中學教育管理中的人本化管理研究

江源昆

(1.哈爾濱師范大學教育科學學院，哈爾濱 150001； 2.佳木斯大學附屬中學，黑龍江 佳木斯 154002)

中學教育管理中的人本化管理研究

江源昆1，2

(1.哈爾濱師范大學教育科學學院，哈爾濱 150001； 2.佳木斯大學附屬中學，黑龍江 佳木斯 154002)

教育管理主要針對教師、學生及教育工作者。教育管理是人的管理，人本管理理念能有效調動人們的積極性，發(fā)揮人們的主觀能動性，挖掘現(xiàn)有資源優(yōu)勢，幫助師生明確自身職責和發(fā)展目標，從而推動教育教學工作的發(fā)展。

教育管理；人本管理；理論知識

為了貫徹落實人本化管理，建立完善的教育管理體系，充分挖掘教育教學參與者的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。從當前中學教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，簡要論述教育管理人本化管理理念的產生和發(fā)展，不斷增進對教育管理人本化管理的認知，更好的完成教育教學任務，提升教育管理水平。

1 中學教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是針對人制定的，不論是教學管理還是調研都要以人為本，這樣才能夠調動他們的積極性，更好的展現(xiàn)各項活動的真正目的，這是人本管理的宗旨。教育管理者應以人為主，更好的發(fā)揮人員的主觀能動作用，調動人員的積極性、靈動性和創(chuàng)造性，明確自身職責和目標，積極開展深入教育研究，更好的完成教育教學工作任務。就當前教育管理體系中存在的問題及量化管理危害、教育管理現(xiàn)狀進行闡述。

1.1 教育管理體系滯后

學校的教育方針決定一個學校的教育制度，經(jīng)常有學校因小失大、過分追求短期目標，放棄長遠和人性化目標。從現(xiàn)階段部分院校的管理制度上就可以發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端：中學規(guī)章制度不完善、沿用傳統(tǒng)管理方式、管理理念落后等，很難建立學校教育體系的威信，難以調動職工的積極性和工作熱情。

1.2 量化管理手段不利于樹立師生的價值觀

學校量化管理，包括信息收集、整理、比較均以數(shù)量進行衡量的。例如：學生成績的好壞、師生獲獎數(shù)目、教師教學成績等等全部采取數(shù)量化評估與管理。但是，過分的追求量化管理必然會造成對人的忽視，讓教師產生教學理念誤差。差別待遇讓學生喪失了學習信心，造成考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，學生以作弊的方式提高自己的考試成績，學生很難得到全方面的發(fā)展，形成教學中的惡性循環(huán)。學校為了提高升學率，一味地以成績衡量學生優(yōu)劣，學校教育已經(jīng)得不到學生和家長的信任。量化管理是不合理的，嚴重違背了教育的初衷，它給教師和學生造成了一定的負面影響，量化管理培養(yǎng)出來的人才并非社會需要的，對學生價值觀、人生觀的樹立十分不利。

2 中學教學人本化管理現(xiàn)狀

我國中學教育管理方式仍存在很多問題亟待解決，這嚴重影響了教育教學水平，不利于教育教學事業(yè)的長期穩(wěn)步發(fā)展。第一，中學教育理念扭曲，校方以量化為主，無視人本管理，這種管理模式是落后陳舊的，思想是僵化腐朽的。以當前中學教育管理體系為例，長期受應試教育和傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在教學過程中只看知識傳播數(shù)量，而非質量，強加式教學增加了學生的學習負擔，讓學生產生厭學心理，完全沒有貫徹落實人本管理理念。這樣的教育管理方式造成了中學教育管理方式的滯后，不利于教育管理事業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。

3 中學教育管理中的人本化管理發(fā)展途徑

3.1 尊師重教，調動教師教學的主動性

教師是一切教學活動的倡導者和發(fā)起人，是為學生答疑解惑的人，他們也渴望得到尊重和理解，希望得到領導的肯定和賞識。精神上的滿足更能讓教職人員欣慰，但是，學生和家長的不信任、學校領導的不重視會嚴重影響教師的積極性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人為本，真正了解教師的內心需求，給予教師以尊重和重視，營造良好的教育教學空間、環(huán)境，充分挖掘教師的潛力；適當對教師的行為予以肯定、表揚或獎勵，增加教師工作的積極性和主動性；創(chuàng)造教學便利條件，滿足其教學需求，更好的展現(xiàn)教師的教學水平。

