現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)及核心內(nèi)容變革研究

童登峰，張文靜

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)及核心內(nèi)容變革研究

童登峰，張文靜

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國職業(yè)教育體系不斷完善，但是目前體系中各層次發(fā)展定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程體系陳舊；針對上述一系列問題，本文從我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系完整性構(gòu)建及存在的問題進(jìn)行全面剖析，提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系變革的核心內(nèi)容，以期為形成具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供參考。

職業(yè)教育體系；課程體系；人才培養(yǎng)模式

我國職業(yè)教育的發(fā)展起步較晚，主要是在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，目前呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的雙重培養(yǎng)，職業(yè)院校在課程設(shè)置中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐課程應(yīng)占比例達(dá)到40%以上。相對于多變的課程體系或者人才培養(yǎng)模式，根本在于人才培養(yǎng)的價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)本位為追求向素質(zhì)能力本位的人才觀念轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為課程體系及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

一、我國職業(yè)教育的體系構(gòu)成

目前我國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷過由過去的完全模仿到今天形成了獨(dú)特的職業(yè)教育體系，即貫穿于初等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育及碩、博四個(gè)不同層次；更重要的是形成了縱向、橫向的教育立交橋的教育模式。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯辨析

在研究中，職業(yè)教育模式通常指的是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更多地是關(guān)注人才的培養(yǎng)方式及培養(yǎng)路徑方面的研究。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式研究主要體現(xiàn)在人才模式的變革、課程體系的變革等，而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不僅關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革及培養(yǎng)路徑，更具有橫向拓展、縱向深度上的延伸，涉及職業(yè)教育的辦學(xué)層次、辦學(xué)主體，即彰顯技能及就業(yè)能力的塑造，重視職業(yè)生涯發(fā)展素質(zhì)能力的貫穿。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯結(jié)構(gòu)

我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)需要解決以下幾個(gè)問題：一是職業(yè)技能教育與技術(shù)教育的關(guān)系問題；二是職業(yè)教育的層次問題；三是職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系及地位問題。

首先，職業(yè)教育是否包括技能教育和技術(shù)教育，它們之間的關(guān)系問題是厘清職業(yè)教育內(nèi)涵的關(guān)系所在。我國著名職業(yè)教育學(xué)者姜大源認(rèn)為技能與技術(shù)是伴生與互動(dòng)的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步從而同步提升技能；其中包括基于“動(dòng)作難度增大”的技能及相應(yīng)技能性人才的培養(yǎng)，即技術(shù)工作、技師及高級(jí)技師的技能教育和基于“知識(shí)體系的增加及變化”的技能及相應(yīng)技能型人才的培養(yǎng)，即技術(shù)工人，技術(shù)員和技術(shù)師的技術(shù)教育。[1]技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，從而要求我們不斷地提高職業(yè)教育水平及變革職業(yè)教育方式，相對于技術(shù)教育的結(jié)點(diǎn)是教育及素質(zhì)能力培養(yǎng)，職業(yè)教育卻是時(shí)續(xù)性的教育，是一種遵循其發(fā)展規(guī)律的時(shí)空體系。同時(shí)技術(shù)教育的內(nèi)涵體系更關(guān)注的是職業(yè)的技術(shù)能力及工作能力培養(yǎng)，而技能教育更注重的是職業(yè)技術(shù)能力及職業(yè)持續(xù)能力的發(fā)展。

其次，職業(yè)教育的層次問題。我國職業(yè)教育體系框架已經(jīng)基本成熟，從橫向維度看，職業(yè)教育已經(jīng)覆蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育及MBA、DBA等為主體的職業(yè)教育碩士、博士體系。同時(shí)，各省市在中、高職及應(yīng)用型本科教育銜接方面的已經(jīng)破冰，其中安徽、江蘇等部分省市的中職學(xué)生通過考核可以直接進(jìn)入高等職業(yè)院?；蛘邞?yīng)用型本科院校就讀，高職學(xué)生也可以通過專升本考試進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)習(xí)，所學(xué)課程學(xué)分可進(jìn)行互換，在課程的延續(xù)性上考慮到學(xué)習(xí)層次的差別及技能培養(yǎng)的重點(diǎn)差異。從縱向維度上看，中職學(xué)生強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育的開展和技能培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)層面，而高等職業(yè)教育及應(yīng)用型教育強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的策略層面和持續(xù)職業(yè)能力的拓展方面。

