應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的探討

羅知

（武漢大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢 430070）

應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的探討

羅知

（武漢大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢 430070）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，是包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合學(xué)科。本文在總結(jié)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者三年的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出，為了提高學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力和科研水平，在打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論之后需要開(kāi)設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。本文探討了應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材選擇和課程設(shè)置，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提供有益的幫助。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)之后，主流文獻(xiàn)中大多使用理論建模或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)在各大專院校已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科，其中包含了大量的理論知識(shí)，但同時(shí)又是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科?？梢哉f(shuō)，除了今后從事理論計(jì)量研究的學(xué)生之外，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的目的就是如何結(jié)合數(shù)據(jù)和合適的計(jì)量方法估計(jì)出有效的結(jié)果。但是，大部分高校開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都比較注重計(jì)量理論的推導(dǎo)，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與文獻(xiàn)中的實(shí)證研究方法脫節(jié)，學(xué)生也不知道如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行計(jì)量分析，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革顯得尤為重要。近年來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題也引起了專家學(xué)者的關(guān)注。李子奈（2010）闡述了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的邏輯關(guān)系，他認(rèn)為改革和創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是十分必要的。郭亞軍（2013）指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐落后于理論，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。劉發(fā)躍（2012）考察了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要作用。

如何在傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生可以順利從計(jì)量理論過(guò)渡到計(jì)量方法的熟練應(yīng)用是本文試圖探討的主要問(wèn)題。筆者連續(xù)三年在武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為研究生開(kāi)設(shè)了一門新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程——應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。這門課程是建立在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，以介紹主流文獻(xiàn)中所采用的計(jì)量方法的原理、適用條件和實(shí)踐操作為主，幫助學(xué)生跳出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的純理論學(xué)習(xí)，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法正確和熟練的應(yīng)用為目的。該課程的開(kāi)設(shè)大大提高了學(xué)生閱讀主流文獻(xiàn)的能力和對(duì)計(jì)量方法的理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握了stata軟件處理數(shù)據(jù)和回歸的技巧和程序。下文將結(jié)合筆者三年來(lái)的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以筆者所在學(xué)院為例，該課程的教學(xué)取得了一定的效果，但同時(shí)也存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)以理論為主，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)科，計(jì)量模型的正確性是建立在經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)推斷的準(zhǔn)確性基礎(chǔ)之上。在本院計(jì)量課程的講授過(guò)程中，老師們比較注重?cái)?shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，教師會(huì)給學(xué)生仔細(xì)推導(dǎo)普通最小二乘回歸中的參數(shù)估計(jì)值、估計(jì)方差、標(biāo)準(zhǔn)誤、參數(shù)估計(jì)量的性質(zhì)、擬合優(yōu)度、置信區(qū)間、各種顯著性檢驗(yàn)，也會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)向?qū)W生解釋異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性對(duì)回歸造成的影響。這些推導(dǎo)對(duì)于學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是十分必要的，但是在大多數(shù)的講授過(guò)程中，老師們往往過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)推導(dǎo)，沒(méi)有告訴學(xué)生不同回歸方法的直觀含義和差異，學(xué)生學(xué)習(xí)后并不清楚到底在什么情況下應(yīng)該采用怎樣的回歸方法。例如，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師一定會(huì)講授工具變量法和兩階段最小二乘方法。然而，以筆者在校內(nèi)給研究生上課以及在武漢、上海、湖南等地高校組織的計(jì)量培訓(xùn)班中講課的經(jīng)歷來(lái)看，絕大部分學(xué)生并不知道為什么介紹了工具變量法之后還需要介紹兩階段最小二乘法，兩者都是利用工具變量解決內(nèi)生性問(wèn)題，什么時(shí)候需要用工具變量法，什么時(shí)候使用工具兩階段最小二乘方法，兩者的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么。這正是由于我們?cè)谥v課過(guò)程中太注重?cái)?shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的推導(dǎo)，而忽視了計(jì)量方法如何應(yīng)用所導(dǎo)致的。在課程的考察上也有同樣的問(wèn)題，考試大多以數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)為主。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，即使以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，不同計(jì)量方法也是與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合，不同計(jì)量方法有一定的直覺(jué)含義在公式背后，同時(shí)也是服務(wù)于不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的。以計(jì)量理論為主忽視應(yīng)用的教學(xué)方法一方面會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥無(wú)味，另一方面會(huì)使得學(xué)生大多覺(jué)得學(xué)習(xí)的是一門數(shù)學(xué)課程，而不是一門與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的課程。

