再論高職院校學(xué)科、專業(yè)、課程及其建設(shè)問題

劉伯臣

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

再論高職院校學(xué)科、專業(yè)、課程及其建設(shè)問題

劉伯臣

(黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066)

高等職業(yè)教育在曲折艱難的行進(jìn)中，出現(xiàn)了諸多的矛盾、問題與困惑，這些矛盾、問題與困惑追根溯源無不與學(xué)科、專業(yè)、課程這三大基本建設(shè)有關(guān)。首先，要弄清學(xué)科、專業(yè)、課程及其建設(shè)的內(nèi)涵，然后再搞清三者的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，才能擺正三者的關(guān)系，即以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以學(xué)科建設(shè)為依托，以課程建設(shè)為核心。由此而來的是在教師隊(duì)伍建設(shè)上，高職院校應(yīng)該倡導(dǎo)培養(yǎng)和造就“專業(yè)帶頭人”和建設(shè)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”或“專業(yè)團(tuán)隊(duì)”，它源于“專業(yè)中心”和專業(yè)的龍頭地位。

高職；學(xué)科；專業(yè)；課程

1 學(xué)科、專業(yè)、課程及其建設(shè)的含義

1.1 學(xué)科

何謂學(xué)科呢?學(xué)科，在《牛津英語字典》中，discip1ine 為門徒和學(xué)者所屬，暗含廣為接受的方法和普遍的真理。而在法國，學(xué)科意為進(jìn)行自我約束、自我鞭策的小鞭子(unpetit fouet)，后來隨著該詞含義的演繹變化，學(xué)科成了鞭策那些思想領(lǐng)域不斷攀登高峰學(xué)者的工具。

在中國，學(xué)科概念目前得到較多認(rèn)可的是兩種不同的含義：一是學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支[1]。根據(jù)研究對(duì)象和研究方法，將知識(shí)分成各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元，人們稱之為學(xué)科即學(xué)術(shù)學(xué)科。二是教學(xué)的科目。依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的知識(shí)和技能的體系，是高校教學(xué)、科研等的基本功能單位，是對(duì)教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定即學(xué)校學(xué)科[2]。

綜上所述，學(xué)科內(nèi)涵應(yīng)該從四個(gè)方面去理解：其一，學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系；其二，學(xué)科是以一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)為基礎(chǔ)的分支；其三，學(xué)科是學(xué)?？荚嚮蚪虒W(xué)的科目；其四，學(xué)科是參照學(xué)問性質(zhì)的差異而劃分的門類。

很明顯，我們現(xiàn)在常說的大學(xué)學(xué)科，多指的以高質(zhì)量的科研成果為指向，在某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域或方面高層次人才培養(yǎng)(以碩士、博士學(xué)位點(diǎn)為表征)與高水平科學(xué)研究(高層次項(xiàng)目與科研成果為表征)、高質(zhì)量學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)(以有影響力的學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人為表征)、科研基地(以高層次的實(shí)驗(yàn)室為表征)等，基本上與包括人才培養(yǎng)、科研基地建設(shè)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容的學(xué)科建設(shè)同義，層次和方式都重在“研究”而不同于中小學(xué)校中常用的“教學(xué)科目”重在“教學(xué)”的學(xué)科意義。

學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，大體包括學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和學(xué)科方向。關(guān)于學(xué)科體系的官方劃分，目前有三種：

第一種是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，中國研究生學(xué)科專業(yè)目錄經(jīng)歷了四次分類調(diào)整，第四次是2011年的《專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄》，其中把學(xué)科分成13個(gè)門類(文、史、哲、經(jīng)、法、教育、理、工、醫(yī)、農(nóng)、管、軍事、藝術(shù))，增加了藝術(shù)學(xué)門類。這樣，新的學(xué)科門類共設(shè)置了13個(gè)學(xué)科門類、109個(gè)一級(jí)學(xué)科，對(duì)2個(gè)一級(jí)學(xué)科進(jìn)行了更名，沒有設(shè)立二級(jí)學(xué)科[3]。常在申報(bào)學(xué)位點(diǎn)和授予學(xué)位中使用。

