論研究生課程體系的科學(xué)構(gòu)建

姚金雨

（武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢 430070）

論研究生課程體系的科學(xué)構(gòu)建

姚金雨

（武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢 430070）

課程最本質(zhì)的涵義就是知識(shí)組織，正是知識(shí)組織實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)。作為身兼“學(xué)習(xí)者”與“研究者”雙重身份的高校研究生，攻讀學(xué)位期間的研修課程對其身份職責(zé)的實(shí)現(xiàn)具有非常獨(dú)特的價(jià)值?？茖W(xué)構(gòu)建研究生課程體系，關(guān)鍵是如何通過課程讓知識(shí)組織與研究生科研能力的提升以及創(chuàng)新能力的生成有效對接，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體探究場的形成和研究生質(zhì)量的全面提升。

研究生；課程體系；合理構(gòu)建

《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2014]5號(hào)），進(jìn)一步明確了加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)的重要意義和總體要求，高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，要求立足于研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展來加強(qiáng)課程建設(shè)。顯然，加強(qiáng)研究生課程體系科學(xué)建設(shè)，提高研究生課程體系質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要任務(wù)。

研究生課程體系是高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，是一個(gè)具有學(xué)科功能，特定結(jié)構(gòu)，開放性的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)。研究生課程體系是通往研究生培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)與穿越路徑，研究生在這個(gè)路徑活動(dòng)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到不斷地重組與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“以質(zhì)量為主線，以創(chuàng)新為靈魂”，達(dá)至創(chuàng)新能力的生成、學(xué)術(shù)探究場的形成以及學(xué)術(shù)科研上的創(chuàng)新。

一、科學(xué)構(gòu)建研究生課程體系的意義

研究生教育是一種“專才教育”，因此，在注重“結(jié)構(gòu)性”與“廣博性”知識(shí)前提下，應(yīng)尤為注重知識(shí)的專業(yè)性與前沿性，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生引到學(xué)科前沿領(lǐng)域。因而，對于有爭議性的問題，不確定性的內(nèi)容以及不同流派的觀點(diǎn)都應(yīng)該成為研究生學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容，藉以形成研究生的批判意識(shí)和創(chuàng)新能力，這是認(rèn)識(shí)層面上科學(xué)構(gòu)建研究生課程體系的理性思維，關(guān)乎研究生培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。

一個(gè)科學(xué)構(gòu)建的研究生課程體系，一定是符合社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展需要、人才培養(yǎng)需要，經(jīng)過綜合思考以及依據(jù)培養(yǎng)對象的知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備性準(zhǔn)確定位的研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系，同時(shí)，它也是能夠動(dòng)態(tài)優(yōu)化的培養(yǎng)方案的結(jié)合體，始終以培養(yǎng)與提升研究生創(chuàng)新能力與發(fā)展能力，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)與研究興趣為目標(biāo)，來優(yōu)化課程的內(nèi)容及課程組合。研究生課程體系的科學(xué)構(gòu)建，對研究生個(gè)體專業(yè)學(xué)術(shù)探究場的形成以及科研、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成有切入、支撐作用。因此，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)尤為重視和探究如何科學(xué)構(gòu)建研究生課程體系，以著力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力與解決實(shí)際問題的能力。

二、科學(xué)構(gòu)建研究生課程體系的內(nèi)涵

研究生課程體系指高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，按照同一專業(yè)不同課程門類的順序來排列教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托與操作化方案。研究生課程體系由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程活動(dòng)方式所組成，其中，研究生課程觀起著主宰作用。科學(xué)構(gòu)建研究生課程體系顯然涉及到課程觀，在具體構(gòu)建研究生課程體系、為研究生研習(xí)活動(dòng)搭建理論框架的同時(shí)，要求注重知識(shí)前沿性與高深層次性，同時(shí)，還需注重與實(shí)踐有機(jī)融合的多門研究生課程的納入，具體形式由必修課程、選修課程等構(gòu)成。

