“場域”理論視角下體育理論課堂教學模式構(gòu)建

費加明（淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000）

“場域”理論視角下體育理論課堂教學模式構(gòu)建

費加明
（淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000）

為提高師范院校體育專業(yè)學生理論課課堂教學效果，更好培養(yǎng)復合型體育人才.以布迪厄“場域”理論為研究視角，采用文獻資料、課堂觀察、邏輯分析等方法，梳理體育專業(yè)學生理論課課堂教學現(xiàn)狀.結(jié)果顯示，體育院系對理論課程重視不足，設(shè)置欠妥，體育專業(yè)學生普遍不重視理論課程學習，課堂教學效果很不理想.學界對體育理論課堂教學研究較少，且理論課師資匱乏，質(zhì)量不高.認為，更新教學觀念，重新建構(gòu)體育專業(yè)理論課課堂教學模式，以改善目前教學現(xiàn)狀，促進體育理論專業(yè)建設(shè)與整個體育學科的發(fā)展.

“場域”理論；體育理論課；課堂教學；改革與構(gòu)建

0 引言

對于場域（field）這一概念，法國著名社會學家布迪厄說過：“我將一個場域定義為位置間客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的.”布迪厄的場域概念，不能簡單理解為被一定邊界物包圍的空間，也不等同于一般的領(lǐng)地，而是在其中有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在［1］.我國師范院校體育專業(yè)理論課課堂就是這樣一個特定的場域.在這個場域中，教學的主體是學生，教學過程需要學生大量參與；教師是教學的主導，起到組織指導的作用.體育專業(yè)學生有其自身性格特點，理論課課堂教學的場域中會出現(xiàn)教學主導、主體、教育資源［2］相互分割”的狀態(tài).換言之，是指在體育理論課課堂教學過程中教師、學生、教科書、現(xiàn)代化教育資源等在精神心理層面上的分離，這種“分離”并不僅局限于空間上的，更多是傾向于“精神”層面.針對體育專業(yè)理論課課堂教學狀況，反思其成因，轉(zhuǎn)換視角，更新觀念，以布迪厄“場域”理論為研究視角，進一步深化理論課教學改革，重建理論課課堂教學模式，對新形勢下體育人才培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)以及學科發(fā)展有著重要的理論和現(xiàn)實意義.

1 體育院系理論課課堂教學現(xiàn)狀

長期以來，全國各地普通高校體育院系體育專業(yè)學生理論課課堂教學效果很不理想.教學場域猶如一潭死水，又好像一個靜止不動的空間，里面沉淀著積極活潑的主體因素——學生，但他們一直沒有被有效的激活.學生們認真聽課的很少，上課睡覺、說話、玩手機、看其他課外書的占很大比例，大多游離于課堂教學之外，缺勤率很高.有的理論課上，教師只要完成自身的教學任務(wù)就行了，不管學生的學習狀況和課堂教學效果如何.對很多教師來說，進行體育專業(yè)學生理論課教學就是一種煎熬，缺乏價值感，沒有被尊重的感覺，甚至有時連最基本的上課紀律都沒法維持.筆者親眼目睹不少理論課教師在講臺上大聲講課，下面的學生聲音噪雜，各行其是，亂成一團糟，根本沒有把老師當一回事，教師自尊心受到很大傷害.教師勞心費力，講的口干舌燥，卻得不到應有的重視.師生大都在做無用功，浪費很多寶貴時間，當然收效甚微，這與高校辦學理念和人才培養(yǎng)的要求是格格不入的.課堂氣氛要么沉悶乏味，要么無法維持，教學效果極差.大學外語、教育學、心理學、馬哲等公共基礎(chǔ)課也是如此.長此以往，這樣的課堂教學能有什么效果？

2 體育理論課課堂教學低效的原因

布迪厄從來不把場域看作靜止不動的空間，因為場域中存在著積極活動的各種力量，彼此之間的不斷“博弈”（game）不僅使場域充滿活力，而且使一個場域就像一種“游戲”.布迪厄說：“作為包含各種隱而未發(fā)的力量和正在活動的力量的空間，場域同時也是一個爭奪的空間，這些爭奪旨在繼續(xù)或變更場域中力量的構(gòu)型”.在體育理論教學場域中，為何會出現(xiàn)消極倦怠的表征？在教學主導與主體的持續(xù)博弈中，為何沒能達到有效的互動，從而創(chuàng)造出充滿活力的場域氛圍？

