網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文識字教學(xué)與美術(shù)的整合

山東省德州市齊河縣特教中心 韓 英

識字是培智生活語文教學(xué)的重點之一。智障學(xué)生受自身缺陷的影響，現(xiàn)階段的識字教學(xué)很是枯燥，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。因此，成功的識字教學(xué)，必須根據(jù)智障生的特點，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的方法、能力和興趣，通過語文識字教學(xué)提高和發(fā)展智障生的素質(zhì)。

識字教學(xué)方法一直就是一個重要的課題，許多專家教師提出了各式各樣的方法，這些方法大部分是針對低年級學(xué)生識字提出來的，傳統(tǒng)的識字方法，就是在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用圖片和低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。這是非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種方法， 那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師該如何運用好這優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境來促進學(xué)生的識字興趣呢？本人就這個問題進行了思考，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展識字教學(xué)美術(shù)化的設(shè)想。

一、從“書法”說起，看識字教學(xué)美術(shù)化的的可能性

智障兒童的智力低下，具有學(xué)習(xí)速度慢，效果差，注意力集中困難，缺乏計劃性和學(xué)習(xí)興趣、綜合與應(yīng)用能力薄弱等學(xué)習(xí)特征。這些特征告訴我們，如果教給智障兒童一些分散的、聯(lián)系不太緊密的、需要分析與綜合能力的學(xué)科知識，他們一定會存在著這樣或那樣的障礙，例如，對事物的理解只是停留在表面狀態(tài)，難以獲得完整的圖像。

“書法”二字，簡單扼要地說，便是寫字的方法；廣泛地說，則一為有歷史、系統(tǒng)、演變、組織和美工性能的文化藝術(shù)，而且具有延續(xù)性、創(chuàng)造性的字學(xué)道理。從“書法”的廣義內(nèi)涵出發(fā)，寫字是一門藝術(shù)。正是由于它是一門藝術(shù)，為識字教學(xué)美術(shù)化提供了可行性。

識字教學(xué)美術(shù)化并不是美術(shù)科的美術(shù)字教學(xué)。在中國90000多個漢字中，象形字只有二百多個,但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強，是學(xué)習(xí)指事字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基礎(chǔ)，象形字大多集中在低年級教材中。

象形字是根據(jù)東西的形狀和特征，用簡單的線條描繪出來的文字，例「山」字是根據(jù)山的形狀造成的，山是由許多高低不同的山峰組合而成的，中國人自古習(xí)慣以「叁」代表多數(shù)，因此山字就由「 」變化成「山」?！甘帧故前凑帐值臉幼赢嫵鰜淼模厦媸俏鍌€手指頭，垂下的直線表示手掌和手腕 ，后來為了書寫的方便，就寫成「手」。而「龜」字，看起來好像很難寫，其實是根據(jù)烏龜外形側(cè)面的四只腳和硬殼，用簡單的線條畫成的，由「 」演變成「龜」，不但不難寫，其實是很有趣味性。

正是象形文字的具有簡單易寫、與實物相似等特點，給寫字教學(xué)美術(shù)化提供了可能性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更利于識字教學(xué)美術(shù)化

既然象形文字源于對實物的描摹，因此它本身就是一幅幅有趣的圖畫。我們來學(xué)著寫寫、畫畫，用豐富的色彩和墨色來畫一幅別有風(fēng)味、與眾不同的畫。還可以拿這張畫，編一個故事呢！孩子的思維具有形象性的特點，我們可以選取一些簡單、典型的象形文字，引導(dǎo)孩子用畫“字”的方法了解漢字，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。通過畫字游戲來促進孩子想象力的發(fā)展。

隨著多媒體教學(xué)的深入，我們把象形文字的演變過程納入識字教學(xué)。老師可以盡可能地利用這些資源，播放給學(xué)生看。隨后讓學(xué)生從這些文字中選擇自己喜歡的，把它的原形畫出來，比一比看誰畫得棒，治理差的學(xué)生可以沿筆畫涂顏色或描紅等，畫完之后，讓他們交流學(xué)習(xí)，猜一猜這是什么字等。當(dāng)然，輕度智障的學(xué)生可以在電腦上畫，用上“金山畫王”或“畫圖”工具等軟件，就可以自由地畫，涂上自己喜歡的顏色。這比用實物作畫快多了。而且，低年級的學(xué)生對電腦很好奇，對用電腦來作畫的興致極高，識字的效率與之成正比。

這樣的一節(jié)課，看似美術(shù)課，但其實就是將識字教學(xué)美術(shù)化了。讓學(xué)生在畫中掌握漢字，在畫中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)漢字、寫好漢字的興趣。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，識字教學(xué)美術(shù)化的過程

智障學(xué)生可能在用鼠標(biāo)作畫時不是很靈活，但是心理學(xué)家拉扎勒斯說過：“興趣比智力更能促進學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)”。低年級學(xué)生，他們的注意狀態(tài)，取決于教學(xué)中的直觀性和形象性，容易被新異的刺激激活而興奮起來。所以，在識字教學(xué)中，教師利用多媒體的新穎性、趣味性和藝術(shù)性的特點來調(diào)動他們的興趣。在畫字時不但不會不靈活，而且表現(xiàn)的積極活躍。

有教師提出：要是用畫的形式來表現(xiàn)象形字，恐怕學(xué)生的字會寫不好，特別是筆畫，擔(dān)心會與原始象形字一樣，彎彎曲曲。

其實，從識字教學(xué)美術(shù)化的過程來說，它的起始階段是學(xué)生在認識較少漢字的情況下開始的，這時還不要求筆畫，目的只是激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生記住字的形狀，再通過畫來強化，也就是說在這個時候還不要求學(xué)生寫。當(dāng)進入識字后，要求寫的字就不僅僅是象形字了，還有許多形聲字、會意字和指向字，對于這些漢字，我們可以根據(jù)它的構(gòu)字特點進行分解。由于寫字教學(xué)美術(shù)化是以象形字為基礎(chǔ)的，我們在分析這些非象形字時，就可以由它們的組成部分出發(fā)，延伸出象形字。例如，“螞”字，它雖然是一個形聲字，但是它由“蟲”和“馬”這兩個象形字構(gòu)成，我們可以從這里出發(fā)，通過畫一畫，讓學(xué)生更形象地看到，蟲字旁的字屬于昆蟲類，這不僅可以拓展學(xué)生的知識面，更有助于學(xué)生區(qū)分同音字。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字教學(xué)美術(shù)化的意義

美術(shù)作為一門藝術(shù)，能培養(yǎng)人的審美眼光。識字教學(xué)美術(shù)化也注重培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。美術(shù)的一個特點是隨意。我們在教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生觀摩別人的作品，學(xué)生在頭腦中形成了許許多多的影象，在這個過程中，教師不要對圖片作過多的分析，或指導(dǎo)怎么畫，盡量將創(chuàng)作的空間留給學(xué)生。當(dāng)他在探索美的道路上受到啟發(fā)的時候，我們的識字課就會事半功倍了。

當(dāng)然，識字教學(xué)美術(shù)化在目前只是一個設(shè)想，要實行還受到許多因素的限制，一個是教師素質(zhì)的限制。這種課程的開設(shè)需要語文教師有一定的美術(shù)功底。二是課時的限制，沒有足夠的課時，這種識字教學(xué)美術(shù)化的效果將無法體現(xiàn)。這些限制不是一時三刻就可以解決的，還需要大家的共同努力！