關(guān)于應(yīng)用型本科教育實現(xiàn)的基本思考

周兆德，李戴

（海南科技職業(yè)學(xué)院，海南 ?？?571126）

關(guān)于應(yīng)用型本科教育實現(xiàn)的基本思考

周兆德，李戴

（海南科技職業(yè)學(xué)院，海南 海口 571126）

在教育大眾化及高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的背景下，如何引導(dǎo)不同類型、不同層次高校實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，對地方社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展升級具有重要意義.文章在分析應(yīng)用型本科教育實現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，從地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景、轉(zhuǎn)型必要性、轉(zhuǎn)型的目標(biāo)、內(nèi)容和路徑，以及新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向與措施入手，對地方本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了全面系統(tǒng)的論述，以期為地方本科高校的發(fā)展與改革提供理論參考.

本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實現(xiàn)方式；應(yīng)用型

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級以及高等教育改革的不斷深入，我國高等教育已由精英教育邁入大眾化教育時代，但是，在大眾化教育背景下，地方本科院校面臨著如何發(fā)展的新難題.目前，諸多地方本科院校辦學(xué)定位模糊、學(xué)科專業(yè)趨同、師資力量薄弱和與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，致使學(xué)校發(fā)展緩慢[1].因此，地方本科院校轉(zhuǎn)型問題成為當(dāng)前研究的熱點.2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），對于促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型本科教育的實現(xiàn)具有重大意義.本文闡述應(yīng)用型本科教育實現(xiàn)方式、地方本科院校整體轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)容和應(yīng)用型本科教育實現(xiàn)的措施.

1 應(yīng)用型本科教育實現(xiàn)方式

在大眾化教育不斷推進(jìn)的過程中，不同類型、層次的高校為適應(yīng)新形式需要，審時度勢地進(jìn)行了轉(zhuǎn)型發(fā)展，重新確立了適合于自身發(fā)展的辦學(xué)理念和特色[2]，為應(yīng)用型本科的多樣化實現(xiàn)方式提供了可能.從目前的發(fā)展形勢看，應(yīng)用型本科教育實現(xiàn)方式至少有四種形式：

1.1 地方本科院校整體轉(zhuǎn)型

在高等教育改革大潮中，一些以教學(xué)型、應(yīng)用型為主的地方院校，需要圍繞地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實現(xiàn)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和多樣化教育需求.從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路與辦學(xué)理念，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次的應(yīng)用技能型人才.

1.2 地方綜合性普通本科高校中部分學(xué)院或?qū)I(yè)分離轉(zhuǎn)型（或稱本科衍生型）

一些地方性綜合院校，偏重于技能型學(xué)科或?qū)I(yè)，與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系密切.利用學(xué)校整體辦學(xué)資源優(yōu)勢，在通識教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)部分學(xué)院或?qū)W科專業(yè)分離轉(zhuǎn)型，為社會發(fā)展培養(yǎng)高層次的應(yīng)用技能型人才.

1.3 地方高職院校整體升級轉(zhuǎn)型

由于高職教育與應(yīng)用型本科在內(nèi)涵與定位特征上存在著良好的關(guān)聯(lián)性，為高職與應(yīng)用型本科教育的銜接奠定了基礎(chǔ)，因此，一些發(fā)展水平較高、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)聯(lián)密切的高職院?？梢园凑盏胤秸l(fā)展規(guī)劃實現(xiàn)整體升級轉(zhuǎn)型，推動我國高等教育類型和層次結(jié)構(gòu)的逐步完善.

1.4 地方高職院校中部分專業(yè)升級轉(zhuǎn)型（或稱高職衍生型）

現(xiàn)有高職院校中的一些特色專業(yè)、骨干專業(yè)，辦學(xué)條件較好，與地方經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)密切，可以通過自身的強(qiáng)化發(fā)展或校際合作，直接招收應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生或建立3+2專本立交橋進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，推動我國高等教育類型和層次結(jié)構(gòu)的逐步完善.

通過分析應(yīng)用型本科教育實現(xiàn)方式，對地方本科院校整體轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)容進(jìn)行深入探討，以期為實現(xiàn)應(yīng)用本科教育做好充分的準(zhǔn)備工作.

