基于幫帶式實(shí)訓(xùn)模式的四分式綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)管理模式

馬　寧

一、導(dǎo)語(yǔ)

建筑工程技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練安排在第三學(xué)年第一學(xué)期，是學(xué)生在修完專業(yè)基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課程后安排的一次模擬建筑工程項(xiàng)目施工組織方案和專項(xiàng)施工技術(shù)方案制定的訓(xùn)練，歷時(shí)18周。綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練是理實(shí)結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是通過在校模擬崗位核心工作對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用，是對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理以及知識(shí)向職業(yè)崗位能力轉(zhuǎn)化的過程，同時(shí)也為最后一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)打下良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

1.綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練的特點(diǎn)

面對(duì)真實(shí)的工程項(xiàng)目，需要具體分析工程的建筑、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境地形、天氣氣候、材料供應(yīng)、建筑機(jī)械等做出有針對(duì)性的施工方案設(shè)計(jì)，因此，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的綜合分析能力，對(duì)各工種常規(guī)施工工藝要比較熟悉，有較強(qiáng)的技術(shù)資料搜集整理能力，較強(qiáng)的讀圖能力。同時(shí)，18周的訓(xùn)練采取學(xué)生自主工作的模式，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的工作規(guī)劃和時(shí)間控制能力，要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工安排、溝通交流能力。

2.綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練面臨的問題

我們面對(duì)的是高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，生源多樣，包括普招生、對(duì)口生、單招生、中專3+2學(xué)生，并且單招生、中專3+2學(xué)生所占比例逐年增大，這導(dǎo)致學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和自控能力整體不高、差別較大。因此，綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練面臨以下問題：

(1)多數(shù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性較差，需要教師的不斷督促；

(2)多數(shù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)掌握的不好，自主制定技術(shù)方案的專業(yè)能力不足；

(3)許多學(xué)生紀(jì)律觀念較差，遲到、早退、曠課現(xiàn)象比較嚴(yán)重；

(4)多數(shù)學(xué)生工作計(jì)劃和時(shí)間把控能力較差，時(shí)間觀念不強(qiáng)，不能分階段按時(shí)完成任務(wù)；

(5)不求甚解、簡(jiǎn)單抄襲，成果針對(duì)性較弱，應(yīng)用性較差。

二、做法與過程

針對(duì)綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練中的問題，需要從考勤紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)組織方式、工作規(guī)劃、技術(shù)輔導(dǎo)、考評(píng)方式等多方面入手，根據(jù)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異化的教學(xué)管理，以期盡可能深入地引導(dǎo)學(xué)生能夠約束自己、掌握工作方法、完成預(yù)設(shè)任務(wù)、提升成果的針對(duì)性和實(shí)用性。

經(jīng)過課程改革，我們探索出“在建工程項(xiàng)目部制的幫帶式實(shí)訓(xùn)模式”和“分層次指導(dǎo)、分階段交流、分維度考核、分重點(diǎn)督導(dǎo)”的四分式教學(xué)管理模式。具體做法與實(shí)施過程如圖1所示。

圖1　四分式教學(xué)管理模式

1.選擇在建工程項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校對(duì)工程項(xiàng)目崗位技術(shù)工作的模擬。由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)掌握的普遍不理想，通過閱讀施工圖紙構(gòu)建建筑實(shí)物空間關(guān)系的能力較弱，因此，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目上選擇在建項(xiàng)目，這樣學(xué)生可以到現(xiàn)場(chǎng)觀察，更好地理解圖紙的設(shè)計(jì)意圖，讀懂圖紙，同時(shí)直觀理解現(xiàn)場(chǎng)施工的場(chǎng)地環(huán)境，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程量計(jì)算、施工組織設(shè)計(jì)和分項(xiàng)技術(shù)方案的制定等工作具有不可替代的幫助作用。

2.模擬工程實(shí)際，學(xué)生分組形成項(xiàng)目部，小組工作完成任務(wù)

將學(xué)生分為4～5人的小組，各自形成項(xiàng)目部，小組長(zhǎng)即為項(xiàng)目經(jīng)理，協(xié)調(diào)本項(xiàng)目部技術(shù)人員制定詳細(xì)工作計(jì)劃、分配任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作開展工作。這主要是為了鍛煉學(xué)生溝通、交流、協(xié)作的能力。

3.分組形成項(xiàng)目部時(shí)，將學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生搭配在一起

高職生源的多樣性帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的參差不齊。由于綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工作為主、教師輔導(dǎo)為輔的實(shí)訓(xùn)課程，因此，學(xué)困生獨(dú)立完成任務(wù)有較大的難度。將學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生搭配在一起的目的，就是讓學(xué)優(yōu)生起到幫助和帶動(dòng)的作用，使學(xué)困生遇到的知識(shí)和技術(shù)問題能夠基本在自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)得到解決，與學(xué)優(yōu)生一起進(jìn)步，順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

