大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)策略研究

黃婷婷

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)策略研究

黃婷婷

為了使大學(xué)生更好地適應(yīng)社會，同時也為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，教育改革要求高校促進(jìn)并培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。本文從高校教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析探討了促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

英語自主學(xué)習(xí)能力 問題 策略

前言

在如今的社會里，科技高速發(fā)展，信息日日更新，為了適應(yīng)社會環(huán)境，大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性及必要性，并積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。2004年教育部出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就明確了這一點(diǎn)：要求高校英語教師不但要改革教學(xué)模式，向?qū)W生傳授基本的知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生實際的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生的作用不能僅僅局限于“授之以魚”更應(yīng)“授之以漁”。大學(xué)生們要想與時俱進(jìn)，在職場中有所作為，就要提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，而非獲得一定知識就固步自封，停滯不前。

自主學(xué)習(xí)的定義

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已有大量研究。國外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)70年代中期。而最先將“自主學(xué)習(xí)”這一概念和外語教學(xué)相結(jié)合的是著名教育教學(xué)研究者H enr i H o l e c，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)自我管理責(zé)任的能力。另一位研究者Hu tt enen認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力。還有L itt l e，B en s o n&V o ll er，以及Num an等外國學(xué)者都從各個角度對自主學(xué)習(xí)提出了自己的見解。

國內(nèi)對于自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)90年代。我國學(xué)者陳水清認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。束定芳將自主學(xué)習(xí)的主要成分歸結(jié)為三點(diǎn)：態(tài)度、能力和環(huán)境。韓清林、程曉堂等國內(nèi)學(xué)者也提出自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生的一種行為，而是一種能力。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)面臨的問題及對策

我國的教育改革雖然已經(jīng)意識到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并將其作為一項重要的課題進(jìn)行研究，但在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中依然存在很多問題。

首先，在教學(xué)實踐過程中，大部分高校尚未摸索出切實可行的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。而且高校依然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，將評價的重點(diǎn)放在對學(xué)生的筆試結(jié)果上，偏重考試量化的結(jié)果，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價及其實踐和能力的考查。其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，抑制了他們自主探索、學(xué)習(xí)知識的興趣。

其次，教師尚未正確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，或是尚未找準(zhǔn)自身在這一過程中的角色定位。多年的傳統(tǒng)教學(xué)觀念使很多教師認(rèn)為，他們在教學(xué)課堂上的主要任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)，盡量詳細(xì)地將自己所學(xué)傾囊相授，而不是將寶貴而有限的課堂時間花在啟發(fā)并教導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)上。但這樣做往往造成學(xué)生不愛動腦，不愿分析、思考，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試。另一方面，即使有的教師已經(jīng)正確認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，但卻弄不清楚自身在此過程中應(yīng)該充當(dāng)什么角色，發(fā)揮怎樣的作用，認(rèn)不清自己的位置，結(jié)果要么使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有名無實，要么造成課堂放任自流的局面，兩種做法都沒能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

最后，從學(xué)生的角度來看，他們是自主學(xué)習(xí)過程中最重要的主體，但卻缺乏對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。長期的傳統(tǒng)教育不僅影響了教師，也影響了學(xué)生。他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的“一言堂”“滿堂灌”，錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知識的傳承而不是靠自身更進(jìn)一步探索研究。在學(xué)習(xí)過程中，他們沒有自己的看法主張，甚至連問題都提不出來，只是被動接受。他們?nèi)狈Ψ治霰鎰e的能力，人云亦云，分不清是非對錯。針對以上所述問題，我們想出若干對策，希望對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所幫助，并進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革。

針對高校而言，校方應(yīng)該轉(zhuǎn)變意識，不應(yīng)該單純地強(qiáng)調(diào)教師去研究如何教課，而要研究如何教學(xué)生自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)并幫助學(xué)生樹立主體意識，給予學(xué)生充分的民主，根據(jù)學(xué)生的個體差異，制訂適合他們自己的學(xué)習(xí)計劃。充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我決策的能力。大力建構(gòu)發(fā)展校園網(wǎng)絡(luò)，在師生之間搭起暢通無阻的溝通平臺。這不但有利于師生間的交流，便于教師解答學(xué)生疑難問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生給予監(jiān)督指導(dǎo)，更有利于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取豐富的信息資源，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良環(huán)境。此外，教材的編寫也應(yīng)作出相應(yīng)改變，不但要因材施教，而且要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。最后，還需對目前的教學(xué)評價方式作出改革。對自主學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不能僅限于學(xué)生的考試成績，應(yīng)將評價的重點(diǎn)放在對學(xué)生各種能力的考核上，如實踐能力、合作能力、判斷能力、創(chuàng)新能力等，另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用的方法手段、做出的努力程度和進(jìn)步狀況也應(yīng)考慮在內(nèi)?？偠灾?，評價應(yīng)該是動態(tài)的、多樣的，另外評價的主體也不僅僅局限于教師，還可以是本人、同學(xué)、家長或相關(guān)人員。

