轉(zhuǎn)型高?！八颊n”強(qiáng)化“應(yīng)用性”的教學(xué)策略*

馬愛(ài)林，李小梅，王兆云，袁春蘭，王新剛，王向華

(河北科技師范學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，河北秦皇島066004)

新時(shí)代，作為高校大學(xué)生思想政治教育主渠道、意識(shí)形態(tài)工作主陣地的“思政課”，面臨著新的形勢(shì)和使命。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視意識(shí)形態(tài)工作和高校“思想政治理論課”(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)建設(shè)，專門(mén)召開(kāi)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，從全局和戰(zhàn)略高度深刻回答了事關(guān)高等教育事業(yè)發(fā)展和高校思想政治工作的一系列重大問(wèn)題，并對(duì)其提出了新要求?！八颊n”的使命要求其體現(xiàn)“應(yīng)用性”，著眼于大學(xué)生思想政治理論應(yīng)用能力培養(yǎng)習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”。要求廣大青年要堅(jiān)定理想信念，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，勇做時(shí)代的弄潮兒。強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定“四個(gè)自信”，重視意識(shí)形態(tài)工作，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀［1］，這對(duì)“思政課”提出了新要求。

我國(guó)2013年初啟動(dòng)了普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作。2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出:引導(dǎo)“一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”［2］。轉(zhuǎn)型發(fā)展，將帶來(lái)辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織模式等方面的深刻變革。由此，地方轉(zhuǎn)型高?！八颊n”如何履行自身的時(shí)代和政治使命，適應(yīng)這一重大變革，是其改革與建設(shè)所需解決的重大課題。

一、高校“思政課”強(qiáng)化“應(yīng)用性”教學(xué)改革的必要性

一些高?！八颊n”存在著重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生需求期待脫節(jié)、教學(xué)方式方法單一吸引力差等現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了“思政課”育人效果。其主要原因之一是“思政課”的“應(yīng)用性”沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。究其根源，問(wèn)題在于教育理念和思想認(rèn)識(shí)上。政治上，沒(méi)有牢固樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，沒(méi)有能夠深刻把握“思政課”的性質(zhì)地位，沒(méi)能真正從思想深處認(rèn)識(shí)這是關(guān)系到“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”［3］的重大戰(zhàn)略意義。教學(xué)理念上，沒(méi)有準(zhǔn)確把握“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，忽視或弱化了思想政治理論的“應(yīng)用性”。從而在一定程度上，弱化了“思政課”的政治育人功能。

中央［2016］31號(hào)文件深刻指出:“有些地方和高校對(duì)思想政治工作重視不夠，存在重智育輕德育、重學(xué)術(shù)輕思想政治工作”等現(xiàn)象，“有的高校陣地建設(shè)管理不到位”［4］。

2016年12月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話提出“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”要求，即“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)”“正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較”“正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命”“正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”，強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”［3］。

2017年3月兩會(huì)期間，教育部部長(zhǎng)陳寶生答記者問(wèn)談到高?！八颊n”時(shí)指出:“一定要改革思政課的內(nèi)容、授課方式。內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，授課方式不適應(yīng)，學(xué)生就不愛(ài)聽(tīng)?！保?］

(一)我國(guó)社會(huì)主義高校的本質(zhì)決定“思政課”“應(yīng)用性”的屬性

在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“思政課”，用馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)和我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是新時(shí)代決勝全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要保證。中發(fā)［2004］16號(hào)文件指出:“思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。”［7］

因此，“思政課”在注重學(xué)理性教育，傳授給大學(xué)生思想政治理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注大學(xué)生能否科學(xué)正確地掌握和運(yùn)用這一“理論武器”。引導(dǎo)教育大學(xué)生在國(guó)內(nèi)外形勢(shì)深刻變化的復(fù)雜背景下，樹(shù)立正確的“三觀”，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念和共產(chǎn)主義信仰，躬身踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想，在為人民利益的不懈奮斗中書(shū)寫(xiě)人生華章?！保?］

(二)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展增強(qiáng)了“思政課”“應(yīng)用性”要求

