基于“工匠精神”的高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式研究

邱駿駒　薛廣祿

如今，我國正處于從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要一批具有工匠精神的高技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)水平的建造師，高職院校作為傳承“工匠精神”的前沿陣地，在教學(xué)改革中更應(yīng)該把工匠精神充分滲入進(jìn)來，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)真正意義上具備高素質(zhì)、高技能型人才的高職教育終極目標(biāo)。

一、工匠精神的內(nèi)涵及其歷史

工匠精神是指工匠以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，追求更完美的精神理念。

中國從古代手工業(yè)時(shí)代開始就有了工匠精神，當(dāng)時(shí)由于沒有機(jī)器，人工手工制作流程比較單一，工藝也簡單，工匠們經(jīng)過長期的修改、磨煉，讓自己的產(chǎn)品逐步完善精練。

工業(yè)時(shí)代相比手工業(yè)有部分差異。第一，工業(yè)上的產(chǎn)品要注重與市場上同類產(chǎn)品的通用性和行業(yè)的兼容性，即俗話說的“同一模子刻出來的”。其次，在工業(yè)生產(chǎn)中，工人只需要對(duì)生產(chǎn)該產(chǎn)品的某一工序負(fù)責(zé)，可能對(duì)整個(gè)產(chǎn)品特性甚至流程都一無所知，而工匠就不一樣，他要對(duì)該產(chǎn)品整個(gè)生產(chǎn)流程了如指掌。

在信息社會(huì)，人們對(duì)低質(zhì)量、廉價(jià)、單調(diào)的產(chǎn)品越來越不喜歡，個(gè)性化才是人們的追求，定制服務(wù)從而得到廣泛的認(rèn)可。這就要求產(chǎn)品不僅要具備工業(yè)化的市場通用性，而且還要有自身的創(chuàng)新，滿足人們的個(gè)性化需求。

在如今互聯(lián)網(wǎng)信息盛行的年代，企業(yè)還是需要堅(jiān)持工匠精神，具體原因有：

首先，我國制造業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)要求我們必須要有工匠精神。我國要想實(shí)現(xiàn)從“制造大國”到“制造強(qiáng)國”的本質(zhì)蛻變，必須將原有的“仿造”式的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)型升級(jí)為自主創(chuàng)造。在這一過程中我們必須依靠眾多工業(yè)人才的創(chuàng)新思想和工匠精神才能實(shí)現(xiàn)。

其次，工匠精神，是貫徹執(zhí)行我國“一帶一路”的強(qiáng)國方針，是讓中國產(chǎn)品走出國門，走向世界的有力基石。目前， 標(biāo)有“made in china”標(biāo)識(shí)的產(chǎn)品在國外市場也屢見不鮮，但往往由于價(jià)格便宜，質(zhì)量低劣遭到國際市場的質(zhì)疑。那么，中國產(chǎn)品要在國際市場競爭中占有一席之地，關(guān)鍵是要注重質(zhì)量的提升，因?yàn)橘|(zhì)量是產(chǎn)品的生命，也是影響產(chǎn)品市場競爭能力最重要的因素。惟有充分弘揚(yáng)匠人精神，培養(yǎng)大量高技能高素質(zhì)的中國匠人，善于從細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)需求，才能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，進(jìn)而創(chuàng)立品牌、名牌，從而讓中國產(chǎn)品“走出國門，走向世界”。

再者，人們?nèi)找娑鄻踊?、個(gè)性化的生活需求決定我們需要工匠精神。李克強(qiáng)總理曾經(jīng)說過，我們要支持各大公司企業(yè)為滿足客戶需求進(jìn)行個(gè)性化定制服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)更加靈活的生產(chǎn)，提供更有針對(duì)性，更細(xì)致的服務(wù)。培養(yǎng)越來越多的具備追求卓越工匠精神的技能型人才，必將成為一種趨勢。

企業(yè)進(jìn)行個(gè)性化定制，靈活生產(chǎn)，培養(yǎng)卓越的匠人精神，從而提高品質(zhì)，創(chuàng)造品牌是必然選擇。在這里，工匠精神和個(gè)性化定制是靈活相結(jié)合的，也是共同生產(chǎn)、共同發(fā)展的，這表明隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，工匠精神是歷史發(fā)展的必然結(jié)果[1]。

二、高校人才培養(yǎng)中倡導(dǎo)“工匠精神”的必要性

眾人周知，高職畢業(yè)生是企業(yè)一線技術(shù)工人的主要來源，因此高職教育與企業(yè)發(fā)展兩者相輔相成；這一部分技術(shù)人才也將成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，與國家繁榮發(fā)展也是密不可分的，倡導(dǎo)“工匠精神”顯然不能缺少高職教育。目前，有很多高職學(xué)校對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)沒有引起相當(dāng)?shù)闹匾?，學(xué)校只顧一味地強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，而忽視了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，使“工匠精神”點(diǎn)亮職業(yè)教育的“燈塔”，慢慢深入到高職教育的內(nèi)部，從而從源頭影響企業(yè)，然后逐步推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新型發(fā)展。