（二）注重書(shū)本知識(shí)，忽視了實(shí)踐操作。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程不同，除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，如何將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中是非常重要的，即熟練的掌握各種方法的應(yīng)用和 stata計(jì)量軟件是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不可或缺的部分。但是在教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限、理論知識(shí)點(diǎn)多，導(dǎo)致大部分教師沒(méi)有時(shí)間教學(xué)生如何操作軟件、如何實(shí)現(xiàn)回歸。此外，在講課過(guò)程中，由于注重課本的知識(shí)點(diǎn)而忽略了實(shí)踐操作，學(xué)生也不知道在實(shí)踐中數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)如何，數(shù)據(jù)如何堆積，搜集到的數(shù)據(jù)應(yīng)該如何處理。因此，計(jì)量理論和計(jì)量實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（三）本科生和研究生的計(jì)量課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。在計(jì)量課程內(nèi)容的設(shè)置上也缺乏本科生和研究生的統(tǒng)一規(guī)劃。大部分本科生會(huì)學(xué)習(xí)一次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段之后還會(huì)學(xué)習(xí)一次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。對(duì)于本科生而言，打好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是必要的，而研究生課程需要在本科生的課程上有所拔高。但是以筆者所在學(xué)院為例，研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程幾乎是本科生課程的翻版，課程始終停留在單方程回歸、多元回歸分析、回歸分析推斷、異方差性和工具變量法上。對(duì)這些方法的認(rèn)識(shí)還不足以讓學(xué)術(shù)性碩士研究生閱讀頂級(jí)期刊上使用計(jì)量方法的學(xué)術(shù)論文，更無(wú)法讓學(xué)生可以開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析。

（四）課時(shí)安排較少。在課時(shí)的安排上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排偏少，本科生一般為54個(gè)課時(shí)，每周3課時(shí)，研究生則為36課時(shí)，每周2課時(shí)。對(duì)于本科生而言，54個(gè)課時(shí)內(nèi)老師的課程安排只能覆蓋基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)、單變量回歸、多變量回歸、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、異方差、多重共線性、工具變量法，很多老師連面板數(shù)據(jù)的內(nèi)容可能都沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生介紹。而研究生的教學(xué)如上文所述，和本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本重復(fù)，雖然學(xué)習(xí)難度上可能有所加強(qiáng)，但是36個(gè)課時(shí)所涵蓋的內(nèi)容也并不會(huì)比本科生多一些。課時(shí)上的不足進(jìn)一步使得學(xué)生無(wú)法深刻理解各種計(jì)量方法及其應(yīng)用。

二、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐探討

為了解決上述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生特別是研究生可以熟練并且正確的使用計(jì)量方法，設(shè)置一門應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是急需且必要的。下文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

（一）應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇。目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大部分或是比較偏理論性的，或是計(jì)量軟件的介紹，能將這二者結(jié)合起來(lái)的教材并不多見(jiàn)。Angrist and Pischke寫的《Most Harmless Econometrics:An Empiricist’s Companion》則是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用在實(shí)踐中的經(jīng)典書(shū)籍，該書(shū)從選擇性偏誤的角度出發(fā)，論證實(shí)證研究中最可能出現(xiàn)的內(nèi)生性的原因，利用理想的實(shí)驗(yàn)來(lái)分析如何消除選擇性偏誤。然后探討多元回歸、工具變量法、固定效應(yīng)、雙重差分、斷點(diǎn)回歸方法如何消除內(nèi)生性問(wèn)題，此外還介紹了分位數(shù)回歸和非標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)誤問(wèn)題。該書(shū)比較全面的介紹了目前主流文獻(xiàn)中使用最多的實(shí)證研究方法和各種研究方法背后的理論邏輯和操作細(xì)節(jié)，書(shū)中還有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)作為實(shí)例分析，幫助理解機(jī)制識(shí)別的過(guò)程，可以說(shuō)該書(shū)是一本不可多得的優(yōu)秀應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。但是該書(shū)存在一個(gè)缺點(diǎn)，即難度較大，比較適合高年級(jí)的研究生甚至是博士生，對(duì)于本科生和一年級(jí)的研究生而言過(guò)于難懂。Angrist and Pischke在2015年又寫了另外一本教材 《Mastering Metrics》， 該書(shū)可以看做 《Most Harmless Econometrics:An Empiricist’s Companion》的較低版本，里面的章節(jié)安排與 《Most Harmless Econometrics:An Empiricist’s Companion》幾乎一致，但是都是從詳細(xì)且易懂的例子出發(fā)，解釋使用不同方法適用的情況和能夠解決的問(wèn)題，對(duì)于有計(jì)量基礎(chǔ)的本科生和低年級(jí)碩士生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)并沒(méi)有太大困難。因此，筆者在講授應(yīng)用微觀計(jì)量時(shí)是結(jié)合《Most Harmless Econometrics：An Empiricist’s Companion》、《Mastering Metrics》作為主要參考書(shū)目。此外，考慮到上述兩本書(shū)中有關(guān)面板數(shù)據(jù)、工具變量方法的介紹略有不足，因此在相應(yīng)課程中還增加了伍德里奇撰寫的《橫截面和面板數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析》作為參考書(shū)目。

