在啟發(fā)交流中滿足孩子的閱讀成就感
——談?wù)緯喿x讀書交流課

山東省德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)太陽(yáng)城學(xué)校 張秀芹

2016年今年9月份，我校正式將整本書閱讀納入課堂教學(xué)。我們二年級(jí)采用兩周上教科書，一周上閱讀課的方式交叉進(jìn)行。注音版《兔子坡》是我們所選五本圖書中的其中一本，也是我們師生共讀的第一本書。整本書閱讀采用課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式，用時(shí)一個(gè)月，包括課堂教學(xué)一周半和每天晚上至少20分鐘的課外閱讀。在家校共同督促下，每個(gè)同學(xué)都能把書讀完。每讀完整本書都要上一兩節(jié)讀書交流匯報(bào)課。

確定具體上課時(shí)間是在一周前，期間一直在思考讀書交流課到底怎么上？上網(wǎng)搜索，沒有找到真正有價(jià)值的資料。一連幾天，沉浸于沒有任何思路的痛苦中，直到上課的前一天中午才有了所謂的靈感，歷時(shí)12個(gè)小時(shí)，課件、教學(xué)設(shè)計(jì)一氣呵成。說(shuō)起“靈感”還要感謝本次深圳之行，觀摩了小語(yǔ)界的名家課堂，她們行云流水般地?zé)o縫銜接讓我體會(huì)到了“無(wú)招勝有招”的真諦。既然沒有套路可循，那就跟著感覺走自己的路吧！于是，我從《兔子坡》這本書中走出來(lái)，從另一個(gè)角度去審視它，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么？怎樣讓學(xué)生和大家分享自己的感受？如何從交流中讓孩子有種成就感？于是，思路逐漸明晰。當(dāng)然上完這節(jié)課又感覺留下了些許遺憾，也正在不斷的總結(jié)反思中，我們的課堂才會(huì)越來(lái)越精彩。現(xiàn)把上完本節(jié)課的感受與大家分享。

一、從學(xué)生的角度出發(fā)，初期閱讀興趣培養(yǎng)應(yīng)重于讀書方法的指導(dǎo)

二年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力相對(duì)較弱，剛從繪本閱讀向整本書的童話閱讀過(guò)渡，怎樣讓孩子真正讀起來(lái)，走進(jìn)書本，六位老師達(dá)成共識(shí)：首先培養(yǎng)閱讀興趣。基于這一想法，作為師生共讀的第一本書，怎么樣通過(guò)這樣一節(jié)讀書交流課，讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂從而讓他們愛上閱讀，成為我備課的基調(diào)。

在學(xué)生讀完全書后，我布置了一篇小日記，寫一寫本書中你最喜歡的一個(gè)人或印象深刻的一件事，并說(shuō)出原因。在批閱日記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)真正的走進(jìn)書中，與書中的人物對(duì)話。如王昱博同學(xué)寫了這樣一段話：“小喬奇是只勇敢的小兔子，它在請(qǐng)阿那達(dá)斯叔公的路上遭遇獵犬的追擊，當(dāng)又深又寬的死亡溪展現(xiàn)在它眼前時(shí)，它毫不猶豫地做了一個(gè)完美的跳躍。因?yàn)樗酪遣惶蜁?huì)被吃掉，要是跳了還有一絲生的希望。但那一跳在兔子史上是空前的?！毙∥恼伦x起來(lái)有巧妙之處，尤其是“但那一跳在兔子史上是空前的”二年級(jí)的孩子是寫不出來(lái)的，但他巧“借”書中的語(yǔ)言給文章增添了色彩。再如李泓睿這樣寫“我最喜歡老爹。當(dāng)小喬奇下落不明時(shí)，老爹每天都要冒著細(xì)雨，踩著爛泥，跌跌撞撞地翻過(guò)小山去打探小喬奇的消息。他是多么愛自己的兒子呀！”除了巧借書中的文字外，她從不同的視角發(fā)現(xiàn)了人物的不同性格。讀完全文多數(shù)同學(xué)體會(huì)到了老爹的紳士、有領(lǐng)導(dǎo)才能等特點(diǎn)，而作為一個(gè)深愛自己兒子的偉大父親同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的極少。感動(dòng)之余我把他倆的日記放在本節(jié)課上，設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節(jié)。并給學(xué)生賣關(guān)子說(shuō)這位書評(píng)家就在現(xiàn)場(chǎng)，大家猜猜可能是誰(shuí)？大家興趣盎然，有的猜是校長(zhǎng)，有的猜是其它聽課老師，還有的猜是我，當(dāng)我揭曉答案時(shí)，他們從一臉的疑惑到恍然大悟，原來(lái)榜樣就是我們身邊，我們可以巧妙地借用書中的語(yǔ)言寫出自己的讀書感受。源于這次特殊的鼓勵(lì)，王昱博和李泓睿甚至其它同學(xué)或許有一天會(huì)成為真正的書評(píng)家吧。