第三種是國家自然科學(xué)基金的學(xué)科分類，其中分?jǐn)?shù)理科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、工程與材料科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)7個(gè)學(xué)科門類，含一級(jí)學(xué)科39個(gè)，二級(jí)學(xué)科367個(gè)，三級(jí)與四級(jí)學(xué)科若干，在申報(bào)自然科學(xué)基金時(shí)常使用該目錄。

“學(xué)科建設(shè)”是高等教育中耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞匯，正如清華大學(xué)前校長(zhǎng)王大中教授曾這樣界定“學(xué)科建設(shè)”：“學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵包括高質(zhì)量人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究和研究基地建設(shè)等”。

陸軍等人認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍和學(xué)科基地，通過硬件的投入和軟件的積累提高學(xué)科水平， 增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)綜合實(shí)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)的過程[4]。 洪世梅、方星認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)是一個(gè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)積累的過程，主要包括學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件的改善和管理工作的提高等[5]。 當(dāng)然還有許多學(xué)者對(duì)學(xué)科建設(shè)的涵義進(jìn)行了探討，在此不一一贅述。 綜合學(xué)科的知識(shí)形態(tài)和組織形態(tài)兩個(gè)方面的涵義及學(xué)者們對(duì)學(xué)科建設(shè)的有關(guān)論述，我們可將學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵歸納為結(jié)構(gòu)性要素和功能性要素兩部分：結(jié)構(gòu)性要素包括匯聚學(xué)科隊(duì)伍、凝練學(xué)科方向、搭建學(xué)科平臺(tái)；功能性要素包括科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)

學(xué)科建設(shè)可分為三個(gè)層面：

宏觀層面。學(xué)科建設(shè)主要涉及學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科設(shè)置、學(xué)位點(diǎn)設(shè)置、學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系、交叉學(xué)科的形成等一些宏觀問題，其目的在于優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局形成一些有影響力的學(xué)科群或一流學(xué)科。

中觀層面主要就一級(jí)學(xué)科的建設(shè)而言，主要是指學(xué)科群的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)主要是指通過學(xué)科群的建設(shè)，即通過學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制從而使得一級(jí)學(xué)科下面的分支學(xué)科不斷增多，社會(huì)建制不斷擴(kuò)大，研究經(jīng)費(fèi)更加充足，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。

微觀層面，即就單一的二級(jí)學(xué)科建設(shè)而言，主要是通過學(xué)科方向的凝練，學(xué)科帶頭人的遴選與培養(yǎng)，學(xué)科基地建設(shè)等提高學(xué)科建設(shè)水平。學(xué)科建設(shè)的上述幾個(gè)層面是密切相關(guān)，互為影響的。我們通常講的學(xué)科建設(shè)，往往是在不同的情景下，強(qiáng)調(diào)某個(gè)層面，事實(shí)上每一所高校的學(xué)科建設(shè)無不由以上幾個(gè)層面有機(jī)組合而成。

在高等學(xué)校，二級(jí)學(xué)科是一個(gè)基本的學(xué)術(shù)單元，是最基層的學(xué)術(shù)組織。學(xué)科建設(shè)必須扎實(shí)地立足于該層面，才能提升學(xué)科建設(shè)的水平。所以，我們常常在這個(gè)層面上說學(xué)科建設(shè)，包括學(xué)科方向建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科研基地建設(shè)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容，其核心偏指高層次人才培養(yǎng)與科學(xué)研究。

1.2 專業(yè)

我國高等教育“專業(yè)”一詞,“形成于1952年院系調(diào)整時(shí)期,完全是模仿前蘇聯(lián)教育的做法”。 “‘專業(yè)’一詞在當(dāng)時(shí)的解釋是‘一行專門職業(yè)或一種專長(zhǎng)’，是‘培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)’”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋:“專業(yè)”是指“高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里,根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類”。

聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，并沒有“專業(yè)”一詞，而稱為“課程計(jì)劃”(program), “在西方國家高等學(xué)校中,雖然實(shí)施的也是專門教育,但卻沒有我國意義上的‘專業(yè)’,也難找到一個(gè)對(duì)應(yīng)詞準(zhǔn)確地表述‘專業(yè)’這個(gè)概念。在美國,專門化的教育是通過主修(major)不同方向的課程來進(jìn)行的。但不管怎樣,從形式上看,‘課程計(jì)劃’、‘主修’和‘專業(yè)’都是由不同的課程組合來體現(xiàn)的。其實(shí)質(zhì)是通過課程的組合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