4.分層次對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)

我們將整個(gè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練劃分為7個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)，編制了相應(yīng)的任務(wù)書和指導(dǎo)書，在每個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)開始時(shí)指導(dǎo)教師均要就完成任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn)、工作程序和步驟、難點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解和提醒，同時(shí)給出參考資料查詢方式和清單。工作開始之后，對(duì)不同程度的學(xué)生分層次進(jìn)行具體指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)優(yōu)生，在指導(dǎo)教師對(duì)子項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)和提供參考資料后，基本能夠自主開展工作，指導(dǎo)教師對(duì)他們的指導(dǎo)主要聚焦在復(fù)雜工藝的細(xì)節(jié)、復(fù)雜計(jì)算的細(xì)節(jié)、容易疏漏的環(huán)節(jié)、施工組織橫道圖與網(wǎng)絡(luò)圖的邏輯理解等技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要求指導(dǎo)教師通過與學(xué)生的溝通，及時(shí)預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的潛在錯(cuò)誤并適時(shí)及時(shí)提醒。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，要讓學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后自主進(jìn)行分析和糾錯(cuò)，教師不宜過早介入甚至提前預(yù)警，否則不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)工作的理解以及能力的提升。但教師的介入又不能太晚，否則學(xué)生走的彎路過多、效率太低，也影響學(xué)生的工作熱情和積極性。

學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)困生，在指導(dǎo)教師對(duì)子項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)和提供參考資料后，自主開展工作有一定的困難，表現(xiàn)在看不懂圖紙的符號(hào)含義、建立不起圖紙所表達(dá)的建筑物的空間關(guān)系、不理解建筑構(gòu)件的構(gòu)造做法、看不懂標(biāo)準(zhǔn)圖集、計(jì)算能力較差、對(duì)各種施工工藝不熟悉、對(duì)建筑工程施工流程不熟悉等方面。因此，指導(dǎo)教師通過溝通了解到這些情況后需要專門召集這些學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)課。通過輔導(dǎo)，學(xué)困生才有可能具備基本的工作能力，順利地開展工作。

5.分階段開展模擬項(xiàng)目部間的技術(shù)交流

指導(dǎo)教師所帶的實(shí)訓(xùn)組可分成4～5個(gè)模擬項(xiàng)目部，按計(jì)劃在7個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)的每一個(gè)任務(wù)完成時(shí)，指導(dǎo)教師均召集各模擬項(xiàng)目部進(jìn)行集體技術(shù)交流。每個(gè)項(xiàng)目部均要就本子項(xiàng)目任務(wù)的完成情況和所做的工作進(jìn)行匯報(bào)，重點(diǎn)聚焦在對(duì)遇到的問題的理解和解決方案，隨后指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)各階段工作進(jìn)行梳理小結(jié)，通過交流發(fā)現(xiàn)本項(xiàng)目部工作中的問題，借鑒其他項(xiàng)目部的工作亮點(diǎn)和成功做法，同時(shí)使學(xué)生的邏輯思維、總結(jié)、表達(dá)能力得以鍛煉。指導(dǎo)教師將此環(huán)節(jié)納入學(xué)生成績(jī)考核，這也有利于學(xué)生對(duì)本環(huán)節(jié)的重視。

6.分維度進(jìn)行全面系統(tǒng)的過程考核

為了督促、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和工作效果，綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)，將整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程分為子項(xiàng)目任務(wù)的完成、技術(shù)交流與討論、實(shí)訓(xùn)出勤等三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致的過程考核。

7個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)在各自的計(jì)劃時(shí)間內(nèi)進(jìn)行中期成果檢查和階段末成果檢查，最后綜合給出每位學(xué)生工作成果的評(píng)價(jià)分值，占最終成績(jī)的50%。指導(dǎo)教師要特別注意通過日常與學(xué)生的交流，評(píng)判學(xué)生計(jì)算、設(shè)計(jì)草稿及成稿的內(nèi)容全面性、工作自主性、工作量大小、質(zhì)量的高低，使這部分分?jǐn)?shù)最大限度地與學(xué)生工作過程的真實(shí)性和水平高低相匹配。