針對教師而言，首先，要轉(zhuǎn)變觀念。教師要先改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從課堂絕對的主控者和知識的傳授者變身為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，通過給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，啟發(fā)并幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，慢慢使學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，主動進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。其次，教師自身也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。不但要不斷補(bǔ)充新的專業(yè)知識，掌握新的教育理念和高科技的教學(xué)輔助手段，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計一些操作性強(qiáng)并具有實踐意義的任務(wù)讓學(xué)生分組完成，或是充分利用學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生的思維，使之積極主動地投入學(xué)習(xí)中，或是利用競爭方式調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識等。最后，值得一提的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全不需要老師和同伴。雖然老師的角色發(fā)生了改變，但他依然在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用：要提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。另一方面，語言的學(xué)習(xí)離不開日常的練習(xí)應(yīng)用。學(xué)生要經(jīng)常和同伴用英語交流，開展各種語言活動，才能在“用”的過程中提高自己的實際應(yīng)用語言的能力。

針對學(xué)生而言，學(xué)生也同樣要轉(zhuǎn)變觀念。作為新時代的大學(xué)生，學(xué)生再也不能躲在象牙塔里，他們必須清楚社會發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實，了解自主學(xué)習(xí)的重要性，并樹立自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)過程中，要接受老師的指導(dǎo)監(jiān)督，但不能過分依賴?yán)蠋?；要勇于提出問題，積極分析問題，并努力找出解決問題的方法；充分利用豐富的資源獲取大量知識，培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。將以前的“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。

結(jié)語

時代在不斷進(jìn)步發(fā)展，大學(xué)生們遲早要進(jìn)入社會，如果他們不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，那么很有可能在走進(jìn)職場后，無法適應(yīng)社會對知識的更新要求，跟不上時代的步伐。作為一名高校英語教師，一定要積極學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理論，思考如何幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

[1]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，上海外語教育出版社，2004。

[2]龐維國：《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社，2007。

[3]高鵬、張學(xué)忠：《大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》，《外語界》2005年第1期。

[4]韓清林：《論自主學(xué)習(xí)的地位及作用》，《河北教育》2000年第2期。

[5]解芳：《自主學(xué)習(xí)對高校外語教學(xué)的意義》，《寧夏大學(xué)學(xué)報》2002年第1期。

[6]陳冬春：《論自主學(xué)習(xí)在我國大學(xué)英語教學(xué)中的定位》，《外語界》2006年第3期。

作者單位：渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院 陜西渭南

結(jié)語

2014年以來，教育部與國家多部委對新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了一系列指導(dǎo)，要翻轉(zhuǎn)我國高等教育的現(xiàn)有格局，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的建立與發(fā)展，“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”亦成為2015年高等教育界十大關(guān)鍵詞之一。高校如何切實進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何真正落實轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念，其具體落腳點(diǎn)之一便是課程教案設(shè)計。只有踩穩(wěn)這一步，轉(zhuǎn)型發(fā)展才能落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬長芹：《對音樂課教案設(shè)計的思考》，《小學(xué)各科教與學(xué)》2002年第8期，第10頁。

[2]張應(yīng)強(qiáng)：《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：可能效應(yīng)與主要問題》，《大學(xué)教育科學(xué)》2014年第6期，第30頁。

[3]吳元發(fā)：《人文教育的心靈之維》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2015年第5期，第14頁。

[4]尹艷華：《應(yīng)用型高師院?！巴鈬膶W(xué)”課程四位一體教學(xué)模式的改革》，《現(xiàn)代營銷》(學(xué)苑版)2011年第7期，第314頁。

作者單位：西安翻譯學(xué)院文學(xué)院 陜西西安

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年立項課題(SGH 140760)。