2 地方本科院校整體轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)容

2.1 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：“當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)向全球化和多極化深入發(fā)展，正處在大變革、大發(fā)展、大調(diào)整的非常時期，只有加快人才發(fā)展才是重要的戰(zhàn)略選擇，才是保障在當(dāng)前世界激烈的競爭中贏得主動權(quán)的策略”.目前，作為全世界人口數(shù)最多的中國，已經(jīng)步入教育發(fā)展大眾化時代，而且普通高等教育的規(guī)模已經(jīng)躍居為世界第一.2015年，我國普通高等學(xué)校達(dá)到2852所，在校生人數(shù)2610萬，其中招生人數(shù)721萬，畢業(yè)生人數(shù)659萬.然而，初次就業(yè)率僅約70%.可見我國高校畢業(yè)生和社會之間的供需差距，不僅是因為高校畢業(yè)生供給過剩，還由于社會需求不足，以及人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯位與失調(diào)，凸顯了人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾.

2.1.1 辦學(xué)定位趨同，“羊群效應(yīng)”凸顯

辦學(xué)定位不僅是高校的頂層設(shè)計，而且是高校的辦學(xué)基礎(chǔ)，展現(xiàn)了高校的辦學(xué)思想、辦學(xué)方針和治校理念，對高校未來發(fā)展等具有引領(lǐng)作用.但是，由于眾多地方本科院校在發(fā)展建設(shè)中，盲目地擴(kuò)張規(guī)模，追求排名，忽視了自身的辦學(xué)條件.同時，為了吸引更多的考生報考，開設(shè)當(dāng)下所謂的熱門的專業(yè).目標(biāo)定位類同、專業(yè)類同以及人才培養(yǎng)模式雷同的現(xiàn)象屢見不鮮[3].

2.1.2 學(xué)科專業(yè)設(shè)置重復(fù)，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)脫節(jié)

多數(shù)地方本科高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求不相適應(yīng).眾多地方本科院校招生專業(yè)基本集中在辦學(xué)成本較低的人文社科類，人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)性差，就業(yè)率低下，造成了教育投資的嚴(yán)重浪費[4].

2.1.3 人才培養(yǎng)“重知識，輕能力”

許多地方本科院校將學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案過于強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，而淡化了實際動手能力等實踐類環(huán)節(jié)的重要性；由于重視理論、輕視實踐，造成學(xué)校培養(yǎng)的人才在從事理論研究和實踐方面均有不足，導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)不理想的局面[4].

2.1.4 師資隊伍“重學(xué)歷、輕能力”

許多地方本科院校普遍存在追求高學(xué)歷的現(xiàn)象，重學(xué)歷、輕能力的做法，不僅妨礙了一些高級技能人才的引進(jìn)，而且促使現(xiàn)有教師一味的追求高學(xué)歷，而不在提高教學(xué)能力上下功夫.課堂上出現(xiàn)了許多抄書、背書以及理論到理論、概念到概念的現(xiàn)象，培養(yǎng)的人才也缺乏良好的創(chuàng)新性和社會適應(yīng)性[5].

2.2 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

2.2.1 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求

隨著信息化與工業(yè)化的深度融合，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型.勞動密集型、低技術(shù)產(chǎn)業(yè)減少，技術(shù)密集型、高科技產(chǎn)業(yè)的增加，使高科技、高技能、高附加值和高性能成為未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的顯著特征，這將對技能型人才需求的數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)提出了新的要求.未來企業(yè)對員工將有新的標(biāo)準(zhǔn)，高層次的應(yīng)用技能型人才將是企業(yè)的主體.所以，地方高校的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要策略選擇.

2.2.2 地方本科院校轉(zhuǎn)型是高等教育調(diào)整結(jié)構(gòu)的重要手段

目前我國本科院校大體可分為國家重點高校和地方本科院校.在我國約1200所普通本科高校中，約有110所“985工程”和“211工程”重點大學(xué)，其他地方本科高校約1055所.如果說前者為精英教育，重點培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，那么后者應(yīng)該為大眾化教育，主要培養(yǎng)高層次的復(fù)合應(yīng)用技能型人才.兩類高校定位和辦學(xué)方向以及教育結(jié)構(gòu)均不同.許多地方本科院校盲目攀高，人才培養(yǎng)與需求脫節(jié)，造成了人才市場供求的巨大矛盾[6].為有效激活地方本科院校的服務(wù)功能，有必要調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，讓地方院校結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型從以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用技能型人才培養(yǎng)為主，發(fā)揮地方高校在區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，解決我國高等教育層次結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的矛盾.

