中等職業(yè)學(xué)校 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)實踐研究

蓋禹含，王立相，王 菡，余春粉，喬 麗

(長春市農(nóng)業(yè)學(xué)校，長春 130504 )

中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)實踐研究

蓋禹含，王立相，王 菡，余春粉，喬 麗

(長春市農(nóng)業(yè)學(xué)校，長春 130504 )

職業(yè)教育承擔(dān)了培養(yǎng)大國工匠的責(zé)任。職業(yè)教育的挑戰(zhàn)在于深化產(chǎn)教融合、校企合作，其依托就是“雙師型”的師資隊伍。

中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)教育；“雙師型”教師

1 “雙師型”教師隊伍中存在的問題

1.1 教師專業(yè)知識有余，專業(yè)技能和生產(chǎn)經(jīng)驗不足

教師大部分是通過事業(yè)單位統(tǒng)一招聘引進(jìn)的，人才引進(jìn)渠道單一，教師全部為大學(xué)本科及以上學(xué)歷，卻沒有企業(yè)生產(chǎn)第一線的工作經(jīng)歷，專業(yè)知識有余，但專業(yè)技能和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足。

1.2 教師職教理念落后

教師缺乏與時俱進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念。教師大都沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，在教學(xué)方法上，教師都采用“滿堂灌”式的傳統(tǒng)講授法，“學(xué)生不聽是他們自己的責(zé)任，與老師沒有關(guān)系”這種錯誤的教學(xué)思想一直存在，對課程的把握，理論多于實踐，并且實踐課程都是通過網(wǎng)絡(luò)和向老教師學(xué)習(xí)得來的，因此導(dǎo)致實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接不緊密，不能夠達(dá)到企業(yè)對員工的要求。教學(xué)手段比較單一，僅采用多媒體教學(xué)，這些問題都不利于學(xué)生的全面發(fā)展、素質(zhì)提高、創(chuàng)造性思維的拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性很高，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，極大的影響了教學(xué)效果和中等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

1.3 知識結(jié)構(gòu)陳舊

我校主要專業(yè)為園林綠化專業(yè)，園林植物生長周期性明顯、工作過程季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但課程還是按照傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)安排，課序與書本一致。這種知識結(jié)構(gòu)不能滿足教師和學(xué)生實踐課程的講授。

2 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的具體措施

2012年我校被評為國家級重點(diǎn)示范校，主要建設(shè)內(nèi)容有：專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式和考核評價體系、課程開發(fā)、實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地的建設(shè)。2014—2015年，園林綠化、畜牧獸醫(yī)專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、名師工作室相繼成功立項。以上項目的建設(shè)，對我?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)提供了平臺和推進(jìn)作用。

2.1 依托行業(yè)優(yōu)勢，走出去

為加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校安排專任教師(含文化課教師)與企業(yè)對接，于忙季在企業(yè)實習(xí)，利用晚上時間進(jìn)行總結(jié)和歸納。利用寒暑假再到企業(yè)實踐，將理論知識與實踐融合，教師在頂崗鍛煉期間，與企業(yè)人員共同生產(chǎn)，專門針對某一崗位技能進(jìn)行練習(xí)。教師實踐技能達(dá)標(biāo)后，企業(yè)師傅給出評價，并頒發(fā)合格證書。

2.2 吸納企業(yè)精英，請進(jìn)來

采用聘請行業(yè)企業(yè)精英的辦法，既可對在校專職教師的實踐能力的提高起到“傳、幫、帶”的作用，又可加大實習(xí)指導(dǎo)教師比重，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師的比例。吸納企業(yè)精英有兩條路可循，一是從行業(yè)企業(yè)聘請具有豐富經(jīng)驗的大工匠，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)成為實習(xí)指導(dǎo)教師或兼職教師；二是引進(jìn)一些具備教師基本條件的有豐富實踐經(jīng)驗且專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有熟練的操作技能的技術(shù)骨干做專職教師。

2.3 改變傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)

在廣泛開展人才需求調(diào)研和崗位能力分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮園林植物生長周期性明顯、工作過程季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)式發(fā)展和多崗位就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展的需要，建立“按季分段、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。依據(jù)植物生長周期規(guī)律，以校內(nèi)園林生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外緊密合作型企業(yè)為依托，依照園林植物物候期和農(nóng)事活動的規(guī)律性，按照生產(chǎn)季節(jié)，分階段在校內(nèi)外教學(xué)基地實施理實一體化教學(xué)。在基于植物生長周期的“按季分段、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)園林植物生產(chǎn)季節(jié)靈活安排，在園林植物生長季節(jié)，學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下，“做中教、做中學(xué)”，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐中邊學(xué)邊干，獲得工作思維的完整性，掌握園林綠化專業(yè)核心能力。在非生長季節(jié)，開展室內(nèi)教學(xué)，補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識，將生產(chǎn)一線獲得的感性知識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，使學(xué)生獲得“夠用”、“實用”的專業(yè)知識。通過植物生長全周期的生產(chǎn)實踐，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)、專業(yè)單項技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)及頂崗實習(xí)得到全面實施，從而實現(xiàn)學(xué)生從基本素質(zhì)——基本技能——綜合能力——職業(yè)能力的螺旋式上升。在教學(xué)過程中，教師的實踐技能也能夠得到充分的鍛煉，提高動手能力。

