衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵及培養(yǎng)對策

胡文軍

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵及培養(yǎng)對策

胡文軍

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

衛(wèi)生職業(yè)教育；“雙師型”教師；教師隊(duì)伍建設(shè)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者的需求日益旺盛，職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日漸擴(kuò)大。向社會輸送具有較高文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的合格勞動者，是職業(yè)教育的重要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵在師資。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，擁有一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 “雙師型”教師的含義及對其的特殊要求

1.1 “雙師型”教師的含義

職業(yè)學(xué)校通常將課程分為文化課與專業(yè)課，將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師，是對專業(yè)課教師而言的。目前對“雙師型”教師，職教界有著不同的認(rèn)識和理解，主要如下：一是“雙證書”，既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”，既取得教師職業(yè)技術(shù)職稱，又取得其他職業(yè)技術(shù)職稱；三是“雙素質(zhì)”，既具備勝任專業(yè)理論課教學(xué)的素質(zhì)，又具備指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；四是“多素質(zhì)”，既具備教育家的素質(zhì)，又具備工程師、技師的素質(zhì)和能力。這些觀點(diǎn)從不同方面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點(diǎn)（如“雙證書”“雙職稱”）過于簡單化，有些觀點(diǎn)（如“多素質(zhì)”）又過于神秘化。筆者認(rèn)為“雙師型”教師就是在教學(xué)中能夠把專業(yè)理論和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師，其應(yīng)該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)歷，能夠勝任專業(yè)理論課和實(shí)踐課教學(xué)。

“雙師型”教師最顯著的特征是把專業(yè)理論與臨床實(shí)際結(jié)合起來，高效率地教育學(xué)生，其核心在于“雙素質(zhì)”，而這不是獲得幾個證書或幾個職稱就能得到的?！半p師型”教師追求的是各種單項(xiàng)知識、能力、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所體現(xiàn)出來的“雙素質(zhì)”，證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但“雙素質(zhì)”絕不是證書或職稱的簡單疊加。

1.2 對“雙師型”教師的特殊要求

《中華人民共和國教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以獲得教師資格。作為職業(yè)學(xué)校教師，除滿足法律對教師的一般要求外，還應(yīng)該滿足以下特殊要求。

1.2.1 具有一定操作能力 操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的能力，是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)，包括熟悉工作內(nèi)容及操作流程、掌握職業(yè)規(guī)范、熟練進(jìn)行專業(yè)技術(shù)操作以及基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力等。

1.2.2 具有綜合職業(yè)能力 職業(yè)教育通常采用以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，要求教師具有知識、技能橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力。“雙師型”教師既能在教學(xué)崗位完成教學(xué)任務(wù)，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務(wù)，既是教學(xué)行家，又是生產(chǎn)能手，能將各種知識、技能滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

1.2.3 具有本專業(yè)臨床一線工作經(jīng)歷 親身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)書本知識有著很大區(qū)別，只有具有本專業(yè)一線工作經(jīng)歷，才能獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“雙師型”教師。

2 “雙師型”教師現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

2.1 “雙師型”教師現(xiàn)狀

目前，雖然職業(yè)學(xué)校都非常重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，對專業(yè)課教師實(shí)踐能力提出了要求，并采取了相應(yīng)措施，但由于辦學(xué)機(jī)制和人員調(diào)配機(jī)制的制約，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例不高，整體素質(zhì)不強(qiáng)。以我院為例，現(xiàn)有專任教師145人，其中專業(yè)課教師98人，占68%；絕大多數(shù)教師為大學(xué)畢業(yè)后直接分配到我院工作，沒有在醫(yī)院的工作經(jīng)歷；35歲以下青年教師占60%，他們?nèi)狈I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育基本素質(zhì)。我院有“雙師型”教師30人，占專任教師總數(shù)的21%，這一比例明顯低于職業(yè)學(xué)校對于“雙師型”教師的數(shù)量要求。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結(jié)起來有以下幾個方面。