2.2.3 地方本科院校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展是自身可持續(xù)發(fā)展的必然需求

由于地方本科院校辦學(xué)歷史短，缺乏國家的政策支持，自身定位模糊，目標(biāo)逐漸趨于相同，學(xué)校師資水平相對不高，獲取資源能力有限，缺乏內(nèi)涵.因此，地方本科院校應(yīng)改變自身發(fā)展模式，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極主動尋求與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)進(jìn)行合作，建立企事業(yè)單位需要的專業(yè)群，制定特色鮮明的應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)方案，從錯位發(fā)展中體現(xiàn)出應(yīng)用性、區(qū)域性和共生性等特點，進(jìn)一步拓展自身發(fā)展的空間[7].

2.3 地方本科院校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)、內(nèi)容和路徑

2.3.1 轉(zhuǎn)型的目標(biāo)

地方本科院校發(fā)展的目標(biāo)是一種以學(xué)校辦學(xué)理念、師資隊伍、管理制度、教育質(zhì)量、辦學(xué)特色、課程體系為根本，即著眼長遠(yuǎn)，固本強(qiáng)基，增強(qiáng)內(nèi)力，厚積薄發(fā).發(fā)展的核心就是要激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，努力為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供人才和智力支持.而應(yīng)用型本科院校是地方本科院校轉(zhuǎn)型理想目標(biāo)，這種轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅解決當(dāng)前我國地方本科院校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，還從根本上解決了地方本科院校辦學(xué)定位模糊和盲目攀高的問題，指明了地方本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展方向，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展創(chuàng)造了條件，有利于地方本科院校在服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中不斷提升自身辦學(xué)實力[8].

2.3.2 轉(zhuǎn)型的內(nèi)容

所謂地方本科院校的轉(zhuǎn)型，就是高校結(jié)合自身發(fā)展情況進(jìn)行的科學(xué)調(diào)整，使之符合高等教育發(fā)展改革趨勢，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要.這種轉(zhuǎn)型發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)定位和內(nèi)涵建設(shè)的全面改革，通過轉(zhuǎn)型改革，突破原有的辦學(xué)模式、辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)布局和需要，轉(zhuǎn)型為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型高校，以服務(wù)于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展.所以，加大推進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高學(xué)校辦學(xué)水平都具有重要的歷史和現(xiàn)實意義[9-10].應(yīng)用型本科教育作為地方本科高校在定位選擇中的一種教育類型，體現(xiàn)了服務(wù)面向的地方性區(qū)域化經(jīng)濟(jì)建設(shè)，學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的一致性.在辦學(xué)思路上既有別于傳統(tǒng)的本科高校，也不同于大量的應(yīng)用型職業(yè)院校.可以說，應(yīng)用型本科教育在“類”上有“理論”的傳承，在“型”上有“應(yīng)用”的借鑒[11].

2.3.3 轉(zhuǎn)型的路徑

根據(jù)《指導(dǎo)意見》，地方本科院校首先應(yīng)明確已有學(xué)科的社會適應(yīng)性，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，對接地方產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行改造，集中力量辦好一批服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點學(xué)科或優(yōu)勢學(xué)科.加快推進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科群的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，實現(xiàn)學(xué)科與地方產(chǎn)業(yè)緊密對接，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)有用人才；其次以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，注重校企合作，加強(qiáng)學(xué)生校企雙重培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識和崗位素質(zhì)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、教學(xué)做一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；最后，要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊[12].

在地方本科院校整體轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上，構(gòu)建應(yīng)用型本科教育體系，實現(xiàn)校企融合，明確培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方向和措施成為當(dāng)務(wù)之急.

3 應(yīng)用型本科教育發(fā)展的方向與措施

應(yīng)用型本科教育應(yīng)緊密結(jié)合地方特色，在當(dāng)前高等教育改革的新形勢下構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需的學(xué)科專業(yè)、課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)等，全面提升高校教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)性和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才.從社會人才需求上體現(xiàn)市場導(dǎo)向，從教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)應(yīng)用實質(zhì)，從能力培養(yǎng)上體現(xiàn)實踐教學(xué)核心環(huán)節(jié).

3.1 應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向

應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，又要遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律，還要以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能和高層次應(yīng)用技能型人才為學(xué)校辦學(xué)定位，對學(xué)校辦學(xué)理念、師資隊伍建設(shè)和學(xué)科專業(yè)設(shè)置等進(jìn)行重要的調(diào)整與轉(zhuǎn)變[13].