一般意義上，研究生課程體系涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、具體課程、學(xué)習(xí)方式、考核方式等。依據(jù)研究生程體系的不同性質(zhì)，又可分為專業(yè)層面的課程體系和個(gè)體層面的課程體系。其中，“專業(yè)層面的課程體系與培養(yǎng)方案內(nèi)涵接近，而個(gè)體課程體系則與培養(yǎng)計(jì)劃所指相當(dāng)?！盵6]一個(gè)科學(xué)的研究生教育課程體系不僅要基于研究生主體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備性經(jīng)驗(yàn)、能力提升的素質(zhì)要求、方法獲得的工具論思考，以及時(shí)代社會(huì)發(fā)展對人才創(chuàng)新能力的需求而設(shè)置一系列課程資源、教學(xué)活動(dòng)等使研究生獲得有利于培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教育經(jīng)驗(yàn)，更重要是如何實(shí)現(xiàn)課程體系本身的功能要求——對知識(shí)的高深性、研究性、專業(yè)性、精致性、前沿性和動(dòng)態(tài)性追求。顯然，研究生課程體系的科學(xué)構(gòu)建，既是反映研究生培養(yǎng)單位師資能力與水平最有力的證物，又是研究生培養(yǎng)單位核心競爭力最終物化的體現(xiàn)。

三、當(dāng)前研究生課程體系科學(xué)構(gòu)建中的主要問題

通過相關(guān)文獻(xiàn)的梳理分析，本文認(rèn)為當(dāng)前我國研究生課程體系構(gòu)建中，主要存在以下三方面問題:即課程體系不能很好反映研究生教育本質(zhì)；課程體系缺少與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合的對接域；課程體系欠缺對研究生個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)提供支架。

（一）課程體系不能很好地反映研究生教育本質(zhì)

研究生教育是本科以后的高層次教育，主要以專業(yè)教育、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、科學(xué)研究為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)延伸。在教育體系中處于“高層次性”的研究生教育，研究高深的學(xué)問是其義不容辭的使命，同時(shí)，它又是集合專業(yè)性、精英性、探究性、創(chuàng)新性、前沿性、交叉性、邊緣性等的一種科學(xué)教育和自由教育。

其一，目前一些專業(yè)學(xué)科研究生課程體系還有不易褪去的“本科化”烙印，“弱學(xué)術(shù)化”傾向，缺乏前沿性、探究性、層次性等，課程內(nèi)容滯后、層次不高，不利于形成具有探究“吸引力”的物質(zhì)環(huán)境與精神氛圍的“場”。

其二，教學(xué)內(nèi)容、方法在反映學(xué)科知識(shí)的前沿性方面，開發(fā)與更新有所滯后。顯然，這將對研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑、創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)、專業(yè)前沿研究動(dòng)態(tài)的把握有所影響，即與通過實(shí)施研究生課程而達(dá)至?xí)r代與社會(huì)對高層次人才能力素質(zhì)要求還有距離。

其三，課程體系涵蓋面不寬、不深、不廣，或只占其一，課程體系設(shè)置缺乏共融性和整合力度。譬如，一些課程組合表現(xiàn)為過于縱向深化，精深系統(tǒng)卻缺乏橫向貫通與擴(kuò)展；另一方面又表現(xiàn)為橫向聯(lián)系過寬，縱向深化不夠，相近學(xué)科課程存在重復(fù)設(shè)置，特色學(xué)科、前沿學(xué)科的空有其名等，最終將對研究生培養(yǎng)質(zhì)量造成影響。

（二）課程體系缺少與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)融合的對接域

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是現(xiàn)代教育的歷史使命，也是研究生教育培養(yǎng)主要目標(biāo)。美國將創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，認(rèn)為制定科學(xué)的教學(xué)大綱是創(chuàng)新教育的根本，教學(xué)方法的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的保證。而創(chuàng)新性人才成長的必然環(huán)節(jié)就是科學(xué)的綜合實(shí)踐，因?yàn)槔碚摰闹R(shí)形態(tài)只有通過可以產(chǎn)生穩(wěn)固靈活的遷移的實(shí)踐訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為真正具有實(shí)際意義的能力與素質(zhì)。

目前，從課程體系的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置情況來看，普遍缺乏應(yīng)用性強(qiáng)的課程，以及根據(jù)研究生培養(yǎng)規(guī)格和未來職業(yè)準(zhǔn)備來設(shè)置課程、整合課程資源，增開非學(xué)術(shù)型職業(yè)準(zhǔn)備的課程，以給研究生未來就業(yè)做好準(zhǔn)備。這種現(xiàn)狀，不利于研究生社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)競爭能力及科學(xué)研究的應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

具體表現(xiàn)為：一方面，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不足，應(yīng)用類學(xué)科中一些專業(yè)課的設(shè)置對實(shí)踐方面的學(xué)時(shí)安排不足、師資力量的配備參差不齊，科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用能力難以得到全面、系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練和培養(yǎng)；另一方面，一些理論基礎(chǔ)類學(xué)科的專業(yè)選修課，缺少對應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的設(shè)置，不能滿足研究生開展自主創(chuàng)新以及參與綜合實(shí)踐訓(xùn)練的發(fā)展需要。因而，知識(shí)轉(zhuǎn)移上不易形成一個(gè)可以與實(shí)踐完好結(jié)合的對接域，因而影響研究生培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（三）課程體系欠缺對研究生個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)提供支架