我國學(xué)者在對(duì)專業(yè)的涵義進(jìn)行探討過程中也提出了一些新的見解。周川認(rèn)為專業(yè)有廣義、狹義和特指之分。廣義的專業(yè)可以指任何一種職業(yè)；狹義的專業(yè)是指從事比較高級(jí)、復(fù)雜、專門化程度較高的腦力勞動(dòng)的特定的社會(huì)職業(yè)；特指的專業(yè)則是指高等學(xué)校依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以及通過教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的教育者和學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成的基本教育單位[6]。 趙康從專業(yè)社會(huì)學(xué)的角度將專業(yè)稱為專門性職業(yè)(professionaloccupation)，并且認(rèn)為每一個(gè)專業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系(a scientific knowledge base)[7]。 謝桂華認(rèn)為：高等學(xué)校的專業(yè)，是以學(xué)科為依托，根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工的需要，分門別類進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位[8]。

從以上對(duì)專業(yè)的解釋與論述中，我們可以對(duì)專業(yè)歸納為以下幾點(diǎn)：高等學(xué)校的專業(yè)是我國向前蘇聯(lián)高等教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是一個(gè)實(shí)施人才培養(yǎng)的實(shí)體性組織；專業(yè)與從事較高腦力勞動(dòng)的特定的社會(huì)職業(yè)相對(duì)應(yīng)；每一個(gè)專業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，因而必須以一定的學(xué)科為依托。綜上所述，我們可以簡(jiǎn)要概括為：高等學(xué)校的專業(yè)是依據(jù)特定社會(huì)職業(yè)分工的需要，以相關(guān)學(xué)科為依托進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位。

專業(yè)是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的概念，它的內(nèi)涵和種類在不同的歷史時(shí)期和不同的國家存在著較大的差異。

專業(yè)建設(shè)也可分為宏觀和微觀建設(shè)兩個(gè)層面。就學(xué)校層面而言，專業(yè)建設(shè)主要考慮專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化、重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)與扶持等(專業(yè)建設(shè)的資源配置、專業(yè)建設(shè)的管理機(jī)制等)宏觀層面問題。就具體某一專業(yè)而言，主要包括社會(huì)發(fā)展需求的追蹤，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法革新等內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

從專業(yè)的涵義可知，高等學(xué)校的專業(yè)處于學(xué)科及其分類與特定社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上，具有職業(yè)性和學(xué)術(shù)性雙重特性。從專業(yè)的學(xué)術(shù)性看，專業(yè)以學(xué)科為依托，主要承擔(dān)學(xué)科的人才培養(yǎng)職能。從專業(yè)的職業(yè)性看，專業(yè)建設(shè)應(yīng)以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次專門人才的需求為己任，需要高等學(xué)校不斷完善辦學(xué)條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，積累專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，專業(yè)建設(shè)應(yīng)包括師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等主要內(nèi)容。從以上分析可知，專業(yè)建設(shè)就是依托一定的學(xué)科，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過優(yōu)化師資隊(duì)伍，制訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，建設(shè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)平臺(tái)，不斷滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)專門人才需求的過程。據(jù)此，我們也可以將專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵歸納為結(jié)構(gòu)性要素和功能性要素兩部分：結(jié)構(gòu)性要素主要包括優(yōu)化師資隊(duì)伍、構(gòu)建課程計(jì)劃、建設(shè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)基地；功能性要素主要為人才培養(yǎng)、教學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。

1.3 課程

所謂課程，正如美國學(xué)者斯考特所說：“‘課程’是一個(gè)用得最為普遍卻是定義最差的教育術(shù)語?！盵9]在我國，“課程”一詞始見于唐宋年間，用于指課業(yè)及其進(jìn)程，含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)度的意思。在西方，其英語是Curriculum，來源于拉丁racecourse，原意為“跑馬道”指賽馬場(chǎng)上的跑道，后來用在教育上，指學(xué)校為學(xué)生所開設(shè)的、學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的各種教學(xué)科目，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道。廣義上是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義上是指某一門學(xué)科。我國《漢語大辭典》對(duì)課程的解釋和學(xué)科一樣，也是指教學(xué)科目。課程具體定義的類型至少有如下六種： 一是科目說，即把課程的基本內(nèi)涵界定為教學(xué)科目；二是計(jì)劃說，即課程是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；三是活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)說，即把課程的基本內(nèi)涵界定為學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)；四是教學(xué)內(nèi)容說，即把課程的基本內(nèi)涵界定為教學(xué)內(nèi)容；五是預(yù)期結(jié)果說，即把課程的基本內(nèi)涵界定為學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果；六是文化再生產(chǎn)說，即把課程的基本內(nèi)涵界定為文化的再生產(chǎn)。丁念金認(rèn)為：課程的定義是“課程是在文化傳承與發(fā)展進(jìn)程中對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)。”[10]

