社會工作介入留守兒童社區(qū)課堂教育研究
——以“七色光”項目為例

宮佳偉

（沈陽化工大學(xué)，遼寧沈陽110142）

社會工作介入留守兒童社區(qū)課堂教育研究
——以“七色光”項目為例

宮佳偉

（沈陽化工大學(xué)，遼寧沈陽110142）

隨著留守兒童的數(shù)目逐年增多，留守兒童的社區(qū)教育受到社會各界關(guān)注。社會工作者整合社區(qū)及社會組織等資源，以專業(yè)的理論方法，開展社會工作服務(wù)以介入留守兒童的社區(qū)課堂教育。文章以“七色光”項目為例，以S市D社區(qū)教育課堂為試點，以探究社會工作介入社區(qū)課堂教育的服務(wù)方式及成效，并分析項目中存在的困境及可改進的部分，以此為社會工作介入留守兒童社區(qū)課堂教育服務(wù)提供經(jīng)驗參考及相關(guān)建議。

社會工作；社區(qū)課堂；留守兒童；社區(qū)

1 項目介紹

1.1需求分析

S市D社區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，社區(qū)內(nèi)大多是朝鮮族居民，青壯年居民多數(shù)赴韓國打工，其子女一般是由直系長輩親屬代為監(jiān)管，特點表現(xiàn)為：第一，社區(qū)所處的地理位置，既不是純粹農(nóng)村，也并非城市中心，居民大部分是在城市化進程中失地的農(nóng)民。社區(qū)居民的素質(zhì)有待提升，對孩子撫養(yǎng)問題的認識也需要加強。第二，該社區(qū)多半為朝鮮族居民，有其特殊的民族文化和習(xí)俗。第三，因為父母大多在韓國打工，經(jīng)濟條件較好，能夠滿足兒童物質(zhì)需求。很多孩子放學(xué)后被爺爺奶奶送到補習(xí)班學(xué)習(xí)，和親人接觸的時間比較少，情感有所空缺。

1.2 社區(qū)課堂現(xiàn)狀闡述

1）社區(qū)課堂的由來

“七色光”社區(qū)學(xué)堂是由S市LH社會工作服務(wù)中心和S市某高校社會工作專業(yè)的師生牽頭共同推出的以學(xué)堂關(guān)愛為主的兒童青少年服務(wù)項目。該項目以社區(qū)內(nèi)1-6年級的留守兒童為服務(wù)對象，通過小組工作的方法，建立成長性小組，以主題活動的形式協(xié)助留守兒童養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主生活的好習(xí)慣。

2）社工機構(gòu)推進社區(qū)課堂教育

2 社區(qū)課堂教育取得的成效

2.1 養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣

S市LH社會工作服務(wù)中心本著助人自助的理念，肯定人的尊嚴和價值，注重挖掘人的潛能，開展人文關(guān)懷，服務(wù)于兒童青少年，并且由來自S市某高校的督導(dǎo)老師和社會工作專業(yè)志愿者們齊心協(xié)力，共同將先進的理念和服務(wù)模式帶入兒童青少年社區(qū)課堂教育，并且結(jié)合本社區(qū)的實際情況而推進社區(qū)課堂教育，成為了具體開展社區(qū)課堂教育的有力推動者。

3）社區(qū)協(xié)助社區(qū)課堂教育實施

近幾年來，隨著教育現(xiàn)代化不斷推進，公眾越來越關(guān)注學(xué)校教育與家庭、社區(qū)相結(jié)合的模式。由于黨和國家對教育事業(yè)的不斷重視及各方的積極實踐和探索，學(xué)校、家庭和社區(qū)相結(jié)合的模式越來越多的得到人們的認可，并且其有效性也得到了重視和肯定。開辦“七色光”課堂是S市某高校老師與LH社會工作服務(wù)機構(gòu)的共同想法，當組織者將此想法與D社區(qū)的工作人員進行溝通時，社區(qū)工作人員也表示愿意提供開辦學(xué)堂所需場地，并且還積極與當?shù)貗D聯(lián)和民政局溝通，為課堂增添桌椅。除此之外，社區(qū)主任還積極配合宣傳，協(xié)助溝通解釋，支持社區(qū)課堂教育開展。1.3教育內(nèi)容

1）作業(yè)輔導(dǎo)

作業(yè)輔導(dǎo)強調(diào)的是授人以漁，目的在于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。每個周三下午兩點社工和小朋友會準時到達課堂，每名社工負責一位小朋友。首先會安排小朋友們寫作業(yè)，社工則坐在一旁讀書，當小朋友們遇到不會的問題時社工會耐心引導(dǎo)，給他們講解思路，也會用替換的方式將難懂的詞句變成通俗易懂的話語，最后再回歸課本，使知識能得到及時鞏固。當他們完成作業(yè)后社工也會統(tǒng)一幫助檢查，以提高完成作業(yè)的質(zhì)量。這也體現(xiàn)了社工負責任的態(tài)度和助人自助的本質(zhì)。