建筑工程技術(shù)工作需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成，技術(shù)交流與討論是激發(fā)大腦思維、優(yōu)化技術(shù)方案、提高工作質(zhì)量和效率的有效途徑。這部分反映在綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練中，要求學(xué)生在自己項(xiàng)目部?jī)?nèi)和跨項(xiàng)目部間要有充分的溝通和交流，指導(dǎo)教師在日常指導(dǎo)過程中可以觀察到學(xué)生的活躍程度，可以記錄學(xué)生與指導(dǎo)教師交流的頻次、交流問題的深度以及學(xué)生思考問題的深度；另外，上述每階段末模擬項(xiàng)目部間的集體技術(shù)交流中每位同學(xué)的表現(xiàn)也記錄在案。綜合以上各方面表現(xiàn)，指導(dǎo)教師給出每位學(xué)生7個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)各階段的技術(shù)交流評(píng)價(jià)等次，最后綜合給出每位學(xué)生技術(shù)交流的評(píng)價(jià)分值，占最終成績(jī)的30%。

出勤是衡量學(xué)生實(shí)訓(xùn)態(tài)度的重要指標(biāo)，也是保障實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的必要條件。需要指出的是，按照教學(xué)管理規(guī)定，學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)期間曠勤學(xué)時(shí)超過總學(xué)時(shí)的1/3者，將被取消答辯資格，重修綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程。對(duì)曠勤學(xué)時(shí)未達(dá)到總學(xué)時(shí)1/3者，按照曠勤、遲到、早退嚴(yán)重程度和請(qǐng)假情況，指導(dǎo)教師酌情給出評(píng)價(jià)等次和百分制分值，占最終成績(jī)的20%。

7.分重點(diǎn)對(duì)學(xué)困生與后進(jìn)生進(jìn)行督導(dǎo)

我們將綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程督導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)困生和后進(jìn)生身上。

學(xué)困生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較低，往往還存在一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺性較差。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)有計(jì)劃地與他們單獨(dú)談話，以引起他們對(duì)自身存在問題的重視，更好地約束自己；同時(shí)，主動(dòng)詢問學(xué)困生的工作狀況，幫助他們掌握更有效的學(xué)習(xí)和工作方法，對(duì)每個(gè)階段的工作任務(wù)，開始時(shí)手把手教，適當(dāng)?shù)厮退麄円怀?，這樣啟動(dòng)工作后，后面的工作就順利多了。另外，針對(duì)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)注，減少學(xué)困生因卡殼或出錯(cuò)而出現(xiàn)為難和打退堂鼓的情緒。

后進(jìn)生通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)的淡薄，自我約束能力差，學(xué)習(xí)能力差，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作缺乏規(guī)劃和關(guān)注，沒有危機(jī)意識(shí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，指導(dǎo)教師首先要做的是與班級(jí)輔導(dǎo)員溝通，充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況；其次，針對(duì)每位后進(jìn)生的缺點(diǎn)進(jìn)行心平氣和的平等的單獨(dú)談話，講清學(xué)校的學(xué)生和教學(xué)管理規(guī)定，表明嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的態(tài)度。使學(xué)生明白考勤的紅線和綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練不通過的紅線；第三，要反復(fù)耐心地與學(xué)生約談，盡可能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，樹立責(zé)任意識(shí)、危機(jī)意識(shí)；第四，加強(qiáng)出勤和子項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度的檢查督導(dǎo)，加強(qiáng)知識(shí)和技術(shù)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出勤和工作任務(wù)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分鼓勵(lì)，在學(xué)生瀕臨越過出勤紅線以及工作量和成果質(zhì)量紅線時(shí)給予及時(shí)警訓(xùn)。

三、成效與反響

經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，“在建工程項(xiàng)目部制的幫帶式實(shí)訓(xùn)模式”和“分層次指導(dǎo)、分階段交流、分維度考核、分重點(diǎn)督導(dǎo)的四分式教學(xué)管理模式”取得了明顯的成效。以建筑工程技術(shù)專業(yè)14級(jí)綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練第一組為例，26人中最后成績(jī)，優(yōu)等次8人、良等次6人，中等次10人，及格等次2人，無(wú)不合格等次，成績(jī)遠(yuǎn)好于其他實(shí)訓(xùn)組。

學(xué)生對(duì)采用真實(shí)工程項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)題目持強(qiáng)烈歡迎態(tài)度。施工圖紙與建筑實(shí)物及真實(shí)環(huán)境的對(duì)照，使學(xué)生更加直觀透徹地讀懂了圖紙及設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生制定施工方案和施工組織設(shè)計(jì)的針對(duì)性和目的性更強(qiáng)，設(shè)計(jì)成果對(duì)工程的指導(dǎo)意義隨之增強(qiáng)。圖2為14級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)讀圖、觀察建筑施工環(huán)境。