3.1.1 應(yīng)用型本科高校辦學(xué)理念

3.1.1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校要實現(xiàn)培養(yǎng)重心從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)移，真正培養(yǎng)面向企業(yè)基層一線的有用人才.按照“重應(yīng)用、強(qiáng)實踐”的要求，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與社會生產(chǎn)需求相結(jié)合，重在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)通用性、復(fù)合性和創(chuàng)新性.加強(qiáng)與企業(yè)的合作，逐步確立工學(xué)結(jié)合的產(chǎn)教一體化人才培養(yǎng)模式.加強(qiáng)教育教學(xué)方法與手段的改革，積極探索基于案例教學(xué)、情景教學(xué)、項目教學(xué)和討論式教學(xué)等教學(xué)方法.

3.1.1.2 打造“雙師型”師資隊伍

應(yīng)用型本科高校必須按照“雙軌制”的原則增強(qiáng)師資隊伍建設(shè).既要繼續(xù)提升教師隊伍的學(xué)歷、職稱層次，加強(qiáng)學(xué)科水平；又要努力鍛造具有較強(qiáng)實踐能力和專業(yè)技能的師資隊伍，特別是要聘任企業(yè)優(yōu)秀工程人員擔(dān)任兼職教師，努力打造應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍.制定專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)基本標(biāo)準(zhǔn)、建立教師到企業(yè)實踐制度，打造一支學(xué)校專職教師+“雙師型”兼職教師的優(yōu)秀教師隊伍.

3.1.1.3 提升科研創(chuàng)新和服務(wù)地方的能力

應(yīng)用型本科高校要以服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)的人才需求為依據(jù)，將學(xué)科和專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級，學(xué)科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，使學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)更符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要.建立與企事業(yè)單位的合作平臺，圍繞人才培養(yǎng)需要建設(shè)一批彰顯區(qū)域特色的學(xué)科專業(yè)和科教隊伍.善于把地方的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為地方高校的辦學(xué)優(yōu)勢，真正實現(xiàn)校地、校企融合一體化[14].

3.1.2 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)規(guī)格

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要堅持理論教育和實踐操作相結(jié)合原則，重點使學(xué)生在掌握一定的理論知識基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實踐教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠獨立在某一專業(yè)領(lǐng)域從事職業(yè)活動.同時，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)除了體現(xiàn)高等教育的基本要求外，還要達(dá)到本科層次教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備良好的綜合素質(zhì)，同時又是應(yīng)用復(fù)合型的、具備較強(qiáng)的實踐操作能力和實際工作能力的人才[15].

3.1.2.1 知識構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合，既有良好的專業(yè)知識，又有過硬的應(yīng)用知識.

3.1.2.2 能力培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該加強(qiáng)實踐操作能力.所謂實踐操作能力就是用所學(xué)專業(yè)知識解決實際工作中問題的能力.這種能力既包括專業(yè)、技術(shù)、知識的實踐應(yīng)用能力，還包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維等.

3.1.2.3 素質(zhì)鍛煉

應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括更高的專業(yè)素質(zhì)和一定的非專業(yè)素質(zhì)，兩者在培養(yǎng)人才素質(zhì)的鍛煉上同等重要.

3.1.3 課程體系建設(shè)

3.1.3.1 專業(yè)設(shè)置以“市場需求”為導(dǎo)向

人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量取決于市場，從市場需求出發(fā)，完善專業(yè)設(shè)置，建立適銷對路的專業(yè)或?qū)I(yè)群是應(yīng)用型院校課程與課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用型本科院校的社會適應(yīng)性和市場競爭性在專業(yè)設(shè)置和課程方案設(shè)計上的表現(xiàn).

3.1.3.2 課程體系建設(shè)以“能力本位”為價值取向

所謂“能力”，是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力和開發(fā)能力.應(yīng)用型本科院校所有設(shè)置的課程應(yīng)著眼于學(xué)生的實際應(yīng)用能力的提高.因此，課程體系的建設(shè)要建立在人才市場和行業(yè)需求調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化應(yīng)用性和職業(yè)性.科學(xué)布局好理論與實踐課的比例.