引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是黨中央、國(guó)務(wù)院的一項(xiàng)重大決策。國(guó)務(wù)院和有關(guān)部委多個(gè)文件，均提出“引導(dǎo)、推動(dòng)部分地方普通本科高校向‘應(yīng)用型高?！D(zhuǎn)型發(fā)展”。2015、2016年政府工作報(bào)告中李克強(qiáng)總理均強(qiáng)調(diào)“本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年11月，省教育廳副廳長(zhǎng)韓俊蘭在“河北省本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作推進(jìn)會(huì)”開(kāi)幕式講話指出:本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是河北省高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然選擇，是克服“供給側(cè)對(duì)需求側(cè)變化的適應(yīng)性調(diào)整明顯滯后，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重等問(wèn)題”的重要路徑。

教育部《關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》(教發(fā)［2017］3號(hào))，以高?！叭瞬排囵B(yǎng)定位”為基礎(chǔ)，把我國(guó)高等教育分為“研究型”“應(yīng)用型”和“職業(yè)技能型”三大類(lèi)型。規(guī)定:應(yīng)用型高等學(xué)?！爸饕獜氖路?wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)”［7］。

2015年10月，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教發(fā)［2015］7號(hào))明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的14項(xiàng)主要任務(wù)［8］。從一定意義上講，應(yīng)用型高校面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的“應(yīng)用型”辦學(xué)定位、“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，使得部分學(xué)生甚至是教師產(chǎn)生“學(xué)校定位是否降低了”等“困惑”;深度產(chǎn)教融合、校企合作，地方、行業(yè)(企業(yè))深度參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的辦學(xué)模式，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案和課程體系等諸多方面，明顯有別于傳統(tǒng)的大學(xué)教育，且增加了學(xué)生深入接觸社會(huì)、深入生產(chǎn)一線實(shí)際的時(shí)間和機(jī)會(huì)，一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)與理想的反差、與課堂思政理論的差距，一定程度上給“思政課”教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

(三)“思政課”的“實(shí)效性和吸引力”要求增強(qiáng)課程的“應(yīng)用性”

黨中央歷來(lái)高度重視高校“思政課”的地位和作用，重視“思政課”的改革與建設(shè)。多年來(lái)，高校“思政課”建設(shè)得到了系統(tǒng)加強(qiáng)。但一些高?！八颊n”存在的“教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)”［9］等問(wèn)題，仍是制約“主渠道”作用發(fā)揮的重要因素之一。

教育部把2017年確定為高?！八颊n”“教學(xué)質(zhì)量年”，提出“打一場(chǎng)提高高?！颊n’質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感”?！肮ぷ鞣桨浮币蟆八颊n”緊緊圍繞“堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義”這一主線，在增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”上下功夫，把“四個(gè)自信”作為主題不斷完善高?！八颊n”建設(shè)體系，提升“思政課”教學(xué)的親和力和針對(duì)性［10］。

為此，高?！八颊n”，需改變單純重理論知識(shí)講授、過(guò)度囿于教材內(nèi)容體系的傳統(tǒng)思想，提高教學(xué)針對(duì)性，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)和教學(xué)的“應(yīng)用性”。

二、“思政課”“應(yīng)用性”的內(nèi)涵

“思政課”根本使命和價(jià)值在于，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育提高知識(shí)容量的同時(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用“理論武器”，在復(fù)雜和快速發(fā)展變化的國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)下，增強(qiáng)馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論認(rèn)同和地位認(rèn)同，培養(yǎng)其對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同和情感，確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)理性的思維方式和良好的行為方式，成為符合“四為”要求、“又紅又?！薄叭姘l(fā)展”的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

“思政課”的理論性和應(yīng)用性是有機(jī)的統(tǒng)一。課程性質(zhì)和使命決定了其不僅具有理論性，也具有“應(yīng)用性”，不僅要重視理論教育，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論的“實(shí)踐應(yīng)用”。強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)“應(yīng)用性”，并不是要否定課程的“理論性”，而是強(qiáng)調(diào)在理論教育的基礎(chǔ)上，改變課程應(yīng)用性弱化的現(xiàn)象，提升課程教學(xué)效果。

