淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

廣東省云浮市云城區(qū)南盛鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁維文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在前言中的第一段指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組織部分?！碑?dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來了新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教學(xué)的發(fā)展提出了新的課題。在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育過程中，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，因此我們在語文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)從以下三個(gè)方面加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

一、加強(qiáng)漢語拼音教學(xué)，促進(jìn)普通話表達(dá)能力的提高

漢語拼音是識(shí)字、閱讀、寫作、學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)。過好了漢語拼音這一關(guān)，就為識(shí)字、造句寫作、學(xué)習(xí)普通話掃清了障礙。通過準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，可以認(rèn)識(shí)掌握漢字。認(rèn)識(shí)掌握了漢字，就能讀書看報(bào)，說話寫作。在當(dāng)前推廣普通話中，更是形勢所需，社會(huì)發(fā)展所需。這是因?yàn)檎Z言交際是社會(huì)人際交往的具體體現(xiàn)。在我們廣東方言區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更需要語言的交流，況且我們要培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才，更需要有高素質(zhì)的語言能力。因此學(xué)好普通話，使用規(guī)范的語言文字是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。就目前的語文教學(xué)狀況而言，我們教師本身對漢語拼音教學(xué)還有所忽略，說普通話的能力還有待進(jìn)一步提高，這有待我們教師提高認(rèn)識(shí)，加以重視。而學(xué)生的漢語拼音仍不過關(guān)，說話能力差，不會(huì)說普通話，甚至連聽普通話都不會(huì)，以致在作文中出現(xiàn)語句土語化，說話寫句不通順、不規(guī)范，有時(shí)還鬧出笑話。這就是忽略普通話教學(xué)而突顯的弊端。所以我們必須加強(qiáng)普通話能力訓(xùn)練，要從低年級(jí)抓好漢語拼音關(guān)，一級(jí)一級(jí)循序漸進(jìn)，自始至終堅(jiān)持不懈，使學(xué)生能說一口流利順暢、準(zhǔn)確的普通話，從而提高語言文字的表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)漢字的書寫能力培養(yǎng)，促進(jìn)運(yùn)用能力的提高

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對小學(xué)階段的每一個(gè)學(xué)段，對要認(rèn)識(shí)的漢字，及培養(yǎng)書寫習(xí)慣等方面都作了明確規(guī)定，并且各個(gè)學(xué)段，都要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，要在日常書寫中增強(qiáng)練字的意識(shí)，講究練字的效果。就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的寫字能力確實(shí)很差。而有些教師總是說學(xué)生的字寫得不好，其實(shí)癥結(jié)還在于我們教師身上：一是教師本身在課堂教學(xué)中沒有按要求寫好規(guī)范字，使學(xué)生潛移默化，依樣畫葫蘆；二是在課堂教學(xué)中忽略了書寫基本功的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對學(xué)生應(yīng)怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆、筆順、筆畫、書寫、字的間架結(jié)構(gòu)等方面的基本功訓(xùn)練少。只求在識(shí)字教學(xué)中讀讀字音，簡說部首結(jié)構(gòu)，略講一下字義就算了。沒有下功夫指導(dǎo)寫字。而設(shè)置的寫字課更被遺棄了。其實(shí)語文教學(xué)中的寫字課是訓(xùn)練文字書寫的難得的機(jī)會(huì)，我們只有重視寫字教學(xué)，才能讓訓(xùn)練學(xué)生寫好一手漢字，熏陶學(xué)生學(xué)好祖國語言文字的情趣。至于文字的運(yùn)用的能力訓(xùn)練也不能忽視。在組詞、擴(kuò)詞、遣詞造句、寫話作文中對詞語的運(yùn)用還很貧乏，詞語延伸擴(kuò)展能力低。這也是我們在語言文字訓(xùn)練中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。一些老師教生字只側(cè)重于音形方面，看輕了由字?jǐn)U詞，由詞成句的訓(xùn)練。尤其是學(xué)生的寫話作文中，老師總認(rèn)為錯(cuò)別字多，詞匯欠豐富，語句不通順，有話說不出，有字寫不出。咎其原因都是我們老師對語言文字運(yùn)用的基本功訓(xùn)練少。因此，在指導(dǎo)學(xué)生詞語運(yùn)用能力方面，要加大訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生要真正體會(huì)語言文字的內(nèi)涵及其延伸，也就是從意境上體會(huì)，要從真情實(shí)感上體會(huì)，品詞造句、口頭語言表達(dá)、寫話作文、布局謀篇的能力就會(huì)提高，學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力才能提高。

三、加強(qiáng)朗讀能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語感能力的提高

所謂語感，就是人們對語言文字直覺地感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的理解能力，是一個(gè)人語言素養(yǎng)的直接反映。學(xué)生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語言能力的發(fā)展。從當(dāng)前素質(zhì)教育中，我們就是要抓好語感訓(xùn)練這一個(gè)環(huán)節(jié)。但是怎樣訓(xùn)練好語感能力呢？從語文教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該抓好“讀”這一基本訓(xùn)練。從目前語文教學(xué)現(xiàn)狀中，很多老師總是說學(xué)生說話不流利、不完整、不連貫，朗讀時(shí)語氣表情差，這些問題根源，就在于我們教師在指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練時(shí)做得還不夠，教者本身基本功不扎實(shí)，基本要領(lǐng)不掌握。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對朗讀的要求是：“讀得正確、流利、有感情?！币馑季褪钦f，字音要讀得準(zhǔn)，發(fā)音要清晰響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字、不唱讀、不重復(fù)字句等。而目前學(xué)生中唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，或者把一句完整的句子都讀得斷斷續(xù)續(xù)，究其原因，就是訓(xùn)練指導(dǎo)不夠。要讀得流利、有感情，讀出不同語氣，讀出句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急，依我之見，必須在語文教學(xué)中重視朗讀能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)。首先是教師要重視讀這一訓(xùn)練，以讀為主線貫穿于課堂教學(xué)中。如何指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練呢？一是示范性感染作用，指導(dǎo)學(xué)生仿讀、跟讀，可以從老師身上言傳身教，老師做好范讀，更會(huì)有事半功倍作用，這點(diǎn)就需要老師有扎實(shí)的基本功；二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，熏陶情感。同時(shí)注意導(dǎo)讀和學(xué)生自讀。導(dǎo)讀就是老師有針對性選擇內(nèi)容，先示范，后讓學(xué)生按要求朗讀，師生共同配合，以引為主，讀出效果。自讀就是讓學(xué)生平時(shí)自己選擇內(nèi)容去讀，多讀多練，從讀中去體會(huì)感情，從讀中品味出語氣感情。總之，在語感訓(xùn)練中就是重視有感情讀，讀得有感情。只有這樣加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)才有感情，朗讀時(shí)才收到“抑揚(yáng)頓挫”、引起共鳴的效果。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只要抓好以上三方面的訓(xùn)練，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，相信不但學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到提高，而且能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的意志、品格和愛美的情操。