現(xiàn)在，很多企業(yè)在招聘員工時(shí)更看重求職者的工作態(tài)度，敬業(yè)精神——對(duì)工作一絲不茍、追求極致的“工匠精神”。因?yàn)榧寄芎徒?jīng)驗(yàn)可以在工作中慢慢積累，但是企業(yè)對(duì)員工工作態(tài)度、敬業(yè)精神等品質(zhì)是要求入職前就必須具備的，在企業(yè)繁重的工作環(huán)境中，員工的“工匠精神”也很難塑造。高職院校要培養(yǎng)出企業(yè)所需求人才，顯然需要建立健全相對(duì)應(yīng)的理論課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指引和訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生這一品質(zhì)。

提起“工匠精神”，一般人總能和德國工業(yè)、瑞士手表等聯(lián)系起來，這些國家之所以能成就這么有名的產(chǎn)品，正是因?yàn)樗麄儍?nèi)心有了對(duì)“工匠精神”的敬重和堅(jiān)持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2016年，全世界創(chuàng)辦到現(xiàn)在有200年歷史的公司，德國有1025家，日本更有3132家，全球數(shù)量最大。這些公司之所以能經(jīng)久不衰，原因在于其把“工匠精神”寫入了企業(yè)文化，并進(jìn)行了有效的傳承。就德國而言，除梅賽德斯奔馳、寶馬、奧迪、西門子等知名品牌外，還有數(shù)以千計(jì)的中小企業(yè)，其中決大多數(shù)具有自己的獨(dú)門秘訣，并且能夠把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，最終才成為各個(gè)領(lǐng)域的“佼佼者”。[2]中國歷來也有很多傳統(tǒng)的工匠、技藝，但隨著人們生活節(jié)奏的快速發(fā)展，忽略了“工匠精神”的傳承，導(dǎo)致很多企業(yè)只注重利潤，忽略品質(zhì)，員工也無可奈何，新生代90后高職學(xué)生又是受網(wǎng)絡(luò)影響最大的一代，對(duì)新生事物保持著無限向往，而對(duì)傳統(tǒng)思想缺乏應(yīng)有的傳承和認(rèn)識(shí)。

在中國，企業(yè)曇花一現(xiàn)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。雖然我們有很多“工匠”的傳說，但現(xiàn)在經(jīng)常被功利的文化取代，什么都要求利益最大化，從而忽略了品質(zhì)的提升，這種“差不多”“無所謂”的文化甚至成為工廠和很多人的工作態(tài)度。如果這樣的文化氛圍再持續(xù)下去， “工匠精神”最終必將走向衰落甚至滅亡。可以想象，如果讓心智還不成熟的高職學(xué)生在這種企業(yè)環(huán)境中成長，對(duì)其人生觀和價(jià)值觀的樹立會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，企業(yè)也要率先改變觀念，與高校合作，共用創(chuàng)造部分具有國際影響力的中國品牌，讓即將步入工作崗位的高職學(xué)生懂得敬業(yè)與技術(shù)的重要性，讓“工匠精神”充分融入到高職教育中，并以培養(yǎng)職業(yè)工匠人才為己任。

現(xiàn)在高職院校一直以就業(yè)率為辦學(xué)宗旨，而忽略了學(xué)生專業(yè)對(duì)口問題，導(dǎo)致很多學(xué)生步入社會(huì)不能發(fā)揮所長，工作不專不精，這些都要進(jìn)行及時(shí)修正。對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，需要校企合作，共同努力，教育學(xué)生敬畏和尊重工匠，使其成為學(xué)生的偶像；同時(shí)在社會(huì)層面，國家也應(yīng)有相應(yīng)政策支持，讓工匠得到全民的尊重，體面工作；也確保工匠不再為生計(jì)發(fā)愁，提升“大國工匠”的高度力量和魅力，這才是民族的希望，國家的未來。