二、從兒童的視角出發(fā)，尊重孩子的個(gè)性化感受

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特。不同年齡、不同階段、不同讀者會(huì)有不同的讀書感受，所以我們要從孩子的視角出發(fā)，尊重孩子的閱讀感受。其實(shí)這在“猜猜我是誰(shuí)”中就于是順勢(shì)而導(dǎo)，在“分享你的感受”中，同學(xué)們暢談自己的讀書收獲——快樂、感動(dòng)、悲傷、激動(dòng)……跟隨著他們的腳步，我們重溫了書中的精彩，在相互啟發(fā)中又一次走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心世界，體會(huì)到人對(duì)動(dòng)物之愛、動(dòng)物回報(bào)人類之情以及鮮為人知的動(dòng)物與動(dòng)物間的真摯情感。課后遺憾的是時(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生充分閱讀，沒有讓更多的孩子參與其中。如果給學(xué)生更多的時(shí)間，他們會(huì)碰撞出更璀璨的火花。

三、允許孩子有閱讀盲區(qū)

記得小時(shí)候自己讀書常有讀不懂的地方，當(dāng)時(shí)沒有家長(zhǎng)或老師的指點(diǎn)，過(guò)幾年再讀會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。孩子的閱讀何常不是如此。然而，本節(jié)課“讀讀想想”環(huán)節(jié)中，我犯了“一廂情愿”的錯(cuò)誤。備課時(shí)，我對(duì)學(xué)生的閱讀期待過(guò)高，總想把書中更多的精彩通過(guò)這一節(jié)讀書交流課都呈現(xiàn)出來(lái)，甚至把自己在讀書中第一遍沒有讀明白而又回頭讀第二遍的情節(jié)挖掘出來(lái)，其實(shí)他們只是剛剛接觸整本書閱讀的孩子，他們會(huì)存在閱讀盲區(qū)。問題設(shè)計(jì)的確難了，慶幸的是通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生有了自己的想法和答案，在交流“從書中你還從哪些地方體會(huì)到動(dòng)物與動(dòng)物間的真愛”時(shí)，學(xué)生能想到許多感人的場(chǎng)景，從他們的交流中，我知道他們真的走進(jìn)了動(dòng)物的內(nèi)心世界，這是我感動(dòng)欣慰的。如果第二次上課，我會(huì)把提問題的權(quán)利還給學(xué)生而不是老師包辦，了解他們的視野里會(huì)有哪些盲區(qū)？甚至有些不理解可以放在幾年后重溫這本書的時(shí)候再解決。給學(xué)生留一點(diǎn)自由空間，也給自己留一點(diǎn)空白。

著名特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美”。雖然課上得有些瑕疵，但在大家的評(píng)課中，突然發(fā)現(xiàn)自己在探索的途中正在為大家開拓“一串腳印”，也許有一天某個(gè)腳印會(huì)成為路口一點(diǎn)或是通往遠(yuǎn)方的必經(jīng)之路?；厥淄?，要感謝那幾天“山窮水盡”的困惑。在遺憾中反思，在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中進(jìn)步，前進(jìn)的路上讓反思成為我們成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。