課程建設(shè)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而對(duì)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施全方位的有序的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程。課程建設(shè)指制定課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、教學(xué)用書(課本、教學(xué)指導(dǎo)書等)教學(xué)設(shè)備目錄的全部工作。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是組成教學(xué)計(jì)劃的主體。課程質(zhì)量的高低在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，也是教學(xué)工作中一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的基本建設(shè)。抓住了課程建設(shè)，就能帶動(dòng)教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)法規(guī)建設(shè)以及教學(xué)手段的更新，從而帶動(dòng)師資隊(duì)伍的提高。

2 學(xué)科、專業(yè)、課程的區(qū)別與聯(lián)系

2.1 學(xué)科與專業(yè)

兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1.1 內(nèi)涵不同

學(xué)科是指對(duì)知識(shí)的分類，而專業(yè)則指課程的一種組織形式。

2.1.2 構(gòu)成不同

學(xué)科一是具有獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象，具有特殊的規(guī)律——遵從科學(xué)探索規(guī)律，二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規(guī)律，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，三是研究方法。專業(yè)的構(gòu)成主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人。專業(yè)的發(fā)展和設(shè)置遵從勞動(dòng)市場(chǎng)人才供需的規(guī)律。

2.1.3 設(shè)置與劃分的原則不同

學(xué)科的劃分，遵循知識(shí)體系自身的邏輯。學(xué)科及其分支，是相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系。即使是在一些學(xué)科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科，這些學(xué)科也都有自身相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足。

2.1.4 追求的目標(biāo)不同

學(xué)科發(fā)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)科以本學(xué)科研究的成果為目標(biāo)，向社會(huì)提供的產(chǎn)品一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學(xué)型和技術(shù)型兩種。專業(yè)則以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的具體要求。專業(yè)的目標(biāo)是出人才，所以專業(yè)自然要把目標(biāo)定位在社會(huì)對(duì)人才的需求上。

2.1.5 發(fā)展動(dòng)力不同

學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力是多元的，主要來自于學(xué)者的好奇心和社會(huì)需求，而專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力則是一元的，僅僅來自于社會(huì)需求。

2.1.6 形成過程不同

一個(gè)新學(xué)科的形成主要表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)體系的成熟與完善，而一個(gè)新專業(yè)的設(shè)置則主要取決于辦學(xué)者對(duì)該專業(yè)人才社會(huì)需求的價(jià)值判斷和取向。

2.1.7 人才培養(yǎng)的層次不同

學(xué)科主要用于研究生以上的專門教育，而專業(yè)主要用于本科生以下的專門教育。學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系則表現(xiàn)為：一是學(xué)科是專業(yè)構(gòu)成及發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)較大的學(xué)科門類，可以包含很多專業(yè)，而一個(gè)專業(yè)又能涵蓋許多學(xué)科。因?yàn)閺氖履骋粚I(yè)職業(yè)的專門人才之所以成為專業(yè)人員是因?yàn)槠湔莆樟岁P(guān)于這一專業(yè)某一學(xué)科或某學(xué)科群的比較精深的知識(shí) , 即所謂 “業(yè)有專攻”。任何一個(gè)專業(yè)都有其構(gòu)成這一專業(yè)知識(shí)主干學(xué)科作為自己的支撐。學(xué)科主要是對(duì)知識(shí)的分類，是選擇、組織和發(fā)展專業(yè)的基礎(chǔ) 。二是專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇、組織和整合，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地。

學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別表明了兩者之間的不可替代性。學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系性是兩者相互依存，相互發(fā)展。任何一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于該所高校的學(xué)科、專業(yè)水平。

