高考導(dǎo)向與中學(xué)物理教學(xué)

王曉偉

從1978年恢復(fù)高考迄今已有40年了，高考制度的恢復(fù)對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放與社會(huì)主義建設(shè)起到了重要的人才保證作用，同時(shí)也深刻的影響著中學(xué)教學(xué)。1978年至1984年是高考恢復(fù)與改革醞釀階段，1985年至1990年是改革試驗(yàn)階段，1991年后是改革深入期。1990年我國(guó)實(shí)行畢業(yè)會(huì)考制度，明確了會(huì)考是水平性考試，高考是選拔性考試的不同功能，為高考改革提供了基礎(chǔ)。1991年公布考試說(shuō)明，1993年實(shí)行3+2考試，高考命題也進(jìn)入了科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。為了更好適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，教育部加大了高考改革的力度，既要有助于中學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育，還要有助于擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主性。

二十多年來(lái)，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的兩個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是：一是高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響是客觀規(guī)律，限于國(guó)情等原因，這既有正面的積極導(dǎo)向作用，也有升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)殘酷性帶來(lái)的負(fù)面影響；二是高考考試?yán)碚摰难芯颗c實(shí)踐走在了中學(xué)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐之前。作為教學(xué)部門(mén)與中學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)高考的演變著重研究高考的積極的導(dǎo)向作用，通過(guò)研究考試?yán)碚撆c實(shí)踐，不斷改革中學(xué)的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐。

一、命題思想及考試內(nèi)容的變化

恢復(fù)高考后國(guó)家教育委員會(huì)明確提出“高考命題要有利于高校選拔優(yōu)秀學(xué)生，要有利于中學(xué)教學(xué)”的命題指導(dǎo)思想。而后隨著1993年實(shí)行會(huì)考與高考兩者功能的明確，以及國(guó)家教委考試中心“高考命題與中學(xué)教學(xué)關(guān)系研究”、“題型功能與能力考查”等“八五”重點(diǎn)科研課題的研究，1996年提出了“高考的命題要有利于高校選拔具有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力、有利于中學(xué)教學(xué)”這樣的命題指導(dǎo)思想，首次提出了關(guān)于“學(xué)習(xí)潛能”與學(xué)科能力這樣的提法，現(xiàn)在又進(jìn)一步提出了“三個(gè)有助”，特別是“有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育”的提法。

相應(yīng)的考試內(nèi)容的提法上也發(fā)生了變化，1991年前后的提法是在“考查知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重能力考查”，1996年前后更多的提法是以考能力為主，要通過(guò)高考將基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)、具有學(xué)習(xí)潛能的考生挑選出來(lái)；最近出現(xiàn)了“根據(jù)能力考查的要求選擇知識(shí)內(nèi)容，既以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和基本科學(xué)素質(zhì)為主要目的，要使高考的改革有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這樣的提法。

高考命題指導(dǎo)思想的演變，體現(xiàn)了近年來(lái)考試內(nèi)容上的變化趨勢(shì)，主要是以下三個(gè)方面：

(1)重點(diǎn)要考查學(xué)科的主體內(nèi)容，也就是中學(xué)物理的重點(diǎn)內(nèi)容及與大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)密切的內(nèi)容?？疾閷W(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科的基本能力。

(2)高考的命題的范圍遵循教學(xué)大綱，但又不拘泥于教學(xué)大綱，根據(jù)能力考查的要求選擇知識(shí)組合。

(3)加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性試題，包括聯(lián)系物理實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系當(dāng)今科技發(fā)展等，其目的是考查學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、學(xué)科能力要求對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的導(dǎo)向

學(xué)科能力反應(yīng)學(xué)生的學(xué)科基本素質(zhì)，對(duì)物理學(xué)科能力的要求不應(yīng)只理解為學(xué)科的，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生全面科學(xué)素質(zhì)的提高來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)科的能力要求。物理高考考查的能力主要是從命題中可明確體現(xiàn)這一角度提出的，因此每一要求都是可操作、可測(cè)量的。有些物理學(xué)科能力，由于難于用書(shū)面測(cè)試，如動(dòng)手能力，說(shuō)明中就沒(méi)有提出：

1.關(guān)于理解能力

在《考試說(shuō)明》中關(guān)于理解能力的提法是：理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件，以及它們的簡(jiǎn)單情況下的應(yīng)用；能夠清楚認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式；能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說(shuō)法；理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別聯(lián)系。

這里特別應(yīng)該指出的是，理解能力的另一個(gè)重要的方面是使學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解、學(xué)習(xí)的能力，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獲取信息與加工理解信息的能力。在高考中題目本身的閱讀、理解就是進(jìn)一步分析解答的基礎(chǔ)，在中學(xué)教學(xué)中，如果不從這一點(diǎn)起步，就談不上其他能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.關(guān)于推理能力