2）兒童游戲活動

定期開展多種不同形式的兒童互助活動，促進兒童之間的朋輩關(guān)系友好發(fā)展，協(xié)助培養(yǎng)良好的人際交往能力，使其獲得良好社會支持系統(tǒng)。通過開展DIY拼圖游戲、繪畫以及寫名字大賽等不同類型的小組活動，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極思維和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以幫助開發(fā)潛在能力，擴大自己的興趣愛好。

3）兒童成長計劃

主要是通過對小朋友們的建檔工作來實現(xiàn)的。通過小朋友填寫的個人信息資料表以及開展小朋友家訪工作，來分析他們的不同需求，從而開展針對性的服務(wù)，不斷挖掘他們的潛能，以促進他們的全面發(fā)展。

當小朋友們來到學(xué)堂后都會主動和社工志愿者們打招呼，并自覺放下書包第一時間寫作業(yè)。當遇到不會的問題時也會及時地詢問社工志愿者，并且認真聽講，離開學(xué)堂時，也會協(xié)助社工志愿者們打掃衛(wèi)生，把隨身垃圾帶走。

2.2 挖掘了兒童的自我潛能

社工們在課業(yè)之余組織小朋友們開展互動性的小游戲，如“Inever”、“記名字大賽”等，使他們在精神、智力及個性等方面的能力得到充分發(fā)展，增強了自尊心和自信心，提高了自助和互助能力。通過DIY拼圖游戲提升小朋友們的動手能力；通過“樂享童年，健康成長”、“圣誕節(jié)”及“元旦”等主題活動拓展社區(qū)課堂服務(wù)內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)小朋友的優(yōu)點和長處，社工也會及時給予鼓勵和支持，慢慢發(fā)掘個人潛能。

2.3 幫助家長分憂

“七色光”學(xué)堂為留守兒童家庭的孩子提供一個作業(yè)輔導(dǎo)、培養(yǎng)興趣愛好的好地方，來到學(xué)堂能夠讓小朋友們安心地寫作業(yè)。家長以前擔心孩子在家寫作業(yè)會隨便應(yīng)付草草了事，在學(xué)堂則可以提升他們完成作業(yè)的質(zhì)量，解決了家人的后顧之憂。

2.4 推進了兒童的社會化

開展“七色光”學(xué)堂，幫助小朋友們輔導(dǎo)課業(yè)，并且定期地舉行互動性的小組活動，通過分享收獲、想法及感受，不僅增強了小朋友們的人際溝通和表達能力，而且降低了偏差行為產(chǎn)生的可能性。

3 社區(qū)課堂教育的困境

3.1 服務(wù)經(jīng)費不足

經(jīng)費問題制約了課堂活動內(nèi)容和形式的開展?！捌呱狻鄙鐓^(qū)學(xué)堂自成立以來一直是向服務(wù)對象提供無償服務(wù)，并且未向家長收取任何費用。盡管得到了學(xué)校、家庭及社區(qū)的認可和支持，但學(xué)堂舉辦活動的費用大多由社工志愿者墊付，后去機構(gòu)報銷，因而限制了活動的全面性和有效性。

3.2 課堂內(nèi)容單一

由于社區(qū)學(xué)堂服務(wù)的時間在14：00~16：00，并且中小學(xué)教師每天都會布置一些作業(yè)。最深有感觸的一點是小朋友們做作業(yè)就要占據(jù)部分時間，而且小朋友們寫作業(yè)的進度不一。社區(qū)課堂教育要以作業(yè)輔導(dǎo)為主，課堂開展的服務(wù)特色缺乏，社會工作的專業(yè)性和價值性難以得到充分發(fā)揮。

3.3 社工志愿者介入服務(wù)的理論模式不清

社工介入服務(wù)的開展需要專業(yè)理論的指導(dǎo)和方法技巧的運用，沒有理論和方法技巧的支撐，介入服務(wù)的專業(yè)性無從談起。然而，筆者在實習(xí)過程中認識到，社工志愿者在對服務(wù)對象開展介入服務(wù)時應(yīng)該運用哪種理論和方法技巧存在不明確、不清晰的問題。例如，A小朋友最近來到學(xué)堂后沉默寡言，情緒特別差而且很少與其他小朋友進行娛樂玩耍，經(jīng)社工了解到可能是家庭狀況的變故所引起。這時社工會采取個案工作的方式進行介入，但是對于個案工作的幾種模式又缺乏深刻的理解和認識，不知該用何種理論進行介入。