3.1.3.3 課程配置以“靈活性和生命力”為基本依據(jù)

課程體系應(yīng)當(dāng)在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上求新、求變.同一專業(yè)，不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的課程體系建設(shè)理念，特別是課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容需要不斷地更新和發(fā)展，只有推陳出新、特別鮮明的課程體系才有生命力.只有在不斷的“課程整合”和“課程開發(fā)”中才能使課程體系保持旺盛的生命力[16].

在課程體系建設(shè)中：加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接；精減學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容、優(yōu)化整合；開發(fā)面向行業(yè)和面向地方的特色專業(yè)課程；構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實踐課程[10].

3.2 應(yīng)用型本科院校發(fā)展的主要措施

3.2.1 堅定應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念

思想觀念是行動的向?qū)?，?yīng)用型本科院校戰(zhàn)略改革涉及高等教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系等新的理念與制度.從招生到教學(xué)再到就業(yè)均面臨著一系列觀念與制度變革.因此，首先在全校范圍內(nèi)開展一場應(yīng)用型本科教育思想觀念大討論，明確任務(wù)，統(tǒng)一思想.其次對地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展趨勢重新開展細(xì)致深入的調(diào)查研究，并以此作為學(xué)校發(fā)展改革戰(zhàn)略方案制定的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù).

3.2.2 重視應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的體制建設(shè)

在管理體制上，應(yīng)用型本科院校體制建設(shè)具有宏觀性、系統(tǒng)性、長期性、艱巨性，應(yīng)理清思路，先易后難，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，及時解決建設(shè)過程中遇到的問題，強(qiáng)化過程管理，推動應(yīng)用型本科院校辦學(xué)體制機(jī)制建設(shè)的發(fā)展.

同時，要立足自身，上聯(lián)下合，面向區(qū)域，服務(wù)地方，建立一套適合于自身發(fā)展的管理體制，積極與地方各級政府合作搭建教育平臺，完善校企合作共建應(yīng)用型本科院校的機(jī)制.

3.2.3 以優(yōu)勢應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)為突破口

本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)當(dāng)重視內(nèi)涵建設(shè)，努力實現(xiàn)把工作重心從外延發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量的提升轉(zhuǎn)移.著力提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新水平和社會服務(wù)能力.

應(yīng)用型本科院校本質(zhì)上是為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要而創(chuàng)立的高校，人才培養(yǎng)方案具有立足地方、依托學(xué)科、面向應(yīng)用的特點，其課程體系設(shè)置要在給予學(xué)生足夠的通識教育的同時，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力與應(yīng)用能力培養(yǎng).圍繞專業(yè)應(yīng)用能力設(shè)置通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及素質(zhì)教育課程.總之，課程體系改革是為了實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等方面所進(jìn)行的改革與建設(shè)必須符合現(xiàn)代應(yīng)用型本科教育的客觀要求[17].

3.2.4 加強(qiáng)校企合作辦學(xué)模式

校企合作模式是人才培養(yǎng)模式中的一種形式.學(xué)校為了謀求自身發(fā)展，實現(xiàn)與市場接軌，提高培養(yǎng)質(zhì)量，有針對性地為社會培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才.學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的技術(shù)條件實現(xiàn)雙方資源共享.校企結(jié)合體現(xiàn)兩個重要優(yōu)勢，一是促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，二是企業(yè)為學(xué)校提供的實踐場地，其根本出發(fā)點和歸宿就是通過校企合作，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展.

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責(zé)任編輯：劉 紅

Basic Thinking of the Realization of Application-oriented Undergraduate Education

ZHOU Zhaode，LI Dai
（Hainan Institute of Science and Technology，Haikou571126，China）

Under the background of the popularization of education and the optimization and adjustment of the structure of higher education,how to guide the development and transformation of application-oriented undergraduate colleges in dif?ferent types and different levels is of great significance to the transformation and upgrading of local society and economy. Based on analysis of the implementation mode of applied undergraduate course,this paper analyzes the background,neces?sity of transformation,basic connotation and characteristics of the transformation of local undergraduate colleges,develop?ment direction and measures of applied undergraduate colleges,as well as transformation and development of a comprehen?sive system of exposition,with a view to the reform and development of local colleges and universities to provide references.

undergraduate universities；transformation and development；way to realize；application

G 640

A

1674-4942（2017）01-0108-06

2016-12-12

海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點項目（Hnjg2016ZD-29）

*通訊作者：周兆德，教授，E-mail：zhouzhaode2012@163.com

10.12051/j.issn.1674-4942.2017.01.018