安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)影響因素研究
——基于安徽新華學(xué)院實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

賈婷婷，張 賓

（1.安徽新華學(xué)院財(cái)金學(xué)院，安徽 合肥 230031；2.安徽省建筑設(shè)計(jì)研究院有限責(zé)任公司，安徽 合肥 230031）

安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)影響因素研究
——基于安徽新華學(xué)院實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

賈婷婷1，張 賓2

（1.安徽新華學(xué)院財(cái)金學(xué)院，安徽 合肥 230031；2.安徽省建筑設(shè)計(jì)研究院有限責(zé)任公司，安徽 合肥 230031）

用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求與安徽省民辦本科高校過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才、主抓學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的現(xiàn)實(shí)存在較大反差，文章以企業(yè)、學(xué)校工作人員以及在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，獲取安徽新華學(xué)院學(xué)生素質(zhì)狀況數(shù)據(jù)，定性和定量研究了安徽省民辦本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因素。研究結(jié)果顯示，安徽省民辦本科院校學(xué)生的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主要因素，同時(shí)人文素質(zhì)以及思想品德的影響力度也不可忽視。

安徽省，民辦本科，綜合素質(zhì)，影響因素

安徽省作為國內(nèi)一個(gè)教育大省，民辦教育一直走在全國的前列，更是涌現(xiàn)出了以安徽新華學(xué)院、安徽三聯(lián)學(xué)院、安徽外國語學(xué)院等為代表的一批民辦本科院校，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)了重要力量。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度不斷增加，安徽省民辦本科高校在實(shí)際教育和培養(yǎng)過程中，大都確定了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的發(fā)展戰(zhàn)略，基本上是完全按照企業(yè)崗位需求培養(yǎng)學(xué)生，將注意力絕大部分放在了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而對(duì)思想品德、社會(huì)實(shí)踐、人文素養(yǎng)等非技能型素質(zhì)關(guān)注較少，這帶來的直接后果就是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能掌握的很好，但其他方面的素質(zhì)不如人意，造成學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。而現(xiàn)實(shí)中企業(yè)在招聘相應(yīng)崗位人才時(shí)，考慮的不僅僅只有過硬的專業(yè)技能，人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德等也是其非常關(guān)注的特質(zhì)。所以安徽省民辦本科高校需要提高對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)水平的同時(shí)，需要拓展學(xué)生的視野，提高其學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通的水平，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)和應(yīng)對(duì)變更的能力。

就高等院校學(xué)生綜合素質(zhì)而言，理論界目前尚存有爭(zhēng)議，國內(nèi)各學(xué)者均有自己的看法，比如 Mark A Albanese and George Mejicano(2008)[1]、王菁(2016)[2]等人認(rèn)為包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力、實(shí)踐能力和身體及心理素質(zhì)等，而Bradley，Mapping，Elizabeth H(2008)[3]、鄭媖(2013)[4]、盛秋艷(2003)[5]等人則認(rèn)為理論知識(shí)、實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的三個(gè)組成部分，但是謝亞琴，周可榮 (2002)[6]、Glenn M. McEvoy，James C.Hayton，Alan P.(2005)[7]、周振(2016)[8]等人認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)包含多個(gè)方面，思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等都是影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要因素。雖然各學(xué)者對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)包含的內(nèi)容存在不同觀點(diǎn)，但有一點(diǎn)共識(shí)，那就是學(xué)生的綜合素質(zhì)是由多個(gè)方面組成的，這位本文的研究提供了基礎(chǔ)和契機(jī)。

安徽新華學(xué)院是一所成立于2000年的民辦高等院校，2005年獲取招生本科資格，目前全日制在校學(xué)生2萬余人，2016年榮獲“安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”稱號(hào)，在安徽省民辦本科高校綜合實(shí)力排名中一直處于名列前茅的位置，是安徽省民辦高校的典型代表。本文以安徽新華學(xué)院位列，針對(duì)安徽新華學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況進(jìn)行實(shí)地問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，探索安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因素，這不但能夠在理論上分析安徽省民辦本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的主要影響因素，更是為安徽省民辦本科高校提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供抓手。