2.4 以優(yōu)帶新，以老帶新

“以優(yōu)帶新，以老帶新”是一種不可替代的職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的方式。學(xué)校按專業(yè)和年齡將新老教師結(jié)成對子，要求每周互相聽課不少于4節(jié)，每周課下有一次學(xué)習(xí)研討的交流時間，年輕教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)手段和豐富的知識拓展面，老教師感受年輕教師的教學(xué)活力，豐富的教學(xué)方法帶來的良好的課堂氛圍，進(jìn)行傳幫帶，促進(jìn)新教師的成長。

2.5 承擔(dān)教科研項目，提高教科研能力

鼓勵教師申報教科研項目、承擔(dān)或參與精品課建設(shè)、參加實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室建設(shè)、參與優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、名師工作室建設(shè)，撰寫論文，提高教師教科研水平，對立項并結(jié)題的項目負(fù)責(zé)人以及在省級以上發(fā)表的教師，學(xué)校根據(jù)獲獎級別，按照有關(guān)規(guī)定給予一定資金獎勵，并在晉升職稱、評優(yōu)中予以體現(xiàn)。2012—2017年期間，我校共計完成33門精品課的建設(shè)，20余項省、市級科研課題。在這些項目的建設(shè)期間，教師能夠接觸到更先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育理論和理念，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.6 送高校培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念

教育部、財政部于2010年開始實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”旨在提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。我校2012—2015年先后派30多名骨干教師參加國培。參加培訓(xùn)的教師開拓了視野，增長了見識，并能夠?qū)⑴嘤?xùn)所學(xué)的經(jīng)驗及方法運(yùn)用到教育教學(xué)中，不斷提高教師自身教育教學(xué)水平。

2.7 大賽引領(lǐng)，以賽促學(xué)

2.7.1 輔導(dǎo)學(xué)生大賽

2015年全國職業(yè)技能大賽我校失利，學(xué)校組織全方位總結(jié)，查找問題，尋求解決問題的方法。在吃透國賽內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)校黨委決定，以園林綠化專業(yè)為課改突破口，開展新一輪深化實踐教學(xué)領(lǐng)域的課程改革。以國賽為引領(lǐng)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，打破原有的課程與課程之間的界限，將各門課程中的主要技能項目提煉出來，按照由簡單到復(fù)雜，從單項到綜合重新排序，并結(jié)合農(nóng)時季節(jié)，以“周課表”為主要方式展現(xiàn)專業(yè)課程體系，構(gòu)建園林綠化專業(yè)實踐技能課程新體系。

2.7.2 教師競賽

大賽已真正成為檢閱教師教學(xué)成果、促進(jìn)教師成長、提高教學(xué)水平的一個“練兵場”和“比武場”，教師從競賽中汲取營養(yǎng)，提高專業(yè)技能和實踐動手能力。

2.8 建立“雙師型”教師評價考核體系

根據(jù)“雙師型”教師的能力和職責(zé)要求，建立“雙師型”教師考核評價體系，每半年考核一次，重點(diǎn)考核“雙師型”教師履行崗位職責(zé)所完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、效果、實績、成果及所反映的專業(yè)技術(shù)水平和能力，引導(dǎo)大家在教育教學(xué)實踐中自覺提高“雙師型”教師的職業(yè)能力。

3 結(jié)論

“雙師型”教師培訓(xùn)工作是中職教育發(fā)展的需要，是中職教師成長的方向。幾年來，學(xué)校在“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)的過程中，積極探索，不斷創(chuàng)新鞏固“雙師型”加深了對專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的理解，提高實際操作能力，掌握了專業(yè)技能。目前，我?，F(xiàn)有專任教師110人，專業(yè)課教師94人，“雙師型”教師到達(dá)90人，外聘企業(yè)技能型人才、能工巧匠15人，“雙師型”教師培養(yǎng)初見成效。

[1] 趙寶芳，田瑞，劉立戎.職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策研究[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，(02)：1-4.

[2] 柳燕君.職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(18)：44-47.

[3] 韋秀珍. 中職“雙師型”教師培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2015，(08)：55-56.

[4] 肖鳳翔，張 弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，(15)：69-74.

[5] 韋德樂.中職“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題及對策[J].廣西教育，2015，(08)：52-54.

Practicalresearchonthetrainingofdouble-qualifiedteachersinsecondaryvocationalschools

GAI Yu-han, WANG Li-xiang, WANG Han, YU Chun-fen, QIAO Li

(Changchun Agricultural School, Changchun 130504, China)

Vocational education takes on the responsibility of cultivating artisans in big countries. The challenge of vocational education lies in deepening the integration of production and teaching, and the cooperation between schools and enterprises. Its backing is that of a “double-qualified” faculty.

Secondary vocational school; Vocational education; “Double-qualified” teacher

G715

A

1674-8646(2017)22-0168-02

2017-09-15

蓋禹含(1984-)，女，碩士研究生，講師。