（二）應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排。結(jié)合以上三本教材的內(nèi)容，為了讓學(xué)生可以熟練掌握各種計(jì)量方法、閱讀前沿文獻(xiàn)和開(kāi)展研究工作，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的安排大致應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是因果推斷及內(nèi)生性問(wèn)題。主要是從反事實(shí)的角度介紹平均處理效應(yīng)、處理組的平均處理效應(yīng)、選擇性偏誤及其導(dǎo)致的內(nèi)生性問(wèn)題。然后從隨機(jī)試驗(yàn)的角度解讀隨機(jī)試驗(yàn)方法對(duì)選擇性偏誤的處理，以及隨機(jī)試驗(yàn)方法的缺點(diǎn)。二是主要計(jì)量方法的講解，包括多元回歸方法如何利用條件獨(dú)立假設(shè)解決內(nèi)生性問(wèn)題、工具變量法、雙重差分方法、斷點(diǎn)回歸方法、分位數(shù)回歸方法。三是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展——自然實(shí)驗(yàn)的介紹。

但是，僅介紹方法對(duì)于學(xué)生理解這些方法如何應(yīng)用而言還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。為此，在教學(xué)過(guò)程中，可以將經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀也可以分為兩個(gè)步驟：一是在講授各個(gè)計(jì)量方法的同時(shí)，把采用不同方法的文獻(xiàn)作為例子仔細(xì)給學(xué)生解讀。例如，在講授雙重差分方法時(shí)，會(huì)以 Nancy Qian 2008年 發(fā) 表 在 The Quarterly Journal of Economics上的"Missing Women and the Price of Tea in China: The Effect of Sex-Specific Earnings on Sex Imbalance"和Hongbin Li等2011年發(fā)表在Demography上的"Estimating the Effect of the One-Child Policy on the Sex Ratio Imbalance in China:Identification Based on the Difference-in-Differences"為例，為學(xué)生仔細(xì)剖析文章的識(shí)別策略、計(jì)量方程設(shè)定、回歸結(jié)果以及文章的優(yōu)缺點(diǎn)。另一方面，學(xué)生僅靠上課聽(tīng)老師講解還有可能對(duì)方法的理解不夠透徹，因此筆者還將學(xué)生分為三人一組，給每組安排計(jì)量文獻(xiàn)的閱讀和展示任務(wù)。例如，對(duì)于雙重差分方法，筆者選取了Nathan Nunn和Nancy Qian 2011年在The Quarterly Journal of Economics上發(fā)表的 “The Potato’s Contribution to Population and Urbanization:Evidence From A Historical Experiment”和 Esther Duflo 2001年在 American Economic Review上發(fā)表的 “Schooling and Labor Market Consequences of School Construction in Indonesia:Evidence from an Unusual Policy Experiment”作為小組作業(yè)。安排各個(gè)小組60分鐘至90分鐘的展示時(shí)間，講解文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)和技術(shù)細(xì)節(jié)，加深對(duì)計(jì)量方法的印象。

（三）應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中stata軟件的課程安排。在學(xué)習(xí)了應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的各種主要方法后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作是必不可少的。本科階段，一些院校仍然以eviews軟件的教學(xué)為主，但是就目前軟件的功能和操作性而言，stata軟件更加強(qiáng)大和便捷。因此，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐操作中，筆者是以stata軟件為主。首先會(huì)給學(xué)生介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，即數(shù)據(jù)的堆積方式，包括截面數(shù)據(jù)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)。然后，介紹stata軟件中的常用命令。第三步，結(jié)合論文和具體數(shù)據(jù)給學(xué)生演示各種計(jì)量方法的具體程序。