第三，需要進(jìn)行厘清的是職業(yè)教育與普通教育的概念及內(nèi)涵。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，職業(yè)教育無論是中職還是高職，培養(yǎng)目標(biāo)均是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，而應(yīng)用型本科及MBA、DBA等是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型的職業(yè)素質(zhì)人才。中高職強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技能是技術(shù)及策略層面的，而后者更多強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的專門型、創(chuàng)新型及學(xué)術(shù)型的人才?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)的教育規(guī)律，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，在教學(xué)模式上更強(qiáng)調(diào)多元主體的參與。

我國在縱向?qū)用嫔弦呀?jīng)構(gòu)成了完整的職業(yè)教育體系，在橫向上，就是要拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)層面，即參與辦學(xué)主體問題的解決。由于職業(yè)教育主要是面向市場及行業(yè)的人才需求，單一的職業(yè)教育主體很難完成職業(yè)技能人才的培養(yǎng)。目前我國職業(yè)教育辦學(xué)主體日益多元，政府、學(xué)校及企業(yè)參與辦學(xué)，校企合作深度、廣度不斷擴(kuò)大，人才的培養(yǎng)體系更加科學(xué)，人才培養(yǎng)方式更加靈活，訂單式人才培養(yǎng)、工學(xué)交替式人才培養(yǎng)模式、校中廠、廠中校等人才培養(yǎng)模式百花齊放以及多地的職業(yè)教育聯(lián)盟或集團(tuán)的出現(xiàn)均反映出我國職業(yè)教育體系在橫向的不斷完善成熟。從橫向維度看，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育注重現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代職業(yè)院校的融合、工作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)生涯教育的融合、學(xué)院人才培養(yǎng)與服務(wù)企業(yè)的融合、企業(yè)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的融合。

綜合上述，我國職業(yè)教育的立交橋體系已經(jīng)基本構(gòu)建完善，即打通了職業(yè)教育的縱向深度，拓寬了職業(yè)教育的辦學(xué)主體，豐富了職業(yè)教育的辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式，完善了職業(yè)教育的教育與服務(wù)功能，形成具有中國特色的職業(yè)教育立交橋。

二、我國職業(yè)教育變革中面臨的困境

目前我國職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)取得了巨大的成就，但是相對于發(fā)達(dá)國家來說還是有很大的差距，面臨著以下幾個(gè)方面的困境：

（一）職業(yè)教育體系中缺位或者不到位問題依然凸顯

目前我國職業(yè)教育體系雖已經(jīng)基本完善，教育主體已經(jīng)日趨多元化，但是職業(yè)體系在具體實(shí)施方面沒有法律保證?？v觀國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，行業(yè)、企業(yè)的參與程度非常高，已經(jīng)形成了完整的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)及多元的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)。我國職業(yè)教育體系上，企業(yè)的參與是在非約束性下的參與，即沒有法律規(guī)范的約束下，企業(yè)與學(xué)校的松散性合作，主要目的是追求人力成本最小化等。目前我國政府在職業(yè)教育的立法更是少之又少，在資金上對職業(yè)教育的投入更是沒有得到有效保證。因此職業(yè)教育體系中政府、行業(yè)、企業(yè)的缺位或者不到位問題依然嚴(yán)重。

（二）職業(yè)教育體系中各層次定位不準(zhǔn)確

我國雖已經(jīng)形成了中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育及應(yīng)用型本科、MBA、DBA層次的職業(yè)教育體系，但是體系中各層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，各層次課程體系不能做到有效銜接，尤其以高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格及素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)辨識(shí)度不高，課程體系大同小異，造成了教育資源的極大浪費(fèi)，職業(yè)技能型人才的結(jié)構(gòu)性矛盾尤為突出。更重要的是，我國應(yīng)用型本科教育的開展主要是由傳統(tǒng)的本科學(xué)院轉(zhuǎn)型后完成的，這類本科院校目前還處于混沌期，學(xué)院的決策層及教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，意識(shí)上不愿意接受職業(yè)教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，還是傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，因而難以完成高素質(zhì)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)。

（三）職業(yè)教育的師資缺乏

職業(yè)教育的開展，必須有一支具有多年行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍來保證。通過對我國職業(yè)教育研究發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育的從業(yè)人員中，師資構(gòu)成及來源主要還是以高等院校畢業(yè)生為主，具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，又具備教師資格與素質(zhì)的師資少之又少。而對職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家研究發(fā)現(xiàn)，各職業(yè)院校的職業(yè)教育的有效開展、教育任務(wù)的順利完成均是由具有“雙師”資格的多年行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師來實(shí)現(xiàn)。