所謂應(yīng)用性，主要是指課程所涉及的思想政治理論在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。首先，培養(yǎng)學(xué)生掌握馬克思主義的基本原理、觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法，鍛煉辯證的、歷史的、創(chuàng)新的、科學(xué)的思維能力。其次，馬克思主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想真理性的實(shí)踐檢驗(yàn)。即學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)理論認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)思想政治理論從“入耳”到“入腦入心”的理論“內(nèi)化”;再次，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的思想政治理論，確立正確的“三觀”，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，抵御敵對(duì)勢(shì)力的演變和不良思想的侵蝕，陶冶情操、規(guī)范言行，提高自身的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)思想政治理論從“內(nèi)心”到“言行”的實(shí)踐“外化”。實(shí)踐應(yīng)用是解決學(xué)生思想政治理論教育“真學(xué)、真信、真懂、真用”的根本路徑。

大學(xué)生思想政治理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是“思政課”“應(yīng)用性”的體現(xiàn)，也是實(shí)踐教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。核心是馬克思主義世界觀、方法論的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體地說(shuō)，指大學(xué)生掌握運(yùn)用馬克思主義的基本原理、觀點(diǎn)立場(chǎng)和方法，分析認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、社會(huì)現(xiàn)象，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。包括:意識(shí)形態(tài)建設(shè)能力，即確立和認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的能力。即應(yīng)用馬克思主義及其中國(guó)化成果，客觀地、辯證地看待我國(guó)建設(shè)、改革開(kāi)放的發(fā)展歷程和各種社會(huì)問(wèn)題能力，加深對(duì)黨的路線、方針、政策的理解，堅(jiān)定四個(gè)自信的能力，辨析社會(huì)思潮，抵御國(guó)內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力意識(shí)形態(tài)滲透和侵蝕的能力;思想品德建設(shè)能力，以符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志開(kāi)展道德行為實(shí)踐，確立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成良好思想道德品質(zhì)的能力;職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知，規(guī)劃自身職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)精神、職業(yè)忠誠(chéng)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的能力;法治思維能力，樹(shù)立社會(huì)主義法治觀念，遵守法律和校規(guī)校紀(jì)，應(yīng)用學(xué)校規(guī)章制度、國(guó)家法律法規(guī)分析現(xiàn)實(shí)和生活中的問(wèn)題等。

三、轉(zhuǎn)型高?！八颊n”增強(qiáng)“應(yīng)用性”的策略

突出“思政課”的應(yīng)用性，是轉(zhuǎn)型高?！八颊n”改革的內(nèi)在要求。需要從課程的教育理念、教育機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多維度，進(jìn)行深入探索與建構(gòu)。

(一)強(qiáng)化“應(yīng)用”理念，堅(jiān)定“四個(gè)意識(shí)”，牢牢把握“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

“思政課”教育基礎(chǔ)在“理論”關(guān)鍵在“應(yīng)用”。大學(xué)生思想政治理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是“思政課”實(shí)踐教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，核心是馬克思主義世界觀、方法論的實(shí)踐應(yīng)用能力。

1941年，毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》中深刻指出:許多同志對(duì)馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)，是為了單純“學(xué)習(xí)”，“不會(huì)運(yùn)用他們的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，來(lái)具體地研究中國(guó)的現(xiàn)狀和中國(guó)的歷史，具體地分析中國(guó)革命問(wèn)題和解決中國(guó)革命問(wèn)題”，“在學(xué)校教育中，……，教政治學(xué)的不引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)革命的策略”［11］797－798。1942 年在《整頓黨的作風(fēng)》一文中強(qiáng)調(diào)“對(duì)于馬克思主義的理論，要能夠精通它、應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用”［11］815。在改革開(kāi)放初期總結(jié)社會(huì)主義建設(shè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)，鄧小平強(qiáng)調(diào):“學(xué)馬列要精，要管用的。”［12］所謂“精”“管用”，強(qiáng)調(diào)的是馬克思主義世界觀與方法論這個(gè)理論內(nèi)核，落腳點(diǎn)在“應(yīng)用”。馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材配套用書(shū)《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課重點(diǎn)難點(diǎn)解析》明確:課程具有“突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性”［13］。