（四）課程考核的改革。大部分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都注重學(xué)生對(duì)于公式的推理和各種命題的證明。在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核中則主要分為兩個(gè)部分，一是課程論文，二是隨堂考試。課程論文方面，要求學(xué)生自己選取工具變量法、雙重差分方法、斷點(diǎn)回歸方法、分位數(shù)回歸方法中的一種，結(jié)合自己的研究興趣撰寫科研論文一篇，論文除了要交文稿版本，還需要提交論文中使用的原始數(shù)據(jù)和do文件，用于檢查學(xué)生是否可以正確使用各種方法。二是隨堂考試。隨堂考試又分為兩個(gè)部分，一是理論考核，主要通過(guò)試題的形式考察學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論部分的掌握情況，二則是選擇一篇頁(yè)數(shù)在10頁(yè)以內(nèi)的英文論文，要求學(xué)生速讀，并且寫出文章的識(shí)別策略、數(shù)據(jù)和計(jì)量方法。這兩個(gè)方面的考試內(nèi)容既考察了學(xué)生上課聽(tīng)講、下課自學(xué)的情況，又考察了學(xué)生的文獻(xiàn)掌握能力和計(jì)量方法的實(shí)踐能力。隨堂考試的考試時(shí)間大致設(shè)定在3-3.5個(gè)小時(shí)。總體而言，課程論文占總評(píng)成績(jī)的40%，而隨堂考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。

（五）應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)的設(shè)置。如前文所述，應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，一是教師講授主流計(jì)量方法以及計(jì)量方法在文獻(xiàn)中的應(yīng)用；二是將學(xué)生分組，由學(xué)生在課堂上陳述含有不同計(jì)量方法的經(jīng)典文獻(xiàn)；三是stata軟件的介紹和各種計(jì)量方法在stata中的程序。因此，傳統(tǒng)的36課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)的需求，大致需要72個(gè)學(xué)時(shí)。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)的設(shè)置建議分為上下兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期各36個(gè)學(xué)時(shí)，老師講授計(jì)量方法和經(jīng)典文獻(xiàn)大約使用24個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生分組展示經(jīng)典文獻(xiàn)大約使用24個(gè)學(xué)時(shí)，stata軟件的介紹和程序介紹大約需要20個(gè)學(xué)時(shí)，最后隨堂考試占4個(gè)學(xué)時(shí)。

三、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中不可或缺的工具，也是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，如何能在掌握計(jì)量理論的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生熟練應(yīng)用各種計(jì)量方法、處理數(shù)據(jù)和使用stata軟件進(jìn)行回歸分析對(duì)于提高學(xué)生的科研能力、閱讀前沿文獻(xiàn)是至關(guān)重要的。作為從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師，通過(guò)三年應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐探索將計(jì)量理論和計(jì)量實(shí)踐融合在一起，學(xué)生的科研能力得到了顯著的提高，本專業(yè)的研究生都可以熟練應(yīng)用各類方法進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

[1]李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010,(1):18-22.

[2]郭亞軍.基于“學(xué)、拓、化”結(jié)構(gòu)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探討[J].高教論壇,2013,(11):55-58.

[3]劉發(fā)躍,王婭.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究——建立探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2012,(3):15-18、25.

[4]Nancy Qian.Missing Women and the Price of Tea in China:The Effect of Sex-Specific Earnings on Sex Imbalance[M].The Quarterly Journal of Economics,MIT Press,MIT Press,2008-08,123(3):1251-1285.

[5]Hongbin Li,Junjian Yi and Junsen Zhang.Estimating the Effect of the One-Child Policy on the Sex Ratio Imbalance in China: Identification Based on the Difference-in-Differences[J]. Demography,Springer,Springer,2011-11,48(4):1535-1557.

[6]Nathan Nunn and NancyQian.The Potato'sContribution to Population and Urbanization:Evidence From A Historical Experiment[M].TheQuarterlyJournalofEconomics,Oxford University Press,2011,126(2):593-650.

[7]Duflo,E.Schooling and Labor Market Consequences of School Construction in Indonesia:Evidence from an Unusual Policy Experiment[J].American Economic Review,2001,91(4):795-813.

羅知，博士，副教授，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心副主任，武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授。