一、問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)整理

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷直接發(fā)放給被調(diào)查者并當(dāng)場(chǎng)填寫回收，問卷的每一部分都有完整的解釋，并明確告知被訪者問卷為匿名方式，以確保被訪者可以坦誠地回答問題。為了更全面的研究安徽省民辦本科高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)查問卷的對(duì)象包括三類：校企合作的用人單位、學(xué)校工作人員和在校學(xué)生。問卷內(nèi)容大致劃分為兩個(gè)部分：

第一部分涉及調(diào)查對(duì)象個(gè)人情況及對(duì)民辦本科學(xué)生看法等問題；

第二部分是關(guān)于民辦本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)問題。

其中民辦本科學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重要性等方面問題共 8個(gè)，民辦本科專業(yè)技能、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德、社會(huì)實(shí)踐等方面的問題共52個(gè)。運(yùn)用五點(diǎn)表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，每個(gè)問題都設(shè)1到5個(gè)不同程度遞增的選項(xiàng)。

（二）數(shù)據(jù)整理

根據(jù)不同調(diào)查對(duì)象的人數(shù)狀況，在2016年9月到2016年12月期間先后向安徽新華學(xué)院校企合作的用人單位、安徽新華學(xué)院工作人員和安徽新華學(xué)院在校學(xué)生分別發(fā)放了500、500和1500份調(diào)查問卷，刪除異常以及存在缺失值的樣本，得到有效樣本共計(jì)2355份，問卷有效率為94.2%。

從上文各學(xué)者的研究可以看出，對(duì)于民辦本科學(xué)生，專業(yè)知識(shí)及技能、文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、思想品質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐等方面的素質(zhì)都被認(rèn)為至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的影響，為此，在本文的調(diào)查問卷中，設(shè)置了“民辦本科學(xué)生最重要的素質(zhì)是哪個(gè)方面”的問題，在回收得到的2355份有效問卷中，對(duì)于這一問題答案的選擇，“專業(yè)技能”的有446份，占18.9%，“人文素質(zhì)”有659份，占27.9%，“職業(yè)素養(yǎng)”有 661份，占 28.1%，“思想品德”有 376份，占15.9%，“社會(huì)實(shí)踐及其他”213份，占9.0%，具體見圖1。通過獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)綜合反映出，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)是安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)最重要的構(gòu)成要素，專業(yè)技能票數(shù)要明顯低于二者。

圖1：民辦本科學(xué)生最重要素質(zhì)分布

二、指標(biāo)選擇與模型構(gòu)建

（一）指標(biāo)選擇

從上文問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，雖然企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)民辦本科學(xué)生綜合素質(zhì)均認(rèn)為專業(yè)技能、文化基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德和社會(huì)實(shí)踐等五因素是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的最主要因素，但是從數(shù)據(jù)直觀上來看，這五個(gè)方面的因素獲取贊同的樣本數(shù)量卻有一定差異，下面通過量化分析進(jìn)一步研究這五因素對(duì)民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)的影響狀況。

1.專業(yè)技能。專業(yè)能力是從業(yè)者從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所要求的特殊知識(shí)和技能。這種技能需要通過一定的培訓(xùn)和實(shí)踐操作獲得，是進(jìn)入職場(chǎng)的基本能力。民辦本科教育的目的是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)職業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才。因此，專業(yè)技能是民辦本科教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，是體現(xiàn)民辦本科學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素之一[9]。在本文問卷中，專業(yè)技能包括專業(yè)技能程度、崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力3方面的17個(gè)問題。

2.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是指在人類社會(huì)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，伴隨著人類認(rèn)識(shí)和改造自身及客觀世界的成果，積累而形成的跨學(xué)科的復(fù)合性概念，反映的是人在自身社會(huì)經(jīng)歷中的人文體驗(yàn)和在文化交流中形成的知識(shí)構(gòu)成。民辦本科學(xué)生的人文素質(zhì)包括培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理論分析、語言表達(dá)、創(chuàng)新以及社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是在遇到崗位變更或職業(yè)持續(xù)發(fā)展等問題時(shí)具有應(yīng)變能力，這也是民辦本科學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)方面。在本文問卷中，人文素質(zhì)涉及知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)、自我提升等3個(gè)方面的9個(gè)問題。

