我對培智教學(xué)工作的體會

廣東省臺山市特殊教育學(xué)校 劉翠仲

時光如流水，不知不覺一個學(xué)期又即將結(jié)束，我對這個學(xué)期的教學(xué)工作進行了反思，獲得如下幾點體會。

一、面對困難，教師要有堅定的信心

這個學(xué)期，學(xué)校分配我教四年級的生活語文、電腦、勞動技能的課程。其中，電腦課的教學(xué)工作對我來說有較大的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過一番思考，我決定教他們學(xué)習打字。內(nèi)容決定了，可學(xué)生能學(xué)到什么程度，我心中真的沒底，那就只管盡力教，先不問前程，在教學(xué)的過程中，再根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習情況進行調(diào)整。能學(xué)會五筆打字的就教他們學(xué)習五筆打字輸入法，能學(xué)會拼音輸入法的就教他們學(xué)習拼音輸入法，兩樣輸入法都學(xué)不會的，那讓他們在操作過程中鍛煉鍛煉手部肌肉，那也算是一個精細動作的訓(xùn)練。

我按板塊的順序，先教第一個板塊鼠標練習—打蚊子游戲，孩子們都喜歡。可是由于他們手部精細動作的缺乏，使他們難以完成移動鼠標對準飛著的蚊子，然后快速按下鼠標的左鍵打中蚊子的動作。面對這種情況，講解、示范是沒有多大意義的，他們不能完成動作的主要原因不是因為不懂操作的要求，而是缺乏操作的能力。我采取的是一對一的手把手的教學(xué)方法，通過全軀體輔助使他們完成動作，打中蚊子，就表揚：對了，打中了，棒！在多次的輔助教學(xué)中，他們領(lǐng)會了動作的要領(lǐng)，學(xué)會了操作，還增加了信心。

幾個星期下來，大部分同學(xué)都學(xué)會了打蚊子，就開始學(xué)習第二個板塊指法教學(xué)。再過兩三周，大家又熟悉一些了，我就找來11個舊鍵盤發(fā)給每個同學(xué)，一起看屏幕，進行集體練習，因為在舊鍵盤上操作沒有聲音，大家興趣沒有那么高，我就用上講臺操作作為獎勵來激勵他們的學(xué)習積極性。又過兩三周，有兩位同學(xué)能熟記鍵盤指法，我就開始要求他們標準手勢，雙手保持放在固定的字母鍵上。接著教他們學(xué)習指法測試板塊。功夫不負有心人，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習，班上11位同學(xué)（年齡11～16歲，殘疾等級：一級1人，二級8人，三級2人，其中有兩位肢體動作不協(xié)調(diào)），有9位能熟練通過鼠標練習板塊，1位能操作但不熟練，1位不會；有7位同學(xué)學(xué)會了指法教學(xué)板塊；有兩位同學(xué)學(xué)會了鼠標操作、指法教學(xué)、指法測試三個板塊，他們都是孤獨癥兒童，記憶力強，學(xué)習很專注，相信他們能學(xué)會五筆打字。

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，在困難面前，如果教師首先打退堂鼓了，學(xué)生就不可能再前行了。所以，在困難面前我們要咬緊牙關(guān)堅持下去。

二、不要用我們的標準主觀地判定學(xué)生會不會和能不能

大多數(shù)人都覺得孤獨癥兒童教育是培智教育的重點和難點，搞定孤獨癥，教其他類型的特殊兒童就沒問題，也許是對的。我班有三個孤獨癥兒童，為了對他們有個更全面的了解，除了平時留心觀察，我還向家長了解，同時了解家長對他們的教育情況。三個孩子的具體情況各不相同，就語言方面，有一個孩子會說很多流利的普通話，有時還會說出一些英語單詞，但往往沒有和實際聯(lián)系起來。另外一個孩子語言較少，不愛說話，聲音很小。但他們都能聽懂一些日常的指令，在課余時間和他們對話，他們能回答些少簡單的問題?？晌覇柤议L，他們小時候會說話嗎？家長都說不會。我又問那是不是接受過訓(xùn)練，后來有語言了？家長都說他一直都不會說話，現(xiàn)在也不會呀。當我問家長在家里有沒有教小孩學(xué)習做家務(wù)時，家長都表示小孩學(xué)不會。顯然，家長是以他們的高標準來判定小孩的。有了這樣的看法，我們就不會給小孩提供學(xué)習的機會。