研究生獨(dú)立思考能力、批判思維、創(chuàng)新能力等均需要基于研究生個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)得以養(yǎng)成。因此，研究生課程體系的科學(xué)構(gòu)建，不能忽視研究生個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)。

目前來看，研究生課程體系還不能完好地為個(gè)性化人才的成長提供支架，繼而有效實(shí)現(xiàn)對個(gè)性化的高層次人才培養(yǎng)功能。目前推崇的“學(xué)科化”課程體系結(jié)構(gòu)，秉持的優(yōu)先取向還是“學(xué)科化”本身構(gòu)建和其發(fā)展的價(jià)值，但卻不能很好體現(xiàn)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，更不能夠周全地兼顧到研究生個(gè)體的研究興趣與成長需要。顯然，這將不利于研究生圍繞自己的學(xué)術(shù)興趣構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系與深入學(xué)術(shù)興趣的研究領(lǐng)域。

此外，研究生課程設(shè)置劃一性特征較為明顯，這需要以增加研究生選修課程為途徑來弱化課程設(shè)置的劃一性。因?yàn)檠芯可鷮W(xué)習(xí)是不斷精英化的研習(xí)過程，而專業(yè)精英化實(shí)質(zhì)上是對研究生個(gè)性化發(fā)展的描述?？梢姡荒茌^好的對研究生個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)形成提供有效支架的研究生課程體系，已成為制約研究生教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及研究生創(chuàng)新能力生成的不可小覷的問題。

四、科學(xué)構(gòu)建研究生課程體系的建議

（一）從整體優(yōu)化角度來認(rèn)識(shí)研究生課程體系

整體優(yōu)化角度就是從理論與實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)角度，對研究生課程體系進(jìn)行全面、深入的分析與構(gòu)建。謝安邦認(rèn)為，一個(gè)合理的研究生課程體系，必須在以下方面有所體現(xiàn)，即課程設(shè)置體系上的相對完整性、前沿性、層次性、個(gè)性化。[7]顯然，這是基于研究生課程體系的整體思考。在研究生課程構(gòu)建實(shí)施中，對課程體系整體優(yōu)化的操作性思路，一是需要對本、碩、博課程進(jìn)行通盤考慮，整體把握體系的理論脈絡(luò)與科學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)；二是從學(xué)科研究角度，即專業(yè)基礎(chǔ)、研究基礎(chǔ)、學(xué)科前沿等來考慮課程的前后銜接與層次推進(jìn)；三是注重提升和豐富研究生課程內(nèi)涵，如在專業(yè)課程教學(xué)中，研究性自主鉆研探討的作業(yè)形式可多在“新穎”、“豐富”上花心思，讓研究生知識(shí)積累、演化、擴(kuò)展、提高的過程不經(jīng)意且穩(wěn)固。

整體優(yōu)化視角構(gòu)建研究生課程體系，需要概括出構(gòu)建課程體系的組成要素、實(shí)現(xiàn)路徑、依照路徑，明晰課程體系目標(biāo)的推進(jìn)步驟。顯然，課程體系的整體優(yōu)化有清晰而明確的目標(biāo)導(dǎo)向，那就是追求和實(shí)現(xiàn)研究生課程體系的系統(tǒng)功能，增強(qiáng)具體課程內(nèi)容與整體課程體系的知識(shí)融合性與集成性，以形成體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展及研究主流與研究前沿對高層次研究性人才成長所需的“場”，有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量與效益。

（二）核心課程與前沿課程的建設(shè)要更具顯示性與指導(dǎo)性

在研究生課程體系的構(gòu)建中，注重優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科、交叉學(xué)科對人才培養(yǎng)的重要作用時(shí)，應(yīng)根據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展、專業(yè)課程發(fā)展、研究生個(gè)體知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)等，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系，尤為需要從核心課程構(gòu)建、前沿課程構(gòu)建中，挖掘核心課程與前沿課程的顯示性與指導(dǎo)性意義，以促進(jìn)其他相關(guān)課程的科學(xué)構(gòu)建，整體功能則指向社會(huì)進(jìn)步、專業(yè)發(fā)展、個(gè)體研究需要的價(jià)值統(tǒng)一。