3.職業(yè)素養(yǎng)。民辦本科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是指通過校企文化熏染、品德形成、技能教育以及自我管理、自我陶冶和鍛煉，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、思想品德、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、感情和態(tài)度等心理成分的綜合反應(yīng)[10]，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，也是反應(yīng)民辦本科學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素之一。在本文問卷中，職業(yè)素養(yǎng)涵蓋了心理素質(zhì)、敬業(yè)精神和思想修養(yǎng)等3個(gè)方面的11個(gè)問題。

4.思想品德。思想品德是一個(gè)多要素的綜合系統(tǒng)，是人們?cè)谝欢ǖ乃枷氲闹笇?dǎo)下，在品德行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。它與一定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、政治活動(dòng)、道德風(fēng)尚及風(fēng)俗習(xí)慣相聯(lián)系，受到社會(huì)發(fā)展水平的制約。思想品德教育的實(shí)質(zhì)是將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德。學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)是學(xué)校德育的重要目標(biāo)，學(xué)校德育是中小學(xué)生形成良好思想品德的重要途徑。在本研究的調(diào)查問卷中，思想品德包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感等2個(gè)方面的7個(gè)問題。

5.社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是指在校學(xué)生利用課余實(shí)踐參加實(shí)際工作、獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的一種時(shí)間學(xué)習(xí)。對(duì)于在校大學(xué)生具有加深對(duì)本專業(yè)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè)、為向職場(chǎng)過渡做準(zhǔn)備、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等多方面意義。學(xué)生留校勤工儉學(xué)、家教、零工等更側(cè)重經(jīng)濟(jì)利益，是一些家庭困難學(xué)生的首要選擇，對(duì)于具有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生選擇做義工、支教、支農(nóng)，既鍛煉了能力，又奉獻(xiàn)了愛心。更多學(xué)生則出是傾向于選擇和專業(yè)相關(guān)的單位實(shí)習(xí)。本研究在調(diào)查問卷中，社會(huì)實(shí)踐包括實(shí)踐意愿、實(shí)踐行為和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等3個(gè)方面的8個(gè)問題。

（二）模型構(gòu)建與分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，本文選擇專業(yè)技能、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐和思想品德等五個(gè)因素為影響安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)的五個(gè)變量，對(duì)各因素下的若干問題得分的平均數(shù)為該變量的最終得分，各個(gè)變量的描述統(tǒng)計(jì)見表1。從表1中可以看出，無論是綜合素質(zhì)還是其他各變量數(shù)值，均低于4，大部分只占據(jù)總分5分的75%左右，這說明企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三方對(duì)安徽省民辦本科高校學(xué)生的綜合素質(zhì)以及其他各方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)都很一般，沒有過于突出的一方面素質(zhì)。

表1：不同變量得分描述性統(tǒng)計(jì)

進(jìn)一步對(duì)各變量間的依賴狀況進(jìn)行分析，計(jì)算各變量間的相關(guān)系數(shù)，具體見表2。

表2：各變量之間相關(guān)系數(shù)

從表2中可以看出，各解釋變量與被解釋變量之間的相關(guān)系數(shù)均為正，且數(shù)值均在0.6以上，最高值為0.87，表明各解釋變量與被解釋變量之間存在較高的相關(guān)關(guān)系，而各解釋變量之間的相關(guān)系數(shù)相對(duì)較低，最高值為0.7，最低值為0.37，表明各解釋變量之間的自相關(guān)性并不嚴(yán)重，各解釋變量選擇的比較合理。