如果把每個孩子的潛能比作一座寶藏的話，普校的孩子就像那些外露的寶藏，容易被發(fā)現(xiàn)容易挖掘，而孤獨癥兒童就像深埋在深山老林里的寶藏，不容易發(fā)現(xiàn)，開采要有技術(shù)。在一次省培中，一位教授說孤獨癥兒童是天使，真正的天使。確實他們也有其他孩子所沒有的優(yōu)點：更專注，更誠實，不偷懶。在勞動技能的學(xué)習中，先做示范，再手把手地分步驟的教孩子，并有等待孩子慢慢來的耐心，我們就會看到孩子的進步。

三、課外的生活內(nèi)容融入課堂教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外

在課堂中，融入學(xué)生課外生活的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生更真切地理解所學(xué)的內(nèi)容，使所學(xué)知識能學(xué)以致用，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，學(xué)習了《天氣熱了》這篇課文，我會問他們：夏天，你喜歡做什么？有人說喜歡去郊游，有人說喜歡到海邊玩，有人說喜歡吃雪糕……我就一一寫出來：夏天，某某同學(xué)喜歡郊游……

把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，不僅可以鞏固學(xué)過的知識，也是語文生活化的主要途徑。例如，教了《勤洗手，勤洗澡》這篇課文后，學(xué)生在飯前便后、課外活動后、手臟的時候，就提醒他們?nèi)ハ词?，指?dǎo)他們用在課堂上學(xué)習的洗手方法來洗手。開始，有的學(xué)生不愿意去洗手，我就走過去，拉著他們的手說，跟老師來吧，把手洗干凈才棒喲。一般他們都聽從。而吃飯時間，則是我們糾正孩子不良飲食習慣的教學(xué)時間，洋洋挑食很嚴重，豆豉是他下飯的主菜，蔬菜從來不吃。經(jīng)過引導(dǎo)，他開始嘗試吃蔬菜，離開豆豉吃飯也沒問題了。

四、培智教育更需要團隊精神

在校內(nèi)，同一個班級的老師、跟班的生活阿姨要目標一致，教學(xué)工作才能順利開展。啟智班的孩子有一點問題行為是比較普遍，問題行為不能糾正，學(xué)習就難以進行。糾正問題行為就用到應(yīng)用行為分析技術(shù)，如果對應(yīng)用行為分析技術(shù)有所了解的話，我們就知道：如果大家的觀點不一致，不能同心協(xié)力，一個人糾正，另一個人放任的話，那問題行為不僅沒有得到糾正，反而是在用不定比例的強化方式強化孩子的問題行為。那樣工作是很難做好的。校外，如果家長能配合學(xué)校的工作那就更好。

五、課堂應(yīng)該更靈活，不要用普校那一套評課標準衡量培智教育的課堂

不論普校還是特教的教師，大部分老師不喜歡上公開課。一想到要上公開課，心里有壓力是大家不喜歡上的原因。其中壓力來自評課的那些條條杠桿，為了符合那些條條杠桿，教師和學(xué)生就要彩排，否則很難符合要求，這樣教師就有了被束縛了手腳的感覺。課堂應(yīng)該回歸真實，學(xué)生學(xué)到東西，能力素質(zhì)得到提升才是教學(xué)工作追求的目標，而不是那些必須走的步驟和好看的形式。特殊兒童的情況各不相同，需要有更個性化的教學(xué)方式和方法。