“思政課”作為思想政治教育工作的主陣地、主渠道，需強(qiáng)調(diào)其“應(yīng)用性”要求，牢牢把握“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。探索“思政課”教學(xué)從“重理論灌輸輕實(shí)踐體驗(yàn)、重知識(shí)講授輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“理論知識(shí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)并重、教師主導(dǎo)學(xué)生主體統(tǒng)一、課堂講授學(xué)生體驗(yàn)融合”的轉(zhuǎn)變。

(二)強(qiáng)化“大思政”理念，加強(qiáng)“思政課”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

“思政課”的實(shí)踐教學(xué)，就是思想政治理論應(yīng)用和實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。中宣部、教育部要求高?！八颊n”的所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要把實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，“引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，到基層去，到工農(nóng)群眾中去?！保?0］

應(yīng)用型大學(xué)，在大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)過(guò)程、教育教學(xué)資源建設(shè)等方面，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企(地)合作。其實(shí)質(zhì)是使應(yīng)用型人才培養(yǎng)打破“高?！迸c“社會(huì)”藩籬，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校辦學(xué)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求“對(duì)接”?？陀^上增加了大學(xué)生思想政治教育特別是“思政課”的挑戰(zhàn)和難度，同時(shí)，也為創(chuàng)新“思政課”教育機(jī)制、教學(xué)模式，創(chuàng)造和提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和平臺(tái)。

要進(jìn)一步探索完善“思政課”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。一方面，結(jié)合課程理論教學(xué)，探索一定比重的專題式課程認(rèn)知性實(shí)踐，另一方面，按照教育部有關(guān)文件要求，系統(tǒng)研究制定好“思政課”2個(gè)學(xué)分實(shí)踐課的研學(xué)性綜合實(shí)踐。探索與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建“課程思政”、全員育人體系，同時(shí)，整合校內(nèi)校外資源，積極探索發(fā)揮校企合作平臺(tái)在“思政課”改革與建設(shè)中的積極作用，在建構(gòu)“大思政”格局中，形成“思政課”對(duì)接社會(huì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)、對(duì)接企業(yè)(農(nóng)村)生產(chǎn)實(shí)際、對(duì)接一線先進(jìn)能手的新機(jī)制。

(三)強(qiáng)化“實(shí)效”理念，建設(shè)“三貼近”、突出“職業(yè)精神”的教學(xué)內(nèi)容體系

教育部要求高?！八颊n”改革，要將教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容體系?！八颊n”的性質(zhì)和功能，特別是其應(yīng)用性，要求其教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)效性。一方面，須服務(wù)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)人才的需求，十九大等重大會(huì)議精神、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等須及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容“進(jìn)入課堂”;另一方面，應(yīng)服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，以學(xué)生思想的關(guān)切、成長(zhǎng)的困惑、學(xué)習(xí)生活的困難等問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)生具有共性或典型的問(wèn)題，納入課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性和吸引力。

為此，“思政課”教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)注重教材內(nèi)容體系向教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)化，切實(shí)體現(xiàn)“三貼近”的要求，關(guān)注國(guó)內(nèi)外大勢(shì)、政治時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才需求。

應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神培養(yǎng)。2017年4月，河北省委、省政府《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的實(shí)施意見(jiàn)》(冀發(fā)［2017］8號(hào))強(qiáng)調(diào)學(xué)生“職業(yè)精神”培養(yǎng)。“思政課”應(yīng)努力貼近人才培養(yǎng)，研究建構(gòu)緊貼專業(yè)實(shí)際、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)實(shí)際，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)情感培養(yǎng)，勞動(dòng)法規(guī)與權(quán)益保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面教育的教學(xué)內(nèi)容體系。

(四)強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)行”理念，學(xué)中思、學(xué)中用、學(xué)中做，創(chuàng)新教學(xué)方法