三、我國職業(yè)教育的體系核心內(nèi)容變革

相對于不斷完善的職業(yè)教育體系，我國職業(yè)教育的內(nèi)涵上還需要不斷完善，職業(yè)教育體系的實(shí)踐路徑更多地表現(xiàn)在有沒有完善科學(xué)的課程體系、有沒有實(shí)施人才培養(yǎng)的有效路徑上，因此建立科學(xué)的、完善的課程體系及完善的人才培養(yǎng)模式變得尤為重要。

（一）培養(yǎng)框架體系的變革

我國傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系隨著職業(yè)教育的發(fā)展，目前已經(jīng)發(fā)展成為由中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育、MBA及DBA教育構(gòu)成的體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)技能的梯級(jí)發(fā)展。在傳統(tǒng)的以中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育為主體的基礎(chǔ)上，已經(jīng)衍生出應(yīng)用型本科教育、及碩、博士教育為一體的全面教育體系，并且已經(jīng)在部分省嘗試中高職銜接、高升本銜接、四年一貫制等人才培養(yǎng)體系，從而使事業(yè)教育貫穿整個(gè)教育生涯。

（二）課程體系的改革

課程體系建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵中最重要的關(guān)鍵因素與核心內(nèi)容。我國課程體系建設(shè)在近幾年來取得非常大的成果，在課程改革創(chuàng)新方面取得很大的成就，尤其是在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在“模塊化課程改革”、“項(xiàng)目課程改革”及“工作過程系統(tǒng)化課程改革”等方面大力創(chuàng)新，在“教中學(xué)，學(xué)中教”、“教學(xué)做一體”及網(wǎng)絡(luò)精品課程開發(fā)等方面也取得不錯(cuò)的成績。課程的開發(fā)強(qiáng)調(diào)理念與實(shí)踐相結(jié)合，以能力為本位，注重開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程體系，形成能力和知識(shí)素養(yǎng)相統(tǒng)一、就業(yè)導(dǎo)向和持續(xù)發(fā)展相關(guān)聯(lián)、共性和個(gè)性發(fā)展相和諧的新型職業(yè)教育專業(yè)課程體系。[2]在課程開發(fā)過程中我國職業(yè)教育的發(fā)展將會(huì)從以下幾個(gè)方面發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變：

1.人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)機(jī)制從傳統(tǒng)的專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃安排轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分考核與績點(diǎn)考核的雙重考核方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)課程的數(shù)量和質(zhì)量，注重考核學(xué)生的文化理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并以此作為學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)的基本條件。實(shí)行彈性的學(xué)分制，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)的回歸，使得學(xué)生在課程組織和學(xué)習(xí)的時(shí)間等方面有一定的自主權(quán)。高職院校推行學(xué)分制，建構(gòu)職業(yè)能力素質(zhì)本位的職業(yè)教育課程體系，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)空間的變革

傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校完成，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)空間已經(jīng)由原來的單一空間轉(zhuǎn)變成多元空間。廠中校、校中廠、工學(xué)交替等教學(xué)模式的推廣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)二元學(xué)習(xí)空間的自由轉(zhuǎn)換。我國職業(yè)院校不僅重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，同時(shí)還加強(qiáng)不同學(xué)院之間的交流互動(dòng)，學(xué)校、相互合作的其他院校及合作企業(yè)已經(jīng)構(gòu)成了多元的教學(xué)空間，這就要求在建構(gòu)高等職業(yè)教育課程體系的同時(shí)要注重學(xué)校與學(xué)校之間的資源互換與整合，更要切實(shí)關(guān)注校企兩元空間的資源整合。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

國家教育部2000年發(fā)布的2號(hào)文件《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確指出“高職高專畢業(yè)生要在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作的基本能力和基本技能，應(yīng)具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位所需要的實(shí)際工作能力，具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健康的體魄。”[3]文件從國家層面提出了高職高專在課程設(shè)置上要考慮到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)來考慮，是由“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”及“人格目標(biāo)”構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的整體性目標(biāo)體系即人才培養(yǎng)規(guī)格體系。知識(shí)目標(biāo)是指大學(xué)生應(yīng)該具備基本的文化理念知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人文科技知識(shí)及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)；能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備就業(yè)能力、工作能力及職業(yè)生涯能力；人格目標(biāo)是指學(xué)生具有良好的思想品德、個(gè)性、職業(yè)態(tài)度，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才培養(yǎng)的課程體系從傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為既要重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)性、興趣、職業(yè)生涯發(fā)展，因此我國現(xiàn)有的課程體系由原來的公共素質(zhì)模塊加上專業(yè)素質(zhì)能力模塊轉(zhuǎn)變成由通用素質(zhì)課、專業(yè)職業(yè)素質(zhì)課程、個(gè)性化的素質(zhì)課程模塊及拓展素質(zhì)課程構(gòu)成的系統(tǒng)化課程模塊。

