淺談低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)

黑龍江省鶴崗市公園小學 劉惠茹

一、認識閱讀的重要性

（一）閱讀是鞏固識字的重要手段

小學九年義務教育的語文教材前四冊，以大量識字為主，學生識字量要達到2000字左右，這些字成倍地組成詞匯，這正是漢字所固有的特點，一字多義。再加上形聲字，多音字，形近字等，低年級的學生記得快，忘的快，又特別容易混淆，給學生理解增加難度。閱讀文本，正是解決這一難題的法寶。

（二）閱讀是兒童獲取知識的主要來源

人們對客觀事物的認識，要么親歷親為，要么間接借鑒。低年級學生閱歷少，他們主要通過聽別人講，或自己閱讀獲得。特別是語文課，要發(fā)揮其工具性，不僅如此，還要讓學生通過閱讀文本掌握各方面的知識，比如，天文、地理，學生所不及之事，通過讀一些《科學探密》等書籍，就能提前學到：還有很多科學知識，也隨閱讀之積累。

（三）閱讀教學是培養(yǎng)學生能力的關鍵環(huán)節(jié)

目前，閱讀教學的基本任務是指導學生理解書面語言，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣，與此同時，語言能力的發(fā)展，閱讀能力的提高，又會促進學生思維的提高，因此，在語文教學中，重點教給學生學習方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣，教師要創(chuàng)造學生展示的平臺，如我校開展的讀書活動，我制定了班級讀書競賽：一賽課堂上所學課文內(nèi)容；二賽課外閱讀知識，如第一大淡水湖是什么？最高峰在哪國？叫什么等，通過開展活動，既培養(yǎng)學生的閱讀能力，又激發(fā)閱讀課外讀物的興趣，把閱讀引向深入。

二、怎樣實現(xiàn)有效的閱讀

（一）低年級學生要穩(wěn)抓穩(wěn)打“教材戰(zhàn)”

在語文課堂上實現(xiàn)有效閱讀，低段語文教材的編排符合幼兒心理和年齡特點，他們有興趣走進文本，在老師的引導下，借助課堂這個大舞臺，盡情表演，作為教師要充分備好每一節(jié)語文課，精準自己的語言，教師本身就是學生學習的樣板，先要教會學生一些基礎的讀書方法：默讀、輕讀、誦讀、精讀、同桌互讀、瀏覽等，掌握這些讀書方法，根據(jù)不同場合選擇自己喜歡的閱讀方式自主閱讀，才會真正領悟文章的情感和內(nèi)涵。

（二）低年級學生要牢牢感悟，情感體驗

小學語文教材，每個單元都有自己的訓練點，如第三冊小語第一單元是描寫祖國壯美山河的自然美景，第二單元是生活哲理，第三單元是專心勵志篇，第四單元是巧動腦筋篇等等，根據(jù)文本這些個性化的特點，教師要緊扣教材提供的文本，通過多媒體的課件，給學生創(chuàng)設出美好的情境，讓學生以極大的熱情投入到文本中去，多讀多悟。

（三）低年級學生要同生活一起成長，感悟閱讀

從古到今，人們就是在生勞動中創(chuàng)造了知識，又用知識來指導生活。因此課堂內(nèi)外聯(lián)系起來培養(yǎng)語感很重要，例如，學生一提到植物，他們很自然就會想到花草，樹木，發(fā)芽，開花，結果等生活實際聯(lián)系起來，也就是說從生活中更利于對植物的理解，這就是最簡單的語感效應。再比如，談到成長成熟，如果引導他們從開始只會數(shù)幾個數(shù)字到現(xiàn)在會做題，能言善辨，他們就能初步理解成長了，成熟了，懂事了等語感，還有當孩子游覽的景區(qū)多，看過大海時，那學生的閱歷和心胸又有所不同，對文本的感悟也不盡相同，心理學家研究表明：生活經(jīng)驗越多，語感就越深。因此，教師在課內(nèi)外要多引導學生養(yǎng)成觀察的好習慣，積累生活豐富經(jīng)驗，這樣，閱讀時才會見文生義，見景生情。

（四）低年級學生要在合理的想象中培養(yǎng)閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，那想象概括著世界上的一切，想象是一切創(chuàng)作的源泉，合理豐富的想象可以讓學生進入一個全新的語言環(huán)境中，許多高大的形象，生動的美景，以及深刻的道理會在聯(lián)想和想象中展現(xiàn)在學生眼前，這更喚起學生的閱讀興趣，如德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹，為他們彈琴，而創(chuàng)作《月光曲》，學習時同樣要想象，皮鞋匠邊聽邊想象，他好像面對大海，月亮正從天水相接的地方升起，海面上波光粼粼，灑滿了銀色的月光，隨著音樂的起伏，想象突然海面上刮起了大風，卷著巨浪。那雪白的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來……有了想象，牛頓由一個蘋果落地發(fā)明了萬有引力定律等，由此可見，在閱讀中培養(yǎng)孩子們的想象力是何等重要，在閱讀教學中教師根據(jù)低年級學生特點，配合音樂和圖畫等，培養(yǎng)他們的想象力。

激發(fā)他們的想象和思維的飛躍，有效進行閱讀訓練。

（五）低年級學生要在豐富的讀書活動培養(yǎng)閱讀興趣

小學生求知欲強愛表現(xiàn)，如開展“童話化裝故事會表演”“課本劇比賽”，比誰“讀書多”“文藝表演”及“設計手抄報”等課外閱讀擴展活動，激發(fā)學生閱讀興趣，交流活動成果和經(jīng)驗，都有利于提高閱讀能力。

（六）低年級學生閱讀要課內(nèi)外堅持下去

蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說的好：“如果學生的能力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課，就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的”。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，課堂時間有限，課后家長或監(jiān)護人必須積極配合老師的讀書計劃。根據(jù)學生的閱讀能力，家長幫助自己的孩子制定出切實可行的讀書計劃，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，只有在讀書方面持之以恒，才能真正實現(xiàn)“腹有詩書氣自華”的形象。讓學生慢慢悟到，讀書即是生活不可缺少的一部分。古代的文人墨客有一共同愛好就是“讀書”，書是人類進步的階梯，俗話說：“秀才不出門，便知天下事”，讀書不僅對學習有重要作用，對并道理、素質(zhì)和思想意識也影響重大。一本好書，可以影響人的一生，如科學家、英雄人物等，我們是通過書獲得的，潛意識就將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較。無形中提高了思想意識和首先道德素質(zhì)，所以告誡孩子：“讀書吧！讀好書吧！”

總之，對孩子而言，打好閱讀基礎，不僅僅是只獲取一些知識的信息，更能擴展生活經(jīng)驗，給孩子提供正確的人生觀，受益無窮，因此，閱讀要從娃娃抓好。