2.2 專業(yè)與課程

專業(yè)與課程的區(qū)別是：

2.2.1 從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)為緊與松

專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域，其專業(yè)性貫穿于課程之中，對(duì)課程具有很強(qiáng)的制約，表現(xiàn)為課程緊密相連、遙相呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣、上下貫通，形成緊密的課程鏈。而課程由于類型多諸如公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、主修課、副修課，其分布和排列是不規(guī)則的、松散的。

2.2.2 從層次結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)為類與屬

專業(yè)與課程的地位是不平等的。專業(yè)可以根據(jù)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求的狀況，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，具有自主性；而課程只充當(dāng)構(gòu)建專業(yè)的部分單元材料而已，用不用，用多少是受專業(yè)制約的，處于從屬地位的。

2.2.3 從時(shí)間順序上來看，表現(xiàn)為先后

在設(shè)置上，只能先設(shè)專業(yè)，后設(shè)課程；從國際背景來看，只有原蘇聯(lián)、東歐和中國在學(xué)科與課程之間設(shè)置了專業(yè)，而西歐及資本主義國家的高校在學(xué)科之外只設(shè)了課程，未設(shè)置專業(yè)，其主修或課程計(jì)劃就相當(dāng)于專業(yè)。這樣，使有些人產(chǎn)生了錯(cuò)覺，即專業(yè)即課程，課程即專業(yè)。這種簡(jiǎn)單地劃等號(hào)不加區(qū)別地對(duì)待專業(yè)與課程是忽略了專業(yè)是具有目的性、有序性和綜合性的課程。目的性是指根據(jù)教育目標(biāo)或?qū)I(yè)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行取舍、排列和組合，以期達(dá)到教育目標(biāo)；有序性是指根據(jù)教育規(guī)律，使整個(gè)課程體系中的課程排列具有先后、上下呼應(yīng)、左右配合；綜合性，就是指根據(jù)全面發(fā)展的原則要求，強(qiáng)調(diào)各種課程的有機(jī)結(jié)合，如理工、文理交叉和滲透。

專業(yè)與課程的聯(lián)系是：專業(yè)是一個(gè)完整的知識(shí)、能力和素質(zhì)組成的體系，其代表的是一個(gè)面；每個(gè)單一課程都是專業(yè)面上的一個(gè)點(diǎn)，是對(duì)專業(yè)知識(shí)的分塊解析，是專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)的基本單位，每個(gè)單一課程點(diǎn)的集合就構(gòu)成了專業(yè)面的整體；專業(yè)規(guī)定了課程的方向和組成框架；課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體和工具。

此外，正如上面的分析論述，在現(xiàn)代漢語中，“讓”字在表達(dá)被動(dòng)義時(shí)多用作為介詞成分出現(xiàn)，從而形成“介補(bǔ)語”結(jié)構(gòu)，表達(dá)被動(dòng)語態(tài)的及物性過程意義。例如在例句（25）中，“讓”字作為介詞詞組，“馮媽看見”作為小句的補(bǔ)語成分，從而形成“介補(bǔ)語”結(jié)構(gòu)，填充介詞詞組的補(bǔ)語成分。

2.3 學(xué)科與課程的關(guān)系

兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)科是一種對(duì)知識(shí)的分類，而課程既可以是對(duì)知識(shí)的分類，也可以是對(duì)知識(shí)的綜合。作為對(duì)知識(shí)的分類，一門學(xué)科可以分設(shè)為多門課程；作為對(duì)知識(shí)的綜合，一門課程則可以包含很多學(xué)科。

(2)學(xué)科對(duì)知識(shí)分類的主要依據(jù)是知識(shí)自身的邏輯體系；課程的構(gòu)建過程具有教育屬性，而課程的內(nèi)容又具有學(xué)科屬性，由此給人以假象，似乎課程就是學(xué)科。而課程不論是對(duì)知識(shí)的分類還是對(duì)知識(shí)的綜合，其主要遵從的是教育規(guī)律，即要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等因素。