1996年的提法是：根據(jù)已知的知識(shí)和條件，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷。

1997年的提法是：能夠根據(jù)已知的知識(shí)和所給物理事實(shí)、條件，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把推理過(guò)程正確的表達(dá)出來(lái)。

這個(gè)變化的背景是：一方面是從學(xué)生的實(shí)際答卷情況看，學(xué)生的推理表述能力和邏輯思維都不夠理想。從高校入學(xué)新生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況看也存在著這方面的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及今后的發(fā)展不利；另一方面是高中新大綱在對(duì)能力要求的提法中也明確指出：“要通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力”。

這里有兩點(diǎn)重要啟示，首先是科學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維與推理，科學(xué)語(yǔ)言對(duì)任一學(xué)科都包括三個(gè)方面：術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)、符號(hào)系統(tǒng)與圖形系統(tǒng)。在中學(xué)階段，初步學(xué)會(huì)科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是科學(xué)素質(zhì)的重要方面。

其次是推理判斷能力，在新的高中物理教學(xué)大綱中明確提出了要重視定性與半定量分析的能力。作為物理學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，定性分析在前，定量分析在后，也就是許多問(wèn)題作了定性分析后，就可對(duì)最終物理結(jié)果作出合理判斷，定量計(jì)算只是定性結(jié)果精確化而已。更重要得是定性判斷能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方面，物理學(xué)與其他科學(xué)發(fā)展史上，許多事例表明任何一個(gè)新觀點(diǎn)、新理論的提出，往往都是作了定性分析判斷與推測(cè)之后，才用定量方法加以完整的。

3.分析綜合能力

在《考試說(shuō)明》中分析綜合能力的提法是：能夠獨(dú)立的對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，弄清所給問(wèn)題中的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)條件；能夠把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為若干較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，找出它們之間的聯(lián)系；能夠靈活的運(yùn)用物理知識(shí)綜合解決所給的問(wèn)題。

分析綜合能力，本質(zhì)上反映了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、特別是運(yùn)用方法的能力。在理解物理事實(shí)與條件的基礎(chǔ)上，建立物理情景與物理過(guò)程，對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)作出判斷，忽略次要因素，建立解決問(wèn)題的物理模型，確定隱含的物理?xiàng)l件，分解為已知的知識(shí)進(jìn)行求解，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一方面。任何一個(gè)新理論的建立，都是在提出新觀念的基礎(chǔ)上用已有知識(shí)和方法加以解決的。

特別是關(guān)于方法，應(yīng)該看到知識(shí)與方法都是前人留下的寶貴精神財(cái)富。許多物理方法具有普遍的科學(xué)意義。例如忽略次要因素建立理想模式的方法、分解與疊加的方法、復(fù)雜問(wèn)題化為簡(jiǎn)單問(wèn)題處理的方法，用圖線反應(yīng)或探索規(guī)律的方法等等。

4.關(guān)于應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力

1995年的說(shuō)明中提法是：運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。1996年開(kāi)始改為：運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。此提法變化的主要背景原因是數(shù)學(xué)在物理學(xué)中不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的工具問(wèn)題，同時(shí)數(shù)學(xué)方法也是物理的基本研究方法。物理學(xué)的兩大基本方法：一是實(shí)驗(yàn)方法；一是理論方法。而理論方法就是要尋求物理規(guī)律的數(shù)學(xué)模式，這是物理學(xué)作為定量科學(xué)的重要標(biāo)志。

因此，近年來(lái)的試題中，特別是計(jì)算題型中對(duì)學(xué)生將物理模型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，把物理?xiàng)l件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)條件，以及用數(shù)學(xué)定量方法解決物理問(wèn)題都有了明確的測(cè)試要求。

在關(guān)于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，值得提出得是關(guān)于學(xué)生的基本計(jì)算能力，有效數(shù)字、數(shù)量級(jí)、估算本質(zhì)上是一種科學(xué)的思想和觀念，數(shù)量級(jí)以及估算實(shí)質(zhì)上是人類(lèi)對(duì)客觀事物尺度上的一種把握。

5.關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

在《考試說(shuō)明》中1996年的提法是：能在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成“知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)；會(huì)用在這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法；會(huì)正確使用在這些實(shí)驗(yàn)中用過(guò)的儀器，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

1997年的提法是：能在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成“知識(shí)內(nèi)容表”中所列的實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)運(yùn)用在這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法；會(huì)正確使用在這些實(shí)驗(yàn)中用過(guò)的儀器；會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。

