基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程過(guò)程化考核研究

王東雨，董麗霞

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程過(guò)程化考核研究

王東雨，董麗霞*

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

介紹基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這一護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程過(guò)程化考核的具體方法和效果，為逐步提高我院護(hù)理本科生教學(xué)質(zhì)量提供保障。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；過(guò)程化考核；教學(xué)改革

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，也是主干課程。學(xué)好基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)有利于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握護(hù)理學(xué)基本理論和基本技能，為日后參加臨床工作奠定基礎(chǔ)。而判斷護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，常以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。傳統(tǒng)考核方式以期末考試為主，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，常常突擊復(fù)習(xí)考試[1]，不利于學(xué)生全面發(fā)展?？己俗鳛楦咝Ｅ囵B(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)掌握情況，還要考查學(xué)生運(yùn)用基本理論能力和創(chuàng)新能力；不僅要與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展[2]。

為適應(yīng)教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[3]提出的全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”要求，結(jié)合我院教學(xué)工作實(shí)際情況，本文嘗試對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程過(guò)程化考核進(jìn)行探討，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 我院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程過(guò)程化考核實(shí)施方案

1.1 過(guò)程化考核方案設(shè)置

改變期末考試成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)比重較高的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，自主進(jìn)行課外閱讀，拓展知識(shí)面。改革后的學(xué)生總成績(jī)構(gòu)成為考勤（10%）+作業(yè)（20%）+課堂互動(dòng)（10%）+課外閱讀（10%）+期末考試（50%）。各部分考核方案如下。

考勤（百分制）：請(qǐng)假一次扣10分，曠課一次扣50分，曠課3次者取消期末考試資格；作業(yè)（百分制）：共留7次作業(yè)，最后取作業(yè)成績(jī)平均值；課堂互動(dòng)（百分制）：課前預(yù)留下次課堂互動(dòng)的任務(wù)，供學(xué)生課上交流；課外閱讀（百分制）：共留3次閱讀任務(wù)，取成績(jī)的平均值，教師推薦一部分閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀完教師推薦的內(nèi)容后可自主閱讀其他材料，并做好閱讀筆記；期末成績(jī)（百分制）：卷面成績(jī)占總成績(jī)的50%。

1.2 過(guò)程化考核方案具體實(shí)施

提前將接受過(guò)程化考核的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)相同，推選出一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，上課前向教師匯報(bào)本組成員出勤情況，并對(duì)匯報(bào)結(jié)果負(fù)責(zé)。此外，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員討論作業(yè)內(nèi)容，并明確成員的任務(wù)，全力配合完成教師布置的作業(yè)。作業(yè)類(lèi)型有主觀題、客觀題和學(xué)生小講課。主觀題要求學(xué)生結(jié)合自身情況作答，不可抄襲他人觀點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性化答案；客觀題以教材為主，內(nèi)容統(tǒng)一，但可以不同方式呈現(xiàn)答案；學(xué)生小講課內(nèi)容多是學(xué)生之前涉獵的知識(shí)點(diǎn)或者比較簡(jiǎn)單、易于理解的內(nèi)容，小組成員就教案設(shè)計(jì)、課件制作、講稿安排、主講人確定等展開(kāi)討論，精心設(shè)計(jì)小講課，時(shí)間控制在15分鐘左右。

2 過(guò)程化考核實(shí)施效果

2.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)我院2015級(jí)涉外護(hù)理2班69名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，86.96%（60人）的學(xué)生認(rèn)為過(guò)程化考核方式提高了其學(xué)習(xí)積極性，88.41%（61人）的學(xué)生喜歡改革后的課堂教學(xué)模式，69.57%（48人）的學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)、讀書(shū)筆記、課后作業(yè)等考核方式非常滿意，72.46%（50人）的學(xué)生贊同該考核方式提升了其學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生參與一學(xué)期的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程過(guò)程化考核后，學(xué)習(xí)自主性明顯提高，改變了被動(dòng)等待教師點(diǎn)名回答問(wèn)題的習(xí)慣，開(kāi)始主動(dòng)抓住機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生課下自主閱讀時(shí)間得到了保證，通過(guò)記錄閱讀筆記拓寬知識(shí)面，使課后學(xué)習(xí)積極性得到了提高。

2.2 提高了學(xué)生綜合能力

按照過(guò)程化考核要求，順利完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備小組合作能力、基本課件制作能力及獲取課外知識(shí)能力等，上述能力的開(kāi)發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 為教師及時(shí)回應(yīng)學(xué)生反饋提供了保障

實(shí)施過(guò)程化考核后，教師與學(xué)生課上互動(dòng)、課下交流，能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，有針對(duì)性地調(diào)整授課計(jì)劃，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

2.4 過(guò)程化考核存在的問(wèn)題

接受過(guò)程化考核的班級(jí)人數(shù)較多，而課程總學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致能夠有機(jī)會(huì)上臺(tái)進(jìn)行小講課的學(xué)生人數(shù)有限，不能使每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉。未來(lái)可以嘗試小班額授課，確保每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 小結(jié)

綜上所述，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程過(guò)程化考核消除了傳統(tǒng)考核方式的弊端，在我院教學(xué)改革過(guò)程中實(shí)施效果較好，有效提高了護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合能力，未來(lái)可在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏濤，曹仰杰.過(guò)程化考核模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013（25）：66-67.

[2]張宏升.基于知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程考核模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，8（8）：1884-1885.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/ moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.

（*通訊作者：董麗霞）

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