凸顯核心課程與前沿課程建設(shè)的顯示性與指導(dǎo)性意義，是帶動(dòng)研究生專業(yè)課程教學(xué)整體水平提高的有效路徑。對于如何凸顯核心課程與前沿課程的顯示性與指導(dǎo)性，首先，可依據(jù)少而精的原則，圍繞學(xué)科核心知識(shí)和前沿領(lǐng)域，充分考慮相關(guān)重大技術(shù)需求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，按照一級學(xué)科，分類分層重點(diǎn)建設(shè)。同時(shí)，增設(shè)一些富有啟迪創(chuàng)新思想的高水平的課程與綜合性的專題講座，如此，新知識(shí)、新理論、新方法均有效成為教學(xué)內(nèi)容載體，成為高層次創(chuàng)新人才能力養(yǎng)成的知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備。

（三）具體操作層面上確保有效科學(xué)的路徑與方法

基于方法論視角思考如何科學(xué)構(gòu)建研究生課程體系，需要采取調(diào)研、依據(jù)、參照、借鑒、行動(dòng)中調(diào)整來實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)優(yōu)化。具體可以從研究生院、學(xué)院、任課教師三個(gè)層面來展開落實(shí)。

高校研究生院層面，需要深入探索研究生教育規(guī)律，在充分了解國內(nèi)、外研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)前提下，對研究生課程體系的總體目標(biāo)、實(shí)施原則、整體框架、課程類型等方面展開國內(nèi)外對比調(diào)研。對比調(diào)研中重點(diǎn)關(guān)注調(diào)研的大學(xué)在國內(nèi)外所處的水平、同類學(xué)科所處的位置、調(diào)研的學(xué)校、學(xué)科的總體優(yōu)勢和特色等，進(jìn)行對比分析，找出可借鑒之處，跟蹤國內(nèi)外研究生各門類課程體系建設(shè)動(dòng)態(tài)，來合理構(gòu)建、有效實(shí)現(xiàn)各類課程的育人使命。

學(xué)院研究生培養(yǎng)層面，課程體系科學(xué)構(gòu)建的職責(zé)需要對所屬學(xué)科的課程體系設(shè)置、核心課程、實(shí)驗(yàn)課程、學(xué)術(shù)前沿等方面課程等，進(jìn)行社會(huì)市場需求、行業(yè)專業(yè)發(fā)展、學(xué)科研究發(fā)展動(dòng)態(tài)的對比調(diào)研。組織開展課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，采用同行對研究生課程體系建設(shè)進(jìn)行診斷式評估，優(yōu)秀典型經(jīng)驗(yàn)則進(jìn)行推廣等形式，最終以促進(jìn)合理制定與實(shí)施由知識(shí)、能力、素質(zhì)組成人才規(guī)格構(gòu)架的培養(yǎng)方案。

作為具體傳授專業(yè)課程的任課教師，在研究生課程建設(shè)中的職責(zé)主要關(guān)聯(lián)傳授的具體課程。因此，需要關(guān)注和進(jìn)行所教授課程在所屬專業(yè)以及與相關(guān)課程的對比調(diào)研，尤為需要從適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的使命出發(fā)，找出科研發(fā)展需要與課程組織的現(xiàn)實(shí)水平差距，進(jìn)而推進(jìn)研究生課程及具體教育教學(xué)改革。包括關(guān)注研究生的知識(shí)加工能力與信息獲取能力能否在課程實(shí)施中得到有效提升，課程教學(xué)的層次性與遞進(jìn)性、靈活性與規(guī)范性、系統(tǒng)性與全面性、科學(xué)性與發(fā)展性是否能夠完美結(jié)合等，綜合以上各個(gè)方面進(jìn)行研究、對比、分析、提煉，在此基礎(chǔ)上形成一體化思考設(shè)計(jì)，提出課程體系方案、形成課程理念、確定課程實(shí)施路徑等，從源頭為研究生質(zhì)量的提升保駕護(hù)航。

五、結(jié)語

綜上，研究生課程體系的科學(xué)構(gòu)建，應(yīng)以研究生院、學(xué)院、任課教師三個(gè)主體層，分別對研究生教育目標(biāo)要素、教育內(nèi)容要素及教育過程要素進(jìn)行系統(tǒng)思考，依照研究生教育本質(zhì)，遵循高深知識(shí)生成的實(shí)踐邏輯，注重研究生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備性，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化、有機(jī)整合，切實(shí)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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姚金雨（1972-），女，湖北省宣恩縣人，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，主要從事高等教育、職業(yè)教育研究。