(3)設(shè)置學(xué)科的目的是提高學(xué)術(shù)水平，設(shè)置課程的目的則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(4)學(xué)科的核心是創(chuàng)新，課程的核心是傳承。學(xué)科與課程的聯(lián)系則體現(xiàn)為：學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成課程的元素，學(xué)科發(fā)展是課程的基礎(chǔ),因?yàn)樗鼮檎n程源源不斷提供構(gòu)建材料。只有以學(xué)科研究中發(fā)現(xiàn)的最新知識(shí)不斷地去補(bǔ)充、更新課程,才能保證人才培養(yǎng)的高水平。學(xué)科的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來實(shí)現(xiàn)；課程不僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳播、改造和拓展，同時(shí)課程也往往是新興學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)。除此之外，課程和學(xué)科的涵義也有一致的地方，一門課程可能就是一門學(xué)科或有可能發(fā)展成為一門新的學(xué)科。

社會(huì)對(duì)人才的需求決定著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置,專業(yè)設(shè)置不僅以一種社會(huì)需要的特定形式,促進(jìn)著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,同時(shí)還決定著對(duì)有關(guān)學(xué)科知識(shí)的取舍和組合,形成本專業(yè)特有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),并據(jù)此對(duì)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容具體加以剪裁、排列、組合,使之成為可傳遞、易學(xué)習(xí)的知識(shí)單位,這就形成了課程 。

在這三位一體的邏輯結(jié)構(gòu)中,專業(yè)處于核心位置,專業(yè)既是聯(lián)系知識(shí)開(學(xué)科)和知識(shí)傳授(課程教學(xué))這兩大體系的中介,也是聯(lián)系學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)需求的中介。抓住了專業(yè)建設(shè),就抓住了辦學(xué)的關(guān)鍵,既可以促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)步,也溝通了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。

3 學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)的區(qū)別

3.1.1 目標(biāo)與建設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同

專業(yè)建設(shè)側(cè)重于教學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人才培養(yǎng)。而學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究,以出高層次、前沿性的科學(xué)研究成果,在一定科學(xué)和知識(shí)領(lǐng)域形成有特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)力為目標(biāo)。一方面，學(xué)科建設(shè)更多的是從科研的角度，通過科研提高某一學(xué)科的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展；專業(yè)建設(shè)則主要從教學(xué)的角度出發(fā)，通過專業(yè)建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，兩者側(cè)重點(diǎn)有所不同。

3.1.2 內(nèi)涵要素不同

學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)(即學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的數(shù)量、水平、學(xué)術(shù)梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)等)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件的改善和管理工作的提高等等。

專業(yè)建設(shè)涉及多方面的內(nèi)容，主要包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、確定專業(yè)設(shè)置的口徑、制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等，具體表現(xiàn)在專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法上。

3.1.3 建設(shè)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

專業(yè)建設(shè)也涉及科研水平、師資力量，但更著重于學(xué)生的質(zhì)量，以培養(yǎng)出的學(xué)生是否能滿足社會(huì)需求，是否受到用人單位 歡迎來判斷專業(yè)建設(shè)的成效。如高水平的專業(yè)一般應(yīng)具有以下特征：培養(yǎng)目標(biāo)明確、具體的人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理,人才培養(yǎng)過程規(guī)范、完善,師資隊(duì)伍素質(zhì)好,水平高,教學(xué)條件好,教學(xué)手段先進(jìn),畢業(yè)生就業(yè)率高,社會(huì)聲譽(yù)好。而學(xué)科建設(shè)的成果標(biāo)志是高質(zhì)量的科研成果,如國際級(jí)、省部級(jí)成果的科研課題情況,進(jìn)入SCI、EI、ISP三大論文檢索系統(tǒng)、國家權(quán)威刊物,核心刊物的數(shù)量,高層次的科研、教學(xué)成果獎(jiǎng)等。學(xué)科水平的衡量標(biāo)志往往也按學(xué)科的級(jí)別、培養(yǎng)人才的級(jí)別來衡量。

3.2 聯(lián)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)科、專業(yè)的聯(lián)系，決定了高校在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)方面要緊密聯(lián)系。

3.2.1 學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

“學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的基地”, 從人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)。從這個(gè)意義上說，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”。從人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿Γ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的效果；而畢業(yè)生在工作崗位上的知識(shí)轉(zhuǎn)化程度(即知識(shí)轉(zhuǎn)化率)在很大程度上由專業(yè)建設(shè)的效果決定；學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供的基礎(chǔ)包括：高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地、包含學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。

3.2.2 課程建設(shè)是學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的連接點(diǎn)

