《雨霖鈴》教案

云南省西雙版納州民族中學(xué) 劉 超

教材分析：

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景，是宋代婉約派的代表作。全詞以離情為線索，用虛實(shí)結(jié)合、情景交融的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，景中見情，以情帶景。

學(xué)情分析：

本課的授課對象是高一年級理科166班的學(xué)生，他們對于詞這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，并且這個班的學(xué)生能動性很好，思維很活躍。因此，，這首詞的學(xué)習(xí)，不但可以鍛煉他們的鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；

【過程與方法】通過意象分析，學(xué)習(xí)作者融情于景（情景交融）、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法；

【情感態(tài)度與價值觀】在誦讀品味詞的過程中，領(lǐng)悟作者纏綿悱惻的離愁別緒，提高學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者融情于景（情景交融）、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法

教學(xué)難點(diǎn)：品味詞中的意象，體會作者的離愁情感。

教學(xué)方法和手段：

1.誦讀法：以分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，相互評比，體會詞的韻味；

2.合作探究法：在教學(xué)中設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生自主探究，在探究中解決問題。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

這一學(xué)年我們一直徜徉于詩的園林里，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識了散璞玉之輝的《詩經(jīng)》，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的《離騷》。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩---宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人——柳永。

播放《中國詩詞大會》節(jié)選視頻，柳永的《蝶戀花》。

二、介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（多媒體課件展示）

三、知識點(diǎn)回顧（以填空的方式提問）

詞是隋唐時興起的一種按調(diào)填詞、合樂歌唱、句式參差的詩體，盛行于宋代。最初叫曲子詞，又名樂府、琴趣，還被稱作詩余、長短句。 詞大多分章，一章就是一個樂段，叫“片”或“闋”。詞的篇幅較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令（58字以下）、中調(diào)（59-90字）和長調(diào)（90字以上）三種。宋詞按照風(fēng)格分為婉約派和豪放派。

四、品音韻

1.將學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，每組推選代表朗誦，相互評比，選出優(yōu)勝者。（音準(zhǔn)、節(jié)奏把握恰當(dāng)、情感把握準(zhǔn)確）

2.網(wǎng)上下載音頻范讀，再次體會情感。

3.齊聲朗誦，體會作者情感。

五、賞意韻

一小組：這首詞的“詞眼”是哪個詞？本詞的感情基調(diào)是怎樣的？

預(yù)設(shè)：詞眼：傷離別；感情基調(diào)：低沉悲戚

二至四小組：這樣的感情基調(diào)是通過什么來抒發(fā)的？

預(yù)設(shè)（1）：詞牌名（學(xué)生自行講述文題的由來）

注：“霖”也寫作“淋”。相傳，馬嵬兵變之后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，唐玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打著金鈴，勾起對楊貴妃的深深思念，故作此曲，因此曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

（2）上片（意象）（學(xué)生自己動手找）

①寒蟬=悲涼；（秋蟬活的時間短，一場秋雨后，只剩下哀鳴）

②驟雨=悲涼、清冷

(3) 溫度高低、晝夜溫差對葉綠素含量、根系特征、根系活力均有明顯影響。晝溫和夜溫對幼苗生長和生理指標(biāo)的影響是耦合效應(yīng),且相關(guān)度高。運(yùn)用回歸分析建立的數(shù)學(xué)模型,得到適合甜瓜幼苗生長發(fā)育以及各項生理指標(biāo)優(yōu)化的的溫度區(qū)域是25/15 ℃。

……

下片（意象）

⑤酒：“對酒當(dāng)歌，人生幾何”/“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”/“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。”

⑥楊柳：柳有“留”之意，古人有折柳送行的風(fēng)俗。離別的人一見楊柳就會有依依不舍的場面，心中就會涌起一縷縷離愁。

“昔我往矣，楊柳依依”/“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”

……

六、析手法

虛實(shí)結(jié)合

實(shí)寫：客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。

虛寫：直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

（1）想象的未來之景或回憶過去之景

（2）想象的妖魔鬼怪或神仙仙境之景

（3）站在對方的角度來設(shè)想對方的場景

（4）夢境

婉約詞中虛實(shí)結(jié)合的詩句：

“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改?！?/p>

“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！?/p>

“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”

豪放派詩詞的虛實(shí)結(jié)合的詩句：《念奴嬌 赤壁懷古》先寫現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)景物“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這是真實(shí)的景物；接著詩人用那豪邁的的筆觸將我們帶入一片廣闊的時空中，“遙想公瑾當(dāng)年……”現(xiàn)實(shí)的景與事和想象中的景與事互相映襯，相互交織。

情景交融：

正如王國維所說的：“以我觀物，則物皆著我之色彩?！闭?yàn)樽髡邆x別，所以作者所看到的景物都是蕭瑟的，反之，又正由于這些蕭瑟之物更顯離別之殤。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”（此時無聲勝有聲）、“更那堪，冷落清秋節(jié)”（無法忍受離別的悲傷）都淋漓盡致地描繪出與情人闊別、流落江湖的痛苦心境。那么，不難看出，婉約詞最顯著的一個特點(diǎn)就是多情。

七、結(jié)語

細(xì)致深入、動情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于 哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！

八、拓展運(yùn)用（小試牛刀）

1.假如你現(xiàn)在是高三的一名學(xué)子，在離校前的最后一堂語文課上，面對即將分別的老師和朝夕相處的同學(xué)，你必然會有很多的不舍，請你試著寫兩句離別詩。

2.閱讀下面這首詞，完成以下練習(xí)。（2011年安徽高考卷）

瑯琊溪①

[宋]歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎② 。

不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。

[注]①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

（1）這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達(dá)了作者怎樣的情感？

（2）請從虛實(shí)結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進(jìn)行解析。