（1）教師工作經(jīng)歷普遍較少，“雙師型”教師來源單一。我院約95%的教師是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師較少。雖然各職業(yè)學(xué)校近年來普遍加強(qiáng)對專業(yè)課師資的培訓(xùn)，但效果仍不理想。大多數(shù)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，尤其是將教學(xué)與行業(yè)動態(tài)接軌的能力較低，只會按課本內(nèi)容“講疾病”，而不會真正看病、治病、護(hù)理病人。

（2）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全。職業(yè)學(xué)校專業(yè)較多，教師水平參差不齊，組織“雙師型”教師培訓(xùn)操作困難，運(yùn)作成本高，加之職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)較多，培訓(xùn)時間受到限制。由于受種種客觀條件的限制，大多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓(xùn)與交流機(jī)會很少，不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。

（3）“雙師型”教師人才調(diào)配機(jī)制尚未建立。目前，職業(yè)學(xué)校人事分配制度仍然建立在傳統(tǒng)師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資源的獨(dú)特性。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)制度尚未形成。此外，教師年年進(jìn)修不但增加了學(xué)校的費(fèi)用，而且進(jìn)修生身份降低了教師特別是高級職稱教師參加臨床實(shí)踐的熱情。

2.2 “雙師型”教師培養(yǎng)對策

（1）開展師范類學(xué)生和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師主要來源于師范院校畢業(yè)生與醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生，因此，師范院校和醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進(jìn)行“雙證書”教育，使學(xué)生在畢業(yè)時既獲得學(xué)歷證書又獲得職業(yè)資格證書，縮短職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)周期，從源頭上解決“雙師型”教師短缺問題。

（2）建立靈活的用人機(jī)制，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，在學(xué)校財(cái)力允許的條件下，建立靈活的用人機(jī)制，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，解決“雙師型”教師短缺問題；另一方面，吸納初步具備“雙師”素質(zhì)的本科畢業(yè)生，以充實(shí)師資隊(duì)伍?，F(xiàn)在許多畢業(yè)生在校時已取得高級和中級職業(yè)資格證書，可以把他們聘請到職業(yè)學(xué)校并進(jìn)行培訓(xùn)，使其盡快成為高水平“雙師型”教師。

（3）對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。教師擬訂個人“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃要具體且具有可操作性，要寫明每學(xué)期在什么時間進(jìn)行技能訓(xùn)練、爭取在何時考取何種技能證書等。計(jì)劃經(jīng)系部討論，教務(wù)部門審核，嚴(yán)格執(zhí)行，每學(xué)期檢查。

利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進(jìn)行實(shí)踐。以往教師都是以醫(yī)生角色參加進(jìn)修，隨著我院以護(hù)理專業(yè)為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)以醫(yī)生、護(hù)士雙重角色參加進(jìn)修。因?yàn)闆]有自己的附屬醫(yī)院，教師只能依托關(guān)系醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，但醫(yī)院對學(xué)校師資需求并不高。所以，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫切需要得到衛(wèi)生行政部門的政策支持。

（4）為教師教學(xué)能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學(xué)實(shí)踐，教師要多參與教研活動（多媒體課件的制作），參加各類教學(xué)基本功比賽（如護(hù)理技能大賽等），促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)。

（5）通過教師間“拜師結(jié)對”、以老帶新等方式，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。

3 暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格考試報(bào)名渠道

目前，我院醫(yī)藥類教師也參加臨床實(shí)踐，但無法直接參加執(zhí)業(yè)資格考試，這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！半p師型“師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。因此，主管部門應(yīng)該開通綠色通道，暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格考試報(bào)名渠道。

4 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制

（1）學(xué)校成立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、督促、檢查與考核。

（2）學(xué)校每年在預(yù)算中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（3）學(xué)校把落實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況作為個人和單位學(xué)年工作考評的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（4）學(xué)校擬定教師“雙師”素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與程序，每學(xué)年進(jìn)行一次認(rèn)定和統(tǒng)計(jì)，及時落實(shí)。

總之，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的迅猛發(fā)展及對人才需求的日益增加，社會對“雙師型”教師知識及技能要求不斷提高。我們應(yīng)該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)“雙師型”教師，同時深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。

G451.1

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1671-1246（2017）17-0018-02