學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，提高了教師的科研水平，從而能夠使某一學(xué)科產(chǎn)生新理論、新方法，將這些新的內(nèi)容充實(shí)到教材、課程體系中，整合至人才培養(yǎng)過程內(nèi)，就能有力的促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，在專業(yè)建設(shè)過程中，也常常會(huì)對(duì)與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的課程內(nèi)容提出新的要求，從而在一定程度上對(duì)學(xué)科建設(shè)起到拉動(dòng)作用。

3.2.3 學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)相互包含、相互聯(lián)系、相輔相成

就三者之間的聯(lián)系來看專業(yè)是課程的組織形式，換一句話說，也就是課程是構(gòu)成專業(yè)的元素。專業(yè)的人才培養(yǎng)功能是通過課程實(shí)現(xiàn)的，課程要為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。所以，課程建設(shè)要以專業(yè)建設(shè)為依托。學(xué)科從本源上講，要先于專業(yè)和課程，是專業(yè)和課程的基礎(chǔ)，這是從時(shí)序上講學(xué)校建設(shè)，首先是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，然后才能進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。若從發(fā)展和提高這個(gè)角度來講，學(xué)科不僅先于專業(yè)、課程，而且高于專業(yè)、課程。專業(yè)和課程不論是學(xué)科的分化，還是學(xué)科的綜合，都是以學(xué)科為基礎(chǔ)的。要提高專業(yè)和課程的水平，必須以提高學(xué)科的水平為前提。在實(shí)際的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，都涉及到隊(duì)伍建設(shè)、基地建設(shè)、條件建設(shè)、制度建設(shè)，雖然它們各自有不同的要求，但在資源配置上，很多情況下可以考慮通用、共享。

4 高職院校學(xué)科、專業(yè)、課程及其建設(shè)的問題

4.1 高職院校三大建設(shè)關(guān)系如何擺？

高職院校三大建設(shè)如何擺，這是一個(gè)根本性的問題。高職院校大多由中專升格而來，由中等教育步入高等教育的過程中，學(xué)習(xí)、模仿和借鑒普通高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思路是無可非議的，但是否就意味著可以套用本科院校的擺法了呢？普通高校三大建設(shè)的一般指導(dǎo)思想是“以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以專業(yè)建設(shè)為依托、以課程建設(shè)為核心”。在現(xiàn)實(shí)中，確有高職院校到今天還在套用這種擺法。筆者認(rèn)為高職院校三大建設(shè)的一般指導(dǎo)思想應(yīng)該調(diào)整為“以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以學(xué)科建設(shè)為依托，以課程建設(shè)為核心?！崩碛扇缦拢?/p>

普通高校以學(xué)科建設(shè)為龍頭，而職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以專業(yè)建設(shè)為龍頭，是由兩類不同類型的高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位決定的。普通高校培養(yǎng)的人才是學(xué)術(shù)型、復(fù)合型的人才，而學(xué)術(shù)型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要學(xué)科的支撐，并且在普通高校中，從發(fā)展和提高的角度講，學(xué)科不僅先于專業(yè)、課程，而且高于專業(yè)、課程。專業(yè)和課程無論是學(xué)科的分化，還是學(xué)科的綜合，都是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，要提高專業(yè)和課程的水平，必須以提高學(xué)科的水平為前提。而高職院校講究職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)用性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)十分明確，就是要培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會(huì)職業(yè)必備的文化科學(xué)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。它需要掌握一定的生產(chǎn)技能，因而具有技術(shù)性，要具備某種技能，就必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以職業(yè)教育的教學(xué)過程具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。而專業(yè)剛好更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、更強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，因而高職院校在教學(xué)方法上，它比普通高校更強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“手腦并用”、“教學(xué)做合一”，理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重。高職院校必須以專業(yè)為龍頭，根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的課程，培養(yǎng)社會(huì)需要的各類技術(shù)人才，滿足社會(huì)不同職業(yè)的工作需要。