三、基于“工匠精神”的高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式

1.“工作室”系統(tǒng)和“導(dǎo)師制”系統(tǒng)為學(xué)生“工匠精神”提供培訓(xùn)工作室系統(tǒng)和輔導(dǎo)系統(tǒng)，讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生聽的教學(xué)模式，可以引入真實(shí)的軟件綜合案例，讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)、分組創(chuàng)作，導(dǎo)師擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)和輔助的角色，是“工匠精神”計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的最佳選擇。工作室的概念源于二十世紀(jì)初包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，其主張基于過程的教育，培養(yǎng)具有較高技術(shù)理論和掌握工藝技巧的復(fù)合型人才，并通過改造職業(yè)教師工作室以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。工作室的教育制度與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)機(jī)制不同，有開放的教育教學(xué)環(huán)境和明確的專業(yè)方向和風(fēng)格特點(diǎn)。教師和學(xué)生在工作室中相比起傳統(tǒng)授課要更加輕松，更加互動(dòng)，真正做到了以學(xué)生為中心的教學(xué)。

導(dǎo)師制是傳達(dá)工匠精神的最佳方式。它開始于英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，后來許多國家高等教育以之為例。在牛津大學(xué)，每一個(gè)新生報(bào)道，學(xué)院給他安排一個(gè)導(dǎo)師。導(dǎo)師一般是從專業(yè)教師中選拔出來的，專門負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為，其實(shí)這跟我們中國傳統(tǒng)的師徒關(guān)系很相像。導(dǎo)師制度最突出的特點(diǎn)是雙方以身示范、言傳身教，這種模式有利于學(xué)生按照個(gè)人的興趣愛好深入發(fā)展，避免學(xué)生盲目發(fā)展和片面發(fā)展，導(dǎo)師在輔導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，自身也被輔導(dǎo)著，有利于認(rèn)識(shí)到自身劣勢并不斷改進(jìn)，用榜樣的力量帶動(dòng)他人，影響學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成。導(dǎo)師制系統(tǒng)和工作室系統(tǒng)的共同實(shí)施有利于培養(yǎng)和建立計(jì)算機(jī)人才的基本技能和專業(yè)精神。

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)采用“小作坊”的模式，能夠?qū)W(xué)校教學(xué)與工作內(nèi)容充分銜接，為人才培養(yǎng)注入了新的血液?！靶∽鞣弧币话阌山逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和企業(yè)一線專業(yè)工程師共同管理指導(dǎo)，發(fā)揮將課本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同步結(jié)合的優(yōu)勢，讓學(xué)生在“小作坊”模擬真實(shí)的工作環(huán)境中，培養(yǎng)其技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

2.“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”能為高職教育“工匠精神”培養(yǎng)提供無限機(jī)會(huì)

大學(xué)與企業(yè)合作，通過相互影響，可以改善各自的發(fā)展?jié)摿Σ⑦_(dá)到雙向合作的目的。在整個(gè)過程中，高校和相應(yīng)計(jì)算機(jī)企業(yè)，都必須按社會(huì)的需要進(jìn)行改革，無論是和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，還是聯(lián)合科研，都將保證系科劃分和專業(yè)調(diào)整和改革，兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢使之得到均衡發(fā)展。在校企合作中，學(xué)生可以更加重視項(xiàng)目過程中的技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)，重視其創(chuàng)新創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生吸收企業(yè)的規(guī)范化管理模式和企業(yè)質(zhì)量要求，學(xué)以致用很好地錘煉其“工匠精神”。

3.高職院校除了與企業(yè)對(duì)接，還應(yīng)與相關(guān)科技園區(qū)保持密切聯(lián)系并合作，尋求機(jī)會(huì)參與到企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新和市場運(yùn)作中，也可通過人才孵化器實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)的轉(zhuǎn)化。廣東省每年都有上萬計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，但普遍存在就業(yè)難、專業(yè)不對(duì)口，高不就，低不擇的困境，究其原因是因?yàn)闆]有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。人才孵化器能在短時(shí)間將已具備一定理論知識(shí)、算法基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，可以和企業(yè)對(duì)接的合格人才。人才孵化可以通過“企業(yè)模擬艙”等教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的同時(shí)，通過實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生了解掌握最新的開發(fā)技術(shù)與項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)技能，使他們一畢業(yè)就很快地過渡進(jìn)入到企業(yè)實(shí)際工作中，成為有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型軟件人才。

四、小結(jié)

“工匠精神”體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)人員的態(tài)度，技術(shù)精湛的高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)理念，體現(xiàn)出日益重要的含義[3]。高職院?？梢詫?duì)各類教育資源進(jìn)行歸集整合，結(jié)合國外較為流行的小作坊系統(tǒng)和導(dǎo)師制，對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)體系進(jìn)行改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，以產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新使學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)踐來提高“工匠精神”的意識(shí)程度；以孵化器為高職計(jì)算機(jī)人才實(shí)踐“工匠精神”的保證。

[1]李靖.高職院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作能力培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].時(shí)代教育，2015，(04)：104～106

[2]周建居.職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2012，(05)：28～30

[3]劉德宇.大學(xué)精神重塑與高校人才培養(yǎng)[Z].國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，2012，(04)：15～17