這一演變的背景是從80年代初恢復(fù)考實(shí)驗(yàn)以來(lái)，對(duì)推進(jìn)全國(guó)高中實(shí)驗(yàn)儀器的配備起到了重要的作用。80年代后到90年代初，主要考察學(xué)生是否做過(guò)教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)展到近年來(lái)主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法的理解、以及遷移和運(yùn)用能力，這就要求學(xué)生要具有一定的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。體現(xiàn)在試題上，從90年代初一般三個(gè)實(shí)驗(yàn)題中，只有一個(gè)不是原大綱要求的實(shí)驗(yàn)，發(fā)展到近年的實(shí)驗(yàn)的主要試題均為非大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)應(yīng)該包括這樣幾個(gè)方面：一是儀器使用的一般知識(shí)；二是測(cè)量誤差與數(shù)據(jù)處理的知識(shí)，其中特別是用圖線處理數(shù)據(jù)中區(qū)分已知規(guī)律與未知規(guī)律的不同方法；三是間接測(cè)量的基本知識(shí)，要從測(cè)量式出發(fā)理解實(shí)驗(yàn)裝置、原理、方法、條件保證、操作步驟以及數(shù)據(jù)記錄與處理；四是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證思想，特別是要懂得將理論結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)論比較的思想。

三、考查內(nèi)容對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的導(dǎo)向

前面已經(jīng)指出高考命題在考試內(nèi)容上重點(diǎn)要考查學(xué)科的主體內(nèi)容，也就是中學(xué)物理的重點(diǎn)內(nèi)容及與大學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，考查學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科的基本能力。中學(xué)物理中的主體內(nèi)容反映了人們對(duì)客觀世界規(guī)律的一些主要認(rèn)識(shí)階段，因此從本質(zhì)上說(shuō)，是人們對(duì)自然規(guī)律認(rèn)識(shí)上、觀念上的飛躍，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。抓住這些認(rèn)識(shí)觀念上的飛躍點(diǎn)，是高中物理幾年教學(xué)的核心，而其他知識(shí)則處于相應(yīng)的從屬地位。

例如，在力學(xué)中力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系不是僅通過(guò)牛頓第二定律的學(xué)習(xí)就能解決的，牛頓之所以成為物理學(xué)史上第一個(gè)里程碑，是因?yàn)槿藗冇^念上的重大突破。又如，研究守恒量和守恒規(guī)律是物理學(xué)的重要觀點(diǎn)，在中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸到四個(gè)守恒定律了，質(zhì)量守恒和電量守恒反應(yīng)了世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不滅的唯物觀點(diǎn)，而能量守恒和動(dòng)量守恒則說(shuō)明物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)也是不滅的辯證唯物觀點(diǎn)。守恒量和守恒定律既是世界觀，也是解決物理問(wèn)題的有力工具。再如在高中階段學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了電場(chǎng)和磁場(chǎng)，場(chǎng)是自然界也是物理學(xué)中研究的重要客體，理解場(chǎng)的特性，并理解場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和描述方法是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。波的概念是近代物理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生空間動(dòng)態(tài)想象能力要求比較高，因而也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一。建立物質(zhì)的微觀模型，用統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)處理微觀粒子的宏觀現(xiàn)象，了解用宏觀量處理微觀量的方法，也是物理學(xué)中一種重要的思想方法。

在教學(xué)中圍繞核心知識(shí)和觀點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有層次地組織教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，使學(xué)生能夠在高中三年的學(xué)習(xí)中形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本觀點(diǎn)，無(wú)疑是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要保證。

四、題型、題量與分值的變化對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向

根據(jù)考試中心多年來(lái)對(duì)題型功能與能力要求的課題研究的成果，到1998年對(duì)不同的題型進(jìn)一步明確了其測(cè)試功能：

選擇題注意對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解，著重考查學(xué)生的理解能力和邏輯推理能力；

填空題注重對(duì)物理概念、物理規(guī)律在理解基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單運(yùn)用，著重考查學(xué)生分析推理和不太復(fù)雜的運(yùn)算能力；

實(shí)驗(yàn)題注重對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的理解和運(yùn)用，著重考查學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力，同時(shí)在其他題型中增加了以演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)為背景設(shè)計(jì)的試題；

計(jì)算題則注重獨(dú)立、靈活地分析解決新環(huán)境下的物理問(wèn)題，著重考查學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的分析、建立物理模型及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的綜合能力。

明確題型測(cè)試功能的目的是突出學(xué)科特色，注重從不同角度和不同層次考查學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的分析、建立物理模型及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的綜合能力，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考解答問(wèn)題。

總之，縱觀近年來(lái)高考試題及《考試說(shuō)明》的演變，我們認(rèn)為高考內(nèi)容改革的發(fā)展方向是注重能力和素質(zhì)的考查，以考查能力、考查素質(zhì)為目標(biāo)，適當(dāng)選擇知識(shí)組合，即向以知識(shí)為載體，考查學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展方向。

[1]高考考試說(shuō)明[M].河北省教育考試中心，1998.6

[2]高考考試說(shuō)明[M].河北省教育考試中心，1999.6

[3]高考考試說(shuō)明[M].河北省教育考試中心，2000.6