4.2 學(xué)科建設(shè)的問題

高職院校要不要學(xué)科，要什么樣的學(xué)科？我們要打破和拋棄的是學(xué)科式的課程體系，我們要建立的是工學(xué)結(jié)合式的以職業(yè)崗位工作任務(wù)為載體的課程體系；我們要拋棄的是知識(shí)本位，建立的是能力本位，責(zé)任和罪過不在學(xué)科本身而在于三大建設(shè)關(guān)系問題如何擺，如果要打倒和拋棄學(xué)科，那么課程就不存在了，課程沒有了，專業(yè)也就不存在了。所以，高職院校還是離不開學(xué)科的。學(xué)科與專業(yè)、課程還是并存的，只是地位、功效發(fā)生了改變，高職需要學(xué)科，只是不注重“基礎(chǔ)性學(xué)科”而強(qiáng)調(diào)和注重的是“應(yīng)用性學(xué)科”和“技術(shù)性學(xué)科”。

4.3 帶頭人問題

普通高校的提法是培養(yǎng)和造就“學(xué)科帶頭人”或“學(xué)術(shù)帶頭人”，在團(tuán)隊(duì)上普通高校的提法是“學(xué)科團(tuán)隊(duì)”或“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”它源于“學(xué)科中心”和學(xué)科的龍頭地位，其結(jié)果學(xué)術(shù)帶頭人是某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果豐碩、學(xué)術(shù)造詣高深的長(zhǎng)于學(xué)術(shù)研究與理論建構(gòu)的“學(xué)者”，“學(xué)科團(tuán)隊(duì)”或“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”是指學(xué)科群或單一學(xué)科的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，其教師隊(duì)伍是清純的“單師”，主體是“學(xué)者”型經(jīng)典的教師。

筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)該提倡的是培養(yǎng)和造就“專業(yè)帶頭人”和建設(shè)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”或“專業(yè)團(tuán)隊(duì)”，它源于“專業(yè)中心”和專業(yè)的龍頭地位，其結(jié)果專業(yè)帶頭人是某一行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和善于解決實(shí)際問題的高、精、尖技術(shù)的“專家”，“專業(yè)團(tuán)隊(duì)”或“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是指專業(yè)群或單一專業(yè)的教學(xué)梯隊(duì)，其教師隊(duì)伍是混編的“雙師”，主體是“專家”型現(xiàn)代的教師，“雙師”特指兩層含義，其一雙是指高職教師既有“講師”以上職稱，又有“獸醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、律師以上等職業(yè)資格證書，另一雙指高職院校的專任教師和生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線職業(yè)崗位的專家、中、高級(jí)技術(shù)人員的企業(yè)兼職教師。

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[責(zé)任編輯寶玉]

小知識(shí)·如何查找整理閱讀外文文獻(xiàn)·根據(jù)文獻(xiàn)的類型來確定閱讀順序

先讀綜述，可以更好地認(rèn)識(shí)課題，知道已經(jīng)做出什么，還有什么問題沒有解決，自己要做什么。對(duì)于國內(nèi)文獻(xiàn)一般批評(píng)的聲音很多。但它是你迅速了解你的研究領(lǐng)域的入口，在此之后，你再看外文文獻(xiàn)會(huì)比一開始直接看外文文獻(xiàn)理解的快得多。

而國外的綜述多為本學(xué)科的資深人士撰寫，涉及范圍廣，可以讓人事半功倍。通過中文綜述，你可以首先了解這行的基本名詞，基本參量和常用的制備、表征方法。這點(diǎn)很重要，如果直接英文上手的話，一些基本名詞的翻譯，往往會(huì)將你引入誤區(qū)或造成歧義。同時(shí)中文綜述里要包含了大量的英文參考文獻(xiàn)，這就為后續(xù)的查找文獻(xiàn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。

中文博士論文，特別是最近幾年的，其第一章前言或是緒論所包含的信息量往往大于一篇綜述的。因?yàn)樗鼤?huì)更加詳細(xì)的介紹該領(lǐng)域的背景以及相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)里面往往會(huì)提到國內(nèi)外在本領(lǐng)域做得比較好的幾個(gè)科研小組的相關(guān)研究方向。通過閱讀就可以更清楚理清一個(gè)脈絡(luò)。

》(2009年)，其中分自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)5個(gè)學(xué)科門類，含一級(jí)學(xué)科62個(gè)，二級(jí)學(xué)科748個(gè)，三級(jí)學(xué)科6000個(gè)，這在申請(qǐng)專利時(shí)常常使用。

2017-06-20

劉伯臣，1961-，男，河北唐縣人，院長(zhǎng)助理，教授，高等職業(yè)教育研究。