語文教學(xué)不拘形式·注重實(shí)效

貴州省盤州市柏果鎮(zhèn)柏果小學(xué) 黃瓊英

教育是一種藝術(shù)，教無定法，這一點(diǎn)眾所周知，用統(tǒng)一的模式去塑造千差萬別的學(xué)生，這實(shí)際上是對學(xué)生的踐踏。

回顧當(dāng)今的語文教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)起來那些課大都有以下相同的形式：板書課題、學(xué)生齊讀；由課題談自己的想法；選擇喜歡的段落自由學(xué)習(xí)；總結(jié)學(xué)法后自學(xué)。首次見到這樣的課覺得這課在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體性，然而見多了便感到迷惑：不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教師、環(huán)境怎么會(huì)采取同一種教學(xué)模式？雖然說這樣上課并無什么大礙，但是如果將語文課做這樣程式化、固定化的設(shè)置，教育的藝術(shù)何以體現(xiàn)呢？這樣的方式又能收到多少實(shí)效？為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)模式，雖說在一定程度上可以方便教學(xué)，但模式畢竟是一個(gè)被簡化的公式，運(yùn)用到自己的教學(xué)中必需是個(gè)創(chuàng)造階段的開始，需要補(bǔ)充大量的、因地制宜的、切合實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)。即使有模式，也不能“獨(dú)尊一式，廢黜百家”，要吸收諸多模式之長，綜合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，要有常式而無定式，并且要重在變式。

如《我的伯父魯迅先生》可以從中心句“伯父是個(gè)為別人想得多，為自己想得少的人”入手；而《狼牙山五壯士》卻可以從“壯”字入手，通過神態(tài)、動(dòng)作、語言感受戰(zhàn)士的壯舉；《可愛的草塘》又可以把“‘我’來到草塘聽到什么？看到什么？親自感受到了什么？”作為切入點(diǎn)，并以感情朗讀為主。所以說要根據(jù)具體內(nèi)容，靈活運(yùn)用教法，不能拘于一種形式。

課堂教學(xué)也并非說不注重形式，隨心所欲，要精心組織，追求實(shí)際效果。

如今課堂上為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，小組合作探究、自找伙伴學(xué)習(xí)等形式在教學(xué)中已屢見不鮮，教師提出一個(gè)問題要求學(xué)生小組合作討論。確實(shí)，討論形式熱鬧、氣氛活躍，但要達(dá)到好的效果并不是件容易的事。不少學(xué)生往往嘴動(dòng)腦不動(dòng)，或是真正思考的只有幾個(gè)人，有些小組也只是形式上的討論，也可能由于時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考和組織內(nèi)部語言，也許學(xué)生會(huì)對老師提出的問題不感興趣等，所以不少課堂上的討論總是匆匆開場，草草收兵，這種討論學(xué)習(xí)形式給人一種“成功”的假象。我認(rèn)為：就“小組合作學(xué)習(xí)”而言，要精心組織，加強(qiáng)對小組合作的管理，選定小組長，發(fā)揮組長作用，強(qiáng)化組員間的交流，并合理安排討論內(nèi)容，宜少不宜多，宜整不宜散，培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣，真正達(dá)到討論的目的。

曾有教師教學(xué)《啄木鳥和大樹》一文，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“想象劇場”：假如大樹變成枯樹，啄木鳥又飛回來，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？小組討論后有的表演大樹后悔的神情，有的表演啄木鳥捉蟲的動(dòng)作……課堂上氣氛活躍，學(xué)生興趣很高，爭先恐后地發(fā)表自己的設(shè)想。這原本是想促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展，可學(xué)生的興趣卻大多集中在“劇場”上，許多同學(xué)被表演吸引，被小演員的可笑滑稽動(dòng)作表情所吸引，反而影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

所以形式不該只是為了吸引學(xué)生的注意以活潑課堂氣氛，諸多形式都應(yīng)更好地為激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地為完成教學(xué)目標(biāo)，更好地為提高學(xué)生能力服務(wù)，我們追求形式，更應(yīng)該追求實(shí)際效果！