2.多元線性回歸模型構(gòu)建與擬合

上文的被調(diào)查對(duì)象以及描述性統(tǒng)計(jì)分析都顯示專業(yè)技能、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德和社會(huì)實(shí)踐是影響安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要影響因素，那么這幾個(gè)因素對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的具體影響形式和程度如何呢？下面就基于問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)，以綜合素質(zhì)（以CQ代表）作為被解釋變量，專業(yè)技能（以TS代表）、人文素質(zhì)（以HQ代表）、職業(yè)素養(yǎng)（以VT代表）、思想品德（以IM代表）和社會(huì)實(shí)踐（以SP代表）解釋變量，構(gòu)建和擬合安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)影響因素的多元線性回歸模型。所有計(jì)算過程由Eviews7.2實(shí)現(xiàn)，計(jì)算結(jié)果見表3。

表3：多元線性回歸模型擬合結(jié)果

多元線性回歸方程為：

CQ=2.82+0.375TS+0.282HQ+00.337VT+0.119IM+0.246SP（1）

3.模型擬合結(jié)果分析

從表3中關(guān)于安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)影響因素的線性回歸模型的擬合結(jié)果可以看出，可決系數(shù) R-squared為0.946006，模型整體擬合度很高，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量伴隨概率為0，擬合效果顯著，D-W統(tǒng)計(jì)量為1.797169，可以認(rèn)為各解釋變量之間基本不存在自相關(guān)現(xiàn)象，所以整體擬合效果很好，可以用于分析實(shí)際問題。

從表3中各解釋變量擬合結(jié)果來看，各解釋變量的系數(shù)均為正數(shù)，與前文的相關(guān)性分析結(jié)果吻合，說明專業(yè)技能、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)因素對(duì)安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)具有同方向的影響，學(xué)生五種素質(zhì)的提升有助于提升其綜合素質(zhì)，而五個(gè)因素中專業(yè)技能t統(tǒng)計(jì)量的伴隨概率最小，說明專業(yè)技術(shù)的提升對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的帶動(dòng)最明顯，而且其系數(shù)絕對(duì)值也最大，為0.374527，說明專業(yè)技術(shù)每提升1分，就可以帶動(dòng)綜合素質(zhì)增加將近0.37分；職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐的 t檢驗(yàn)伴隨概率分別為0.03251和0.0389，在5%檢驗(yàn)水平下通過檢驗(yàn)，擬合結(jié)果顯著，其擬合系數(shù)分別為0.337247和0.246188，表明學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐每提升1分可以分別帶動(dòng)綜合素質(zhì)同方向增加0.34分和0.25分；人文素質(zhì)和思想品德的t統(tǒng)計(jì)量的伴隨概率分別為0.0635和0.0886，在10%的檢驗(yàn)水平下通過檢驗(yàn)，其擬合系數(shù)分別為0.282374和0.119453，表明學(xué)生的人文素質(zhì)和思想品德每提高1分，其綜合素質(zhì)將會(huì)相應(yīng)的增加0.28分和0.12分。所以在10%檢驗(yàn)水平下選取的影響安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)的五個(gè)因素全部通過檢驗(yàn)，各因素對(duì)綜合素質(zhì)的影響是確實(shí)存在的，而就對(duì)綜合素質(zhì)提升的帶動(dòng)幅度來看，從高到底分別為專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、人文素質(zhì)和思想品德。

三、結(jié)論與建議

（一）從獲取的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析來看，安徽省民辦本科高校學(xué)生的綜合素質(zhì)為3.6591分，占滿分5分的比例為73%，處在中等偏下的水平，這表明安徽省民辦本科高校學(xué)生的綜合素質(zhì)還有待進(jìn)一步提升，這是企業(yè)、學(xué)校工作人員以及學(xué)生自身的共識(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的民辦本科高校應(yīng)該從專業(yè)技能、人文素質(zhì)等多方面出發(fā)不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（二）專業(yè)技能是影響安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)最顯著同時(shí)也是力度最大的一個(gè)影響因素，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)好自己的專業(yè)是其進(jìn)入高校的首要任務(wù)，也是其進(jìn)入工作崗位的最重要的籌碼，對(duì)于學(xué)校來說強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，時(shí)刻抓好教學(xué)工作、提升教學(xué)質(zhì)量是其能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本手段。