圖2　14級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)考察

項(xiàng)目部制的幫帶式實(shí)訓(xùn)模式使學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)。本組26人來(lái)自兩個(gè)不同班級(jí)，經(jīng)過18周的朝夕相處，大家能夠相互包容，別人眼里有個(gè)性的同學(xué)逐漸融入了團(tuán)隊(duì)，由不熟悉變?yōu)楦星樯畹暮门笥?，不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)一起進(jìn)步，都有所提升，這從學(xué)生最終的成績(jī)來(lái)看得到了印證。

圖3　子項(xiàng)目任務(wù)集體交流

分層次指導(dǎo)、分階段交流、分維度考核、分重點(diǎn)督導(dǎo)的四分式教學(xué)管理模式的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)教師對(duì)每位實(shí)訓(xùn)學(xué)生有針對(duì)性地付出持續(xù)的關(guān)愛，展現(xiàn)出教師的愛心和責(zé)任心，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的努力和成果給出公平的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)優(yōu)生，提出高要求，適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一下；對(duì)學(xué)困生，關(guān)鍵的時(shí)候扶一把，陪他一起向前走；對(duì)后進(jìn)生，則要推一把，促使他進(jìn)入正確的軌道。當(dāng)學(xué)生遇到技術(shù)問題時(shí)能夠得到適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕獯穑划?dāng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能夠得到及時(shí)的糾正；對(duì)后進(jìn)生開展了耐心的思想教育工作；當(dāng)學(xué)生瀕臨出勤紅線、工作量紅線、成果質(zhì)量紅線時(shí)給予了及時(shí)的警訓(xùn)；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)各階段的表現(xiàn)和成績(jī)得到客觀的評(píng)價(jià)和記錄，優(yōu)秀表現(xiàn)得到充分的鼓勵(lì)。

分階段交流是各項(xiàng)目部同學(xué)交流心得、互相借鑒的非常有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平作用很大，同時(shí)還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和表達(dá)能力。圖3為學(xué)生開展工程量計(jì)算子項(xiàng)目任務(wù)集體交流活動(dòng)。

教師的上述努力得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生普遍反映18周的實(shí)訓(xùn)收獲很大。學(xué)生直言：“老師你對(duì)我們真好”。指導(dǎo)教師真正成為學(xué)生的良師益友，師生關(guān)系融洽，至今持續(xù)保持聯(lián)系。絕大多數(shù)學(xué)生能夠聽進(jìn)教師的意見和建議，許多學(xué)生主動(dòng)找指導(dǎo)教師談心，不僅談實(shí)訓(xùn)工作，還談自己對(duì)未來(lái)的打算，談自己學(xué)習(xí)、生活中的困惑和煩惱。

四、問題與不足

(1)綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練的項(xiàng)目設(shè)計(jì)采用在建工程項(xiàng)目，但并不是所有的在建工程項(xiàng)目都適合用作學(xué)校訓(xùn)練項(xiàng)目，考慮學(xué)時(shí)要求、教學(xué)便利、結(jié)構(gòu)類型、建筑規(guī)模、復(fù)雜程度、施工進(jìn)度等因素，對(duì)擬選在建工程項(xiàng)目提出了較多限制條件，因此，每年尋找到本專業(yè)各實(shí)訓(xùn)組需要的足夠數(shù)量的合適項(xiàng)目還存在一定的困難。這對(duì)校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地提出了較高要求，需要多途徑加以解決。

(2)分維度的過程考核包括各子項(xiàng)目任務(wù)的完成、技術(shù)交流、實(shí)訓(xùn)出勤等三個(gè)維度，每個(gè)維度有若干次的評(píng)分，需要通過加權(quán)平均計(jì)算出每個(gè)維度的總分，再計(jì)算出各維度加權(quán)平均后的課程總分。目前各部分權(quán)重的取值還需要進(jìn)一步探討，以使其更加科學(xué)合理。

(3)后進(jìn)生管理的關(guān)鍵是要解決其思想認(rèn)識(shí)問題。指導(dǎo)教師在與后進(jìn)生溝通談心、專業(yè)輔導(dǎo)等方面要花大量時(shí)間，因此，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多，后進(jìn)生比例偏大時(shí)，指導(dǎo)教師存在精力不足的問題。建議適當(dāng)控制教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量。

五、政策建議

成立由政府、學(xué)校、企業(yè)參加的區(qū)域性建筑行業(yè)技術(shù)合作理事會(huì)，搭建校企合作交流平臺(tái)，校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。同時(shí)整合區(qū)域建筑市場(chǎng)資源，實(shí)現(xiàn)建筑企業(yè)資源共享，幫助建筑企業(yè)解決困難和問題，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)三方共贏。這樣綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練課程所需在建工程項(xiàng)目的征集問題將更易解決。

[1]馬越，王文博.高等職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與案例[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.1

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.7