jìn)步放大，促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步空間。

二、加強(qiáng)課堂鼓勵(lì)

課堂教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索創(chuàng)新。作為語(yǔ)文教師，必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課堂這個(gè)有利的環(huán)境，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在鼓勵(lì)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，能夠展開豐富想象，在探索中有所創(chuàng)新。

（一）以導(dǎo)促探，以探解疑，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中完善自我

在教學(xué)上，以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探索，在鼓勵(lì)中自主解決問(wèn)題。如教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，首先在多媒體軟件中顯示了一個(gè)大石頭，并板書課題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生提出：“石頭有多大？”另一位學(xué)生則問(wèn)：“‘石頭奇怪在哪里？”還有的問(wèn)：“這么大的石頭是哪里來(lái)的？”于是，我不失時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“很好！同學(xué)們都能開動(dòng)腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問(wèn)題?，F(xiàn)在，我看誰(shuí)最醒目，能在自讀課文的過(guò)程中，自己找出相應(yīng)的答案?！睂W(xué)生在受到老師表?yè)P(yáng)后，都情緒高漲，紛紛愿意自主解決問(wèn)題。這樣，教師只是作了引導(dǎo)，學(xué)生們的腦子里就拼發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的點(diǎn)子來(lái)，從而訓(xùn)練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問(wèn)難以及自主解決問(wèn)題的能力。

（二）以趣促思，以思求異，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中升華自己

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問(wèn)題中，而要在這舊框框中擺脫出來(lái)，就得在沉悶中尋找樂(lè)趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生思考問(wèn)題，想出不同的解答方法，發(fā)展他們的求異思維。如在《蜜蜂》一課中，我除了讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)外，還在課文結(jié)束之前提出一個(gè)問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。這種無(wú)法解釋的本能到底是什么？除了法布爾這種試驗(yàn)方法，你還有沒(méi)有其他方法呢？又如《聽聽，秋的聲音》中，除了課文中聽到的秋的聲音，你還能聽到哪些聲音呢？于是一下子功夫，什么“動(dòng)物聲音”、“花兒的聲音”、“云朵的聲音”、“小草的聲音”等等。這時(shí)我肯定了他們的創(chuàng)新思維，并因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)他們將自己的感想寫下來(lái)。故此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們?cè)跇?lè)趣中思考，在鼓勵(lì)中思考，在思考中探索、創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起著重要的作用。

總之，從某種角度來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)教育是一種找感覺(jué)的教育，就是說(shuō)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到對(duì)自我的一種肯定，是一種心理上的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要用愛去感染、去贊美、去肯定小學(xué)生。在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要被別人肯定和贊美，從而來(lái)戰(zhàn)勝自己心里的那份恐懼，獲得一種安全的感覺(jué)。鼓勵(lì)教育就是一種培養(yǎng)自信心極為有效的辦法。