（三）人才培養(yǎng)模式的變革

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變、場地的轉(zhuǎn)換及人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變最后在實(shí)踐中會(huì)表現(xiàn)出具體的實(shí)施路徑的變化，即教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，因此我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新取得豐富的成果，其中代表性的有“工學(xué)交替”模式、“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式、“訂單式”人才培養(yǎng)方式、“校中廠、廠中?！钡热瞬排囵B(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐在我國職業(yè)院校更是百花齊放，但是基本上均是基于德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式、澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式及美國STC模式在我國的實(shí)踐與應(yīng)用，均是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)“雙元主體”參與人才的培養(yǎng)即強(qiáng)調(diào)“校企合作”。

2005年，國務(wù)院第35號(hào)文件中提出：“大力推行校企工學(xué)結(jié)合、校企合的人才培養(yǎng)模式”。由此，我國的高等職業(yè)教育開始了由單一的主體向多元主體轉(zhuǎn)變，即對人才的培養(yǎng)在由學(xué)校與企業(yè)共同完成這一前提下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。常見的校企合作類型有以下幾種：

1.學(xué)徒制。顧名思義是指師傅帶徒弟，師傅向徒弟傳授某種職業(yè)的基本知識(shí)和操作職能。學(xué)徒制是一種言傳身教的教育模式，師傅將所掌握的某種專業(yè)的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)方法及專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。在傳授過程中，師傅會(huì)將長期的工作經(jīng)驗(yàn)用凝練的語言和全程示范指導(dǎo)，而徒弟要全面掌握某一項(xiàng)工作或者技能，需要熟悉整個(gè)工作流程、掌握每一道工序的操作，同時(shí)要反復(fù)實(shí)踐，才能保證技能達(dá)到要求。但是師傅在指導(dǎo)徒弟過程中，會(huì)將自己的意識(shí)形態(tài)潛移默化地傳授或者影響徒弟，造成徒弟的創(chuàng)新精神不夠。

2.“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。工學(xué)交替模式是指學(xué)生在學(xué)校完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、在企業(yè)完成實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式基于整合學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合及學(xué)生“學(xué)中做和做中學(xué)”的一種教學(xué)模式。學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)由學(xué)校的專職師資來完成培養(yǎng)，實(shí)踐能力由企業(yè)的兼職師資完成培養(yǎng)。對于學(xué)校來說，企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)踐平臺(tái)，解決了學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和實(shí)習(xí)設(shè)備匱乏的問題；對于企業(yè)來說，涉及到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)問題，學(xué)校教師可以向企業(yè)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)方面的支持，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源的有效整合和利用。

3.訂單式人才培養(yǎng)模式。訂單式人才培養(yǎng)是指人才培養(yǎng)單位與相匹配的企業(yè)根據(jù)企業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)簽訂人才培養(yǎng)合同或協(xié)議，協(xié)議中明確規(guī)定雙方利用自己所持有的資源，通過相互合作對人才實(shí)施培養(yǎng)，最后經(jīng)過雙方培養(yǎng)的人才到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)直至就業(yè)。[4]訂單式人才培養(yǎng)由雙方共同完成，企業(yè)從招生及人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)階段就已經(jīng)參與進(jìn)來，我國的訂單式人才培養(yǎng)基本上是人才在培養(yǎng)完成后會(huì)與培養(yǎng)企業(yè)達(dá)成就業(yè)協(xié)議，因此企業(yè)為了得到其合適的人才，會(huì)積極參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，選派優(yōu)秀的員工參與學(xué)院課程建設(shè)及實(shí)踐指導(dǎo)。部分學(xué)校甚至與企業(yè)達(dá)成了高度的合作，人才培養(yǎng)地點(diǎn)主要安排在企業(yè)，學(xué)生由單一的課堂學(xué)習(xí)到立體的職場環(huán)境學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以全面地接受及認(rèn)可企業(yè)文化。訂單式人才培養(yǎng)方式會(huì)給培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約大量的培養(yǎng)成本，并且整合校企優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程開發(fā)、人才模式創(chuàng)新及完善的人才培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)。

[1]姜大源.論職業(yè)教育體制機(jī)制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015,(27）.

[2]劉洪宇.高職高專院校課程體系改革的探索與實(shí)踐——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,（1）.

[3]教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見 (教高[2002]2號(hào)）[Z]，2000-01-17.

[4]孫天福.“訂單教育”芻議[J].上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,（2）.

2016年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016tszy049）。

童登峰，碩士，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育，旅游經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理；張文靜，碩士，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 研究方向：職業(yè)教育，旅游經(jīng)濟(jì)。