3.4 服務(wù)對象需求與期望存在矛盾

對于處在社會化初期的小朋友而言，好動愛玩是他們的天性，在學(xué)校學(xué)了一天后，來到學(xué)堂，他們希望能得到娛樂玩鬧的空間和時間，充分發(fā)揮自己的興趣，投入自己愛好的游戲中。但部分家長則是希望小朋友來到學(xué)堂能以學(xué)習(xí)為主，及時完成作業(yè)，甚至還有些家長認為這是一種免費輔導(dǎo)作業(yè)的好機會。兒童需求和家長期望不一容易產(chǎn)生矛盾，更有甚者認為社工志愿者在課堂上只會帶領(lǐng)小朋友玩而耽誤了學(xué)習(xí)，最后結(jié)果是不再讓孩子來社區(qū)學(xué)堂。

4 解決“七色光”社區(qū)學(xué)堂問題的路徑

4.1 獲得政府資金支持

近些年來，國家一直積極要求各地政府加大對社會服務(wù)組織的支持力度。因此，如果能夠?qū)崿F(xiàn)政府支持服務(wù)項目，這將會在很大程度上解決服務(wù)經(jīng)費的問題。作為機構(gòu)本身，一方面提升自身的服務(wù)質(zhì)量是核心，“七色光”項目要在此基礎(chǔ)上再度提升自己，要在全過程、各環(huán)節(jié)體現(xiàn)其專業(yè)性；另一方面，要積極地與民政部門及社區(qū)街道進行溝通，向他們介紹社區(qū)課堂所取得的成效，并且邀請他們到社區(qū)課堂，參與主題性活動，以展現(xiàn)社工服務(wù)的專業(yè)性和獨特性。

4.2 豐富課堂服務(wù)內(nèi)容

“七色光”社區(qū)學(xué)堂的服務(wù)內(nèi)容要以課業(yè)輔導(dǎo)為主，指導(dǎo)小朋友們在課堂上高質(zhì)量的完成作業(yè)，并引導(dǎo)他們自主解決學(xué)習(xí)中的問題。依據(jù)他們的性格和完成作業(yè)的進度不同而定制不同類型的游戲，包括益智拼圖、手工制作及團隊游戲等，以培養(yǎng)小朋友們的創(chuàng)新思維和合作意識，也會增加一些節(jié)日性的主題活動，如六一嘉年華、歡度圣誕節(jié)及慶元旦迎新年等活動。4.3社工志愿者加強對實務(wù)理論模式的理解與運用

“工欲善其事，必先利其器”。社工參與課堂服務(wù)必須要熟練掌握專業(yè)理論模式和服務(wù)技巧，加深對各種理論模式的理解，總結(jié)以往的實習(xí)經(jīng)驗，并結(jié)合小朋友的實際狀況將專業(yè)理論模式運用于課堂的實際服務(wù)中。針對小朋友的不同特點，具體分析他們的需求，在準確把握理論模式的基礎(chǔ)上為服務(wù)對象提供更加專業(yè)的服務(wù)。

4.4 學(xué)與樂的合理安排

依據(jù)服務(wù)對象的需求與期望存在矛盾這一情況，“七色光”社區(qū)學(xué)堂的團隊采取“羅伯特議事法則”，將小朋友及團隊成員們的意見進行歸納總結(jié)，最后進行投票表決?！捌呱狻睂W(xué)堂在每月的前三周先安排小朋友們寫作業(yè)，幫他們輔導(dǎo)功課，根據(jù)每個小朋友的不同進度合理安排小游戲進行娛樂和放松；在每月的第四周，社工志愿者們組織開展一次主題性的小組活動，可以邀請家長一同參與，通過與家長們的交流澄清對學(xué)堂的誤區(qū)，引導(dǎo)家長對學(xué)堂有一個正確的看法，并且明確在這其中需要家長的支持與配合。

[1]周純義,任曉秋,王娜.“四點半課堂”的現(xiàn)狀、困境及出路[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(8):68-70.

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[5]任曉秋,周純義.社會工作介入社區(qū)“四點半學(xué)校”初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(10):50-51.

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Research on socialwork-based community classroom education for left-behind children——Taking the“Rainbow Light”Projectasan example

GONG Jia-wei
（Shenyang University ofChemical Technology,Shenyang,Liaoning,China110142）

As the number of left-behind children in China is increasing year by year,the community education of left-behind children is being watched by all walks of life.With professional theoretical approaches,social workers integrate the resources of community and social organizations and do the social servicework to intervene the community classroom education of the left-behind children.Taking the“Rainbow Light”Projectasan example and the education classroom in DDistrictof SCity as the pilot,this paper discusses the servicemodeand effectand the existing predicamentand the improving parts so as to provide reference and suggestions for the socialwork-based community education service for left-behind children.

socialwork;community classroom;left-behind children;community

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.02.033】

C916

A

2095-7661（2017）02-0105-03

2017-03-10

宮佳偉（1993-），男，山東威海人，沈陽化工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院碩士，研究方向：社會工作實務(wù)。