聚焦學(xué)生的思“思政課”理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在“思政課”的教學(xué)中必然處于“主體”地位，不僅是接受知識(shí)的“受教育者”，也應(yīng)是參與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)教育的“教育者”。

轉(zhuǎn)型高?！八颊n”教學(xué)方法、手段改革，應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)教育部要求，圍繞課程的“應(yīng)用性”要求，進(jìn)一步創(chuàng)新，以適應(yīng)大學(xué)生思想政治理論應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。借鑒引入“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。通過(guò)現(xiàn)代教育手段、媒體，或課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)仿真的“情景”、遴選精典的“案例”、確立現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，在教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，使“思政課”教學(xué)具有親和感、體驗(yàn)感、獲得感。培養(yǎng)學(xué)生的思政應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性、吸引力。

(五)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，建構(gòu)多樣化“思政課”教學(xué)組織模式

“思政課”設(shè)置模式需“因勢(shì)而新”，主動(dòng)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式變革。在教學(xué)組織形式上，除傳統(tǒng)的正常安排外，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，采用多種方式安排教學(xué)。如學(xué)生某一時(shí)段較長(zhǎng)時(shí)間集中到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)，“思政課”教師可到校外教學(xué)點(diǎn)利用工余或空閑時(shí)間，集中安排授課，或在校組織集中授課、校外學(xué)習(xí)期間安排適當(dāng)“思政課”實(shí)踐，或具備“思政課”教師資格條件的專業(yè)課教師、行業(yè)企業(yè)專家承擔(dān)“思政課”教學(xué);如分散實(shí)習(xí)，可采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、視頻教學(xué)，或依托信息互聯(lián)網(wǎng)、微信等新媒體平臺(tái)，建構(gòu)“思政課”學(xué)生主體性學(xué)習(xí)模式，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、統(tǒng)一考試方式等等。多種“思政課”設(shè)置模式，供對(duì)應(yīng)專業(yè)自助選擇。

［1］決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］．［2017 －12 －09］．http://www．12371．cn/2017/10/27/ARTI1509103656574313．shtml．

［2］國(guó)務(wù)院．關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)［2014］19號(hào))［EB/OL］．［2017－05－10］．http://www．gov．cn/zhengce/content/2014 －06/22/content_8901．htm．

［3］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［EB/OL］．［2017 －06 －09］．http://www．moe．edu．cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306．html．

［4］中共中央國(guó)務(wù)院．關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)［N］．人民日?qǐng)?bào)，2017－02－28(1)．

［5］十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議舉行記者會(huì)陳寶生就“教育改革發(fā)展”答記者問(wèn)［N］．中國(guó)教育報(bào)，2017－03－13(1)．

［6］中共中央國(guó)務(wù)院．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)(中發(fā)［2004］16號(hào))［EB/OL］．［2017－05－19］．http://xgc．ysu．edu．cn/info/1103/2032．htm ．

［7］教育部．關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)(教發(fā)［2017］3號(hào))［EB/OL］．［2017－06－07］．http://www．moe．edu．cn/srcsite/A03/s181/201702/t20170217_296529．html．

［8］教育部，國(guó)家發(fā)展改革委．財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)(教發(fā)［2015］7號(hào))［EB/OL］．［2017 －06 －07］．http://www．moe．edu．cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942．html．

［9］中共中央宣傳部，教育部．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)(教社政［2005］5號(hào))［EB/OL］．［2017 －06 －09］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415．html．

［10］教育部辦公廳．關(guān)于開(kāi)展2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作的通知(教社科廳函［2017］15號(hào))［EB/OL］．［2017 －06 －09］．http://gxszk．a(chǎn)hedu．gov．cn/include/content．php?id=2909．

［11］毛澤東．毛澤東選集(第三卷)［M］．北京:人民出版社，1991．

［12］鄧小平．鄧小平文選(第三卷)［M］．北京:人民出版社，1993:382．

［13］吳潛濤，武東生．“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課重點(diǎn)難點(diǎn)解析(馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材配套用書(shū))［M］．北京:高等教育出版社，2016:5．