3.2 完善人本化管理制度

中學教育管理水平的提高需要建立標準化、全面化、可行性的現(xiàn)代化管理體制，真正做到教育理念創(chuàng)新，并通過情感互動、業(yè)務學習、思想交流等方式加深與教職人員的聯(lián)系，拉近相互之間的距離，讓教職人員體會到學校的重視和關心，提高學校的核心凝聚力，讓中學教師能夠全身心地投入到教學工作當中。中學教育管理應當實施人性化管理，明確各項規(guī)章制度，以人性化態(tài)度去進行管理，進一步提高學校的威信。從學生德智體美勞整體角度去衡量教學工作情況，重視工作成效，教學活動要以學生和教師為主，營造積極、輕松、愉悅的教育教學環(huán)境。構建公正、嚴明、完善、合理的中學教育評估體系，科學合理的對教學成果進行總結和歸納，綜合全面進行教學質量評估，將評估結果與教師的日常工作情況一起作為管理工作內容，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮其主觀能動作用，構建和諧、友好的教學環(huán)境。

3.3 完善學校領導者的知識結構和人格建設

中學教學管理者是人本管理的主要推動者和監(jiān)督者，在教學管理中占主導地位。教學管理者的基本素養(yǎng)、人格魅力、管理思想等都會對人本管理實施情況造成直接影響，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也決定著教育管理的發(fā)展方向，學校的全體教職工都關注著管理者的一舉一動，管理者的知識水平、自身修養(yǎng)、道德品質決定著一個學校的風氣和教學情況、教職工的工作態(tài)度，等等。因此，教育管理者責任重大，他們要在處理繁雜工作的同時，不斷提升自身品質、道德素養(yǎng)、知識水平，努力開闊自身視野，以滿足快速發(fā)展的教育教學工作的需求，推動教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。同時，教育管理者還要提升自身人格魅力、品質素養(yǎng)，以此來樹立領導者的威信。教育管理者應放眼大局，以校方利益和公共利益為主，學會換位思考、不徇私舞弊，體諒員工，得到教職工的認可和推崇。

3.4 構建人本課程體系

學校工作質量的決定性影響因素是課程科目安排，合理的課程安排能夠發(fā)揮教師教學水平，反之會限制學生的全面發(fā)展，嚴重影響教學水平。從人本管理的角度合理安排課程，構建科學合理的學校課程體系。根據(jù)學生的興趣、發(fā)展、需要進行課程規(guī)劃安排，這也是常被師生所忽視而又對其未來發(fā)展產生影響的重要內容。學校可以通過組織各項教學活動，提高學生對該項內容的重視。例如開設綜合性英語實驗室，增加學生對課程的重視度，通過不斷的練習，提高學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生對學習的興趣和愛好，積極組織課外練習。利用多種手段不斷挖掘學生潛力，讓學生能夠主動配合教學課程，科學合理的教學安排，拓展學生的思維想象力。教師還應注意對學生潛力的挖掘，多方面、各角度對學生進行思維開發(fā)，配合學生發(fā)展需求開展課程教學。

3.5 尊重教育，以學生為本

重視學生身心發(fā)展教育，積極發(fā)揚人本教學管理思想，尊重學生個性和人格，愛護、鼓勵學生，讓學生能夠在和諧、輕松的氛圍下學習，促進學生的身心全面發(fā)展。

4 結語

中學教育管理中的人本化管理是一個艱巨而漫長的歷史發(fā)展過程，只有明確教育管理發(fā)展方向，完善教育管理體制，調動師生的積極性，共同努力，才能全面提升中學教育水平。教育發(fā)展沒有捷徑，只有腳踏實地，切實做好人本教育管理的各項工作，才能推動中學教育的長期可持續(xù)發(fā)展。

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Humanisticmanagementinmiddleschooleducationmanagement

JIANG Yuan-kun1,2

(1.School of Educational Science, Harbin Normal University, Harbin 150001, China; 2.Middle School Affiliated to Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

Education management is aimed at teachers, students and educators. Education management is the management of human beings. The concept of humanism management can arouse the enthusiasm of people effectively, give full play to people’s subjective initiative, excavate the advantages of existing resources, help teachers and students clarify their own responsibilities and development goals, and promote the development of education and teaching.

Education management; Humanistic management; Theoretical knowledge

G637

B

1674-8646(2017)22-0028-02

2017-09-15