淺淡語(yǔ)文教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”

廣東恩平市恩城一小 李惠芳

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小學(xué)語(yǔ)文究竟能不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我對(duì)“自主學(xué)習(xí)”有這樣的理解：“自主”即做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我控制性。學(xué)生自主的“自”，不啻個(gè)體，更重要的是群體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其心向是主動(dòng)、積極的，學(xué)習(xí)成為他自已的事，是自已做的事。那么，是否不要老師了？不，老師更重要，只是不再主要做“一講一底”“一問(wèn)到底”的工作，而是要扮演一種全新的角色。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主，能動(dòng)和在教師的組織，引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，這才能讓學(xué)生在自主的空間里展示個(gè)性發(fā)揮潛力。

一、全方位解放學(xué)生，給他們自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生在廣闊的空間學(xué)習(xí)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，尤其是文學(xué)作品的教學(xué)中，教師多從自己的主觀出發(fā)，生怕學(xué)生讀不懂，學(xué)不好，往往不厭其煩地分析、講解、提問(wèn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，只有被動(dòng)地接受，往往是疲于聽(tīng)講、記筆記，作答，至于被老師“咀嚼”過(guò)了的優(yōu)美的語(yǔ)言和情感則在學(xué)生那里變得索然無(wú)味了?！对鹿馇芬云湫蜗笊鷦?dòng)的語(yǔ)言，豐富瑰麗的想象和優(yōu)美動(dòng)人的意境一直被選入小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材。要讓學(xué)生很好地把握這篇優(yōu)美散文的特點(diǎn)，并由此提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要教師有較高的教學(xué)藝術(shù)。如《月光曲》第九自然段的教學(xué)，我安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，仔細(xì)地品味，并在師生之間，生生之間進(jìn)行交流和探討。在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目，激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生興趣高漲，各抒已見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)看到了出海的探險(xiǎn)家……真切的體驗(yàn)，真實(shí)的感受，是心靈的交匯、情感的碰撞，在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。教師的放權(quán)，讓學(xué)生想象的翅膀自由飛翔。

二、讓學(xué)生在自由選擇中學(xué)習(xí)，即以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧而又寬松的情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的方式去學(xué)習(xí)探索，自由表達(dá)自己在探索中的所得、所疑、所惑。如人教版第九冊(cè)《威尼斯的小艇》一文的教學(xué)，在自主、平等的氣氛中，我通過(guò)讓學(xué)生以自己的方式自學(xué)，然后讓學(xué)生自由地說(shuō)：自己讀懂了什么；還有什么沒(méi)懂；你最喜歡哪些詞語(yǔ)或句子，有什么想法。學(xué)生少了老師的學(xué)習(xí)方式的規(guī)定，學(xué)習(xí)起來(lái)自由度大了學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，可以邊讀邊想，可以寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、讀讀，也可以結(jié)合查找資料解決問(wèn)題；還可以找要好的同學(xué)邊演示邊討論……，學(xué)習(xí)的方式多了，學(xué)生思考問(wèn)題的角度也就多了，想象的空間更廣闊。自然，各種有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題就有可能被提出來(lái)；作者為什么選擇小艇來(lái)寫(xiě)？小艇有什么特點(diǎn)？課文從哪些方面展示了船夫的高超技術(shù)？為什么說(shuō)小艇與人們生活有著密切關(guān)系？……這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿了生動(dòng)和樂(lè)趣，形成了主動(dòng)、生動(dòng)和互動(dòng)的濃烈氛圍。同時(shí)，我使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生自主學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生學(xué)得投入學(xué)得認(rèn)真，真正在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。

三、讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是能自己主動(dòng)地而不是他動(dòng)地，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是一種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我不行”為“我能行”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性是十分重要的，而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和能力，是激發(fā)這種積極性的重要手段之一，也是發(fā)展?jié)撃艿囊粋€(gè)重要方面。思維一般都從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始?！皩W(xué)貴有疑”，有了疑，才能產(chǎn)生為解決問(wèn)題去進(jìn)行思維活動(dòng)的需要。這種需要越迫切，思維活動(dòng)就表現(xiàn)得越積極。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、進(jìn)而去分析，解決問(wèn)題，能使思維活動(dòng)得到活躍開(kāi)展。如在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，就有學(xué)生對(duì)“懷丙打撈鐵牛的辦法好”提出了異議：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙鏟到黃河里，會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水，這還算是好的辦法嗎？”對(duì)于這類(lèi)型問(wèn)題教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不讓學(xué)生因問(wèn)題膚淺、簡(jiǎn)單而受到嘲笑、責(zé)難，以免挫傷學(xué)生的積極性。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主設(shè)疑，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所長(zhǎng)進(jìn)，有所創(chuàng)造。

四、讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)和學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)由操作技能向心智技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)揮想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到釋放，讓學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自主發(fā)展。如教學(xué)《鯨》一課，這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，在教學(xué)中，我基本放手讓學(xué)生自主實(shí)踐：先讓學(xué)生細(xì)讀課文，嘗試畫(huà)出須鯨、齒鯨、鯨睡覺(jué)時(shí)的示意圖，然后結(jié)合學(xué)習(xí)課文，嘗試發(fā)現(xiàn)鯨的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生處于積極，興奮的活動(dòng)狀態(tài)，都能學(xué)有所得，找得很全，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

提倡自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自我孤立地學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心。求知欲和進(jìn)取精神，逐漸使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣，滿足他們因個(gè)體差別所帶來(lái)的學(xué)習(xí)需要，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。