淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

宋德全

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-28

隨著國際交流的逐步加強，在教育教學領域，學生之間的比拼已經(jīng)不僅僅是停留在知識層面，而是更注重學生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和優(yōu)秀的創(chuàng)造性思維，是新課程改革背景下高中數(shù)學教學中一項長期而艱巨的任務。

1.變革教學觀念，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新

教師是對學生影響最為深刻的客觀因素。在日復一日的教學中，學生認識到教學活動或是教學行為是否具有創(chuàng)新性，直接決定著學生的創(chuàng)新性感受和創(chuàng)造性思維的寬度、廣度。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要求教師要變革觀念，實施創(chuàng)新性教學。

比如，在學習拋物線及其標準方程的教學中，為了體現(xiàn)創(chuàng)新性的教學理論，給學生帶來不一樣的學習體驗，開闊學生的學習視野。我在本節(jié)課的教學中，進行了創(chuàng)新性的教學設計：首先借助創(chuàng)新性的教學表現(xiàn)形式——多媒體，給學生展示籃球運動員姚明比賽時的一幅動態(tài)圖。學生看到這幅圖，表現(xiàn)得很是興奮，在這個基礎上，我給學生簡要地介紹了姚明的籃球生涯和他對中國籃球做出的杰出貢獻。尤其強調(diào)姚明作為國家隊的領軍人物，在雅典和北京兩屆奧運會中取得了前八的優(yōu)異成績，贊賞了姚明在比賽中表現(xiàn)出來的奮斗精神。接著對學生說：“對于投籃來說，運動員非常在乎的一條線是什么呢？”學生一致回答：“拋物線?！比缓蟀呀裉斓慕虒W內(nèi)容逐漸地展開來。

從以上的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課對于拋物線的教學引入，無疑是成功的。通過對姚明的籃球生涯的回顧，不僅激起了學生的學習興趣，更重要的是讓學生感受到奮發(fā)拼搏、為國爭光的精神。同時，這樣具有創(chuàng)造性的教學引入，體現(xiàn)了教師先進的教學理念，也正是這種先進的教學理念下實施的教學創(chuàng)新，才能夠讓學生感受到不一樣的教學氛圍，引領學生展開創(chuàng)新性的思維培養(yǎng)。

2.開展情境教學，營造創(chuàng)新性思維學習氛圍

創(chuàng)新就是要別出心裁，就是要不受傳統(tǒng)的局限。在教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，針對教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新性的情境創(chuàng)設，營造創(chuàng)新性思維的學習氛圍，給予學生不一樣的學習感受，促進學生的創(chuàng)新性思維的覺醒。

比如，在進行拋物線及其標準方程的教學中，通過姚明的事跡吸引學生的注意，引入到拋物線的學習中，在進行教學時我注意開展情境教學，為學生營造創(chuàng)新性的教學氛圍。首先利用多媒體列舉了學生在生活中可能會感受到的拋物線，然后，引導學生回顧橢圓和雙曲線的知識，并讓學生結合拋物線的圖片回答以下問題：根據(jù)我們的經(jīng)驗，0﹤f﹤1的時候就構成了橢圓，而當f﹥1則會形成雙曲線，那么如果f=1會形成什么樣的圖形呢？這種承前啟后的情境的創(chuàng)設，有效地降低了學生學習和思考的難度，把學生的注意力集中到了拋物線的學習和思考中。教師通過這樣有效的情境創(chuàng)設，營造出來創(chuàng)新性思維的學習氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維奠定了良好的基礎。

可見，在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，關鍵是教師如何在教學中進行有效的教學設計和教學組織。上述案例通過教師的情境創(chuàng)設，給學生營造出創(chuàng)新性的思維環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生必須要進行創(chuàng)新性的思考，才能得出正確的答案。這就有效地激活了學生的創(chuàng)新性思維，為在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維開了好頭。

3.教會學生觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性想象

創(chuàng)新性思維必須要有根基，它的根基就是學生優(yōu)秀的觀察力和勇于沖破思維桎梏的想象力。注重培養(yǎng)學生的觀察能力和學生的思維想象力，是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的基礎。只有沖破傳統(tǒng)思維束縛的想象力才具有創(chuàng)造價值，才能實現(xiàn)思維的創(chuàng)新性成長。

比如，在進行解題教學中，有這樣的一道題：三角形ABC中，存在一條邊的平方等于另外兩條邊平方和關系的時候，可以確定這個三角形是直角三角形；那么，這條邊的n次方等于另外兩條邊的n次方和（n﹥2）時，那么，這個三角形是一種怎樣的三角形呢？請說出理由。對于這樣的一道題，學生顯得無從下手。這是因為學生沒有對三角形和它的條件進行細致的觀察。教師首先就要教育學生進行細致的觀察和想象，然后試著找出其中存在的邏輯關系。在學生進行觀察和思考的過程中，教師可以提示：可以為題目中所給的字母賦予具體的數(shù)值，并試著畫圖并找出其中的數(shù)量關系。

從以上分析可以看出，教師在教學中經(jīng)過巧妙設計，讓學生針對數(shù)學問題展開觀察和想象，經(jīng)過學生的觀察和想象進行思維加工，最終會形成學生的創(chuàng)新性思維成果。這種成果，不僅是知識的結論，更重要的是學生創(chuàng)新性的思維能力。

綜上所述，在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是新課程教學改革和人才成長所面臨的必然要求。教師要變革教學觀念，創(chuàng)設創(chuàng)新性情境，營造創(chuàng)造性的學習氛圍，大力培養(yǎng)觀察和想象能力，促進學生創(chuàng)造能力的轉化。