淺談創(chuàng)設(shè)有趣、有效的數(shù)學(xué)課堂

廣東省江門市恩平市恩城第三小學(xué) 吳素燕

由于來自社會，來自家庭，來自學(xué)校的各種壓力，我們的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，直接后果是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，而學(xué)習(xí)興趣則越來越低。而上到高年級，數(shù)學(xué)的難度加大以后，如果教師的課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生很可能對數(shù)學(xué)這門課敬而遠(yuǎn)之，從此不感興趣了，作為一名高年級的數(shù)學(xué)老師，我一直在思考：如何努力突破各種不利因素，尋求一種解放學(xué)生，也解放老師的做法，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愿意學(xué)好數(shù)學(xué)呢？那就是創(chuàng)設(shè)有趣、有效的數(shù)學(xué)課堂。結(jié)合自己的教學(xué)體會談幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生天生好奇，愛問“為什么”，這是擦亮學(xué)生智慧火花的可貴的心理特征。因為智慧常常是從懷疑開始的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇茖W(xué)家波普爾也說過：“科學(xué)知識的增長開始于問題，終于問題?！眴栴}是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容裝換成一連串具有潛在意義的問題，把學(xué)生引入迫切探個究竟的情景。教師在教學(xué)過程中，對于成功地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

二、使用生動巧妙的語言，增添課堂精彩

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！彼詳?shù)學(xué)教學(xué)的語言應(yīng)精確、簡潔、形象、而且具有邏輯性、哲理性和知識性。為使課堂氣氛更加活躍，還可適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┡c所講問題有關(guān)的名言警句或一些生動、幽默的笑話，以增強(qiáng)語言的感染力和趣味性。

例如，我在講“雞兔同籠”問題:雞兔同籠有42個頭，100只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔?學(xué)生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結(jié)果。有的學(xué)生說，要是每只雞和每只兔的腿數(shù)一樣就好辦了。于是，我說:“請全體兔子提起前腳立正站好。”全班學(xué)生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛。“現(xiàn)在，雞與兔的腿數(shù)一樣了，上面有42個頭，下面有多少條腿呢?”“42×2=84(只)”學(xué)生齊答?！昂驮瓉淼臈l件相比，少了多少條腿呢?”“少了100-84=16(只)”學(xué)生馬上作出回答。“這16條腿到哪里去了呢?”“被兔子提起來了。”“那么現(xiàn)在你們該知道有多少只兔子了吧?！薄坝?只兔子?！痹S多學(xué)生歡叫著。

頓時，課堂氣氛十分活躍，平時不愛學(xué)數(shù)學(xué)的搗蛋學(xué)生也緊緊吸引住了，“雞兔同籠”的這一解題方法，應(yīng)該說理解起來有一定難度，我采取了比較幽默的言語和形象化的教學(xué)方式，讓學(xué)生一下子就明白少了16條腿，而每只兔子少了2條，因此有8只兔子。學(xué)生理解起來容易多了。幽默能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在一些重點、難點、關(guān)鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的印象。

三、鼓勵自主、合作探究，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性

課改強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和開放性，是提高主體學(xué)習(xí)的有效方法。

在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生自主參與合作探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的重要措施。允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，鼓勵大家平等討論、互相指出不足，共同進(jìn)步。學(xué)生可以各抒己見，出現(xiàn)矛盾，師生共同探究、討論甚至爭論。對于學(xué)生發(fā)表的一些意見，應(yīng)追根溯源，究其原因，千萬不要輕易拒絕或加以否定，以至挫傷學(xué)生的積極性，勢必扼殺學(xué)生智慧中創(chuàng)造性思維的火花。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們先學(xué)會提出一般性問題，逐步過渡到會對教材提出一些“理解性”的問題，進(jìn)而能提出更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對知識的好奇心和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。在教學(xué)中出現(xiàn)疑難，要及時反饋，使學(xué)生對所學(xué)知識及時得到強(qiáng)化式糾正。教師要采取多種方式，讓學(xué)生自由地、多角度地進(jìn)行思考、討論，大家發(fā)表不同的意見，而且在相互啟發(fā)與爭辨中學(xué)會探索的方式，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了群體合作探究的學(xué)習(xí)的精神。

四、讓學(xué)生動手操作，體驗成功的快樂

課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。 在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多的給學(xué)生提供自主探索的時間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，開發(fā)他們無限的創(chuàng)意和智慧，讓他們不斷的體驗成功，不斷的收獲驚喜，并取得更大的成功。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生小組合作，把每個圖形的對折，看圖形對折后能否完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。從而讓學(xué)生知道軸對稱圖形的特征。

學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地體會到成功的快樂，競爭的快樂，合作的快樂，放飛自己的心情，從而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到了我們期待的教學(xué)效果。

總之，要讓學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)，教師要發(fā)揮教師自身優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，充分挖掘教學(xué)資源，巧妙設(shè)計課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以活躍課堂氛圍，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂，長期保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能自覺地克服學(xué)習(xí)困難，變厭學(xué)為樂學(xué)，讓我們的課堂成為有趣、有效的數(shù)學(xué)課堂！