（三）職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響比較顯著，影響力度也不可忽視，二者共同反映安徽省民辦本科高校學(xué)生除了要重視專業(yè)技能外，涉及職業(yè)與實(shí)踐方面的素質(zhì)也非常重要，這是學(xué)生能夠長(zhǎng)期立足于職場(chǎng)所必須的內(nèi)容。同時(shí)這也進(jìn)一步論證了安徽省民辦本科高校在建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)職場(chǎng)的能力也是各方共同關(guān)注的內(nèi)容，掌握一定的職業(yè)素質(zhì)以及獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生獲取工作崗位機(jī)會(huì)，滿足用人單位的要求。

（四）人文素質(zhì)和思想品德變量的擬合顯著性勉強(qiáng)通過檢驗(yàn)，表明二者對(duì)安徽省民辦本科高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升存在一定程度的影響的，但是這種影響不及其他幾個(gè)因素那么明顯，而且從擬合變量系數(shù)的絕對(duì)值也可以看出明顯小于其他幾個(gè)影響因素，這進(jìn)一步表明企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三方對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求并不是簡(jiǎn)單的一個(gè)總值，而是有層次劃分的。所以學(xué)校以及學(xué)生自身在不斷提升綜合素質(zhì)的同時(shí)要有先后次序。

總之，安徽省民辦本科高校學(xué)生的綜合素質(zhì)受到多種因素的共同影響，但各因素的影響力度存在差異，無論是學(xué)校還是學(xué)生自身，在提升綜合素質(zhì)過程中應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，應(yīng)該以綜合素質(zhì)為中心構(gòu)建多維、多層次的能力結(jié)構(gòu)。既包括專業(yè)技能培養(yǎng)，如專業(yè)知識(shí)、技術(shù)操作和技術(shù)創(chuàng)新，又包括職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德等，以及社會(huì)實(shí)踐的積累，如動(dòng)手能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)對(duì)人文素質(zhì)和思想品德也要重視，全方位而有主次的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。

[1]Mark A Albanese，GeorgeMejicano.Defining characteristicsof educational competencies[J].Medical Education,2008,(3):248-255.

[2]王菁.拓展訓(xùn)練對(duì)高校學(xué)生干部素質(zhì)培養(yǎng)的影響研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2016,(3):114-115.

[3]Bradley，Mapping，Elizabeth H.Adopting a Competency-Based Model:Curricula and Assessing Volume 25，Student Progress[J]. Journal of Health Administration Education,2008,(1):37-51.

[4]鄭媖.高校學(xué)生能力素質(zhì)模型構(gòu)建及其應(yīng)用研究[D].武漢大學(xué)博士學(xué)位論文,2013.6.

[5]盛秋艷,劉學(xué)和.Internet環(huán)境下高校學(xué)生信息需求與信息素質(zhì)教育[J].現(xiàn)代情報(bào),2003,(12):191-193.

[6]謝亞琴，周可榮.高校學(xué)生素質(zhì)教育與教師素質(zhì)的提高[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002,(6):1998-200.

[7]Glenn M.McEvoy，James C.Hayton，Alan P.Warnick.A Competency-Based Model for Developing Human Resource Professionals[J]. journal of Management Education,2005,(3):383-402.

[8]周振.應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生素質(zhì)拓展內(nèi)容建設(shè)探索[J].高教學(xué)刊，2016,(2):10-11.

[9]何沙，陸秋野.基于AHP的高校學(xué)生素質(zhì)考核指標(biāo)設(shè)研究[J].西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009,(5):78-82.

[10]張翠萍.我國民辦高校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀及提升策略研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2016,(10):42-44.

安徽省教育廳2016年人文社科重點(diǎn)資助項(xiàng)目（SK2016A0445）；安徽新華學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目《卓越金融工程師》，（20152yjhx02）；安徽新華學(xué)院校級(jí)科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目《普惠金融與安徽民營中小企業(yè)融資：基于關(guān)系信貸的路徑分析》（2016td002）。

賈婷婷（1984-），女，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院財(cái)金學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：素質(zhì)教育，金融工程；張賓(1978-)，男，安徽合肥人，安徽省建筑設(shè)計(jì)研究院有限責(zé)任公司總工程師，本科，主要研究方向：建筑項(xiàng)目工程。