2.1 師范院校體育院系課程設(shè)置不當

現(xiàn)在我國很多院校都有體育學的一級學科，下設(shè)4個甚至更多的專業(yè)，許多專業(yè)的學科建設(shè)和課程設(shè)置明顯滯后于社會發(fā)展與市場需求.沒有充分考慮學生的興趣愛好，就業(yè)市場的需要以及社會上的用人標準，開設(shè)的很多課程對學生來說沒有太大價值，畢業(yè)后很少能真正用到，也提不起學生的學習興趣.更有甚者，理論課通常是100多人一個班，在偌大的階梯教室里，對教師教學和管理上也提出嚴峻的挑戰(zhàn)，本來學生就對理論課不感興趣，加之人數(shù)多，大部分學生連教科書都沒有訂，上課就帶著唯一的工具——手機.任課教師對學生的管理和學生對自身的管理均有相當大的難度.

體育理論課課時數(shù)安排反映學校對理論課的重視程度.綜合各地高校實際狀況，很多學校不重視體育理論課教學，僅把理論課視為術(shù)科教學的補充；有的學校雖規(guī)定學時數(shù)，但在執(zhí)行過程中卻不嚴格，也給學生造成不重要的錯覺.另外體育院系學生理論課一般安排在上午，或者技術(shù)課上完后，對學生的注意力集中是嚴峻的考驗.體育院系學生絕大部分都非常注重運動技能的學習，術(shù)科的教學時數(shù)也遠遠多于理論科，在球類以及武術(shù)、操舞類技術(shù)的學習中，超過九成的學生都會認真地對待，因為極大地關(guān)系到學生未來的職業(yè)生涯和前途發(fā)展.但是他們上完運動技能課后非常懶散地直接去教學樓理論課教室，此時大腦的興奮系統(tǒng)幾乎完全被抑制，很多學生夢見周公，或者又成為“拇指一族”，很少有人還有精力去仔細聆聽理論課教師的講課.致使理論課課堂教學的效果很差，與理論課程設(shè)置的初衷大相徑庭.

2.2 理論課教師數(shù)量不足且質(zhì)量不高

教師是教學過程的主導，體育理論課程的教學目標，教學內(nèi)容、組織范式、教學模式和教學方法等對學生能否有吸引力，很大程度上取決于教師的教學理念、課下備課的認真度、廣度和深度.新時期的體育理論課，教學形式要多種多樣，教學手段要層出不窮，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性.教師要懂得如何拋磚引玉，把學生感興趣的話題引出來，分組討論，老師總結(jié)補充.最忌諱的就是任課教師對著課件上的內(nèi)容讀，缺少自己的東西，這對體育院系理論課教師的要求就非常高，需要教師有淵博的體育基本知識，豐富多彩的案例實情，能抓住當代大學生的心理，結(jié)合他們的興趣愛好，熟悉掌握較多的新鮮時尚的元素，講課內(nèi)容更貼近學生生活學習和思想的現(xiàn)實，唯有如此，學生才能真正喜歡上體育理論課，才能徹底提高理論課的教學效果.

長期以來，我國普通高校體育院系教師將絕大部分精力和時間都放到運動訓練、競賽、術(shù)科教學與科研上，對理論課的教學重視不夠，缺乏經(jīng)驗和深入地學習探討，一些學校重視高水平術(shù)科教師的培養(yǎng)與引進，動輒就招聘高水平的退役運動員，一級、健將級的，有的甚至要奧運會、亞運會前三名、全運會冠軍等.體育院校重視運動技能本來無可厚非，但不可過于偏頗，厚此薄彼，把體育理論課程的教學工作推入“說起來重要，忙起來次要，做起來不要”的尷尬境地.很多教師不愿意承擔體育院系理論課程的教學工作，寧愿去多帶幾節(jié)公共體育課，致使理論課教師匱乏，更缺少經(jīng)驗豐富的大師級人物.相當一部分理論課教師人文素養(yǎng)不高，備課不認真，課件用了好多年都不變.講課缺乏邏輯性、趣味性，無法吸引學生的注意力，無形中加大學生學習的難度；不少教師自身理論知識欠缺，只能照本宣科，導致課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和能動性［3］.教師在師范院校體育專業(yè)學生理論課的教學中扮演不可或缺、至關(guān)重要的角色.

2.3 學生自身層面上認識欠缺

學生對自身要求不嚴格，占有很大比例的體育專業(yè)學生缺乏學習的主動性、積極性，很少有自己的職業(yè)或者前途規(guī)劃，換句話說，就是沒有目標，缺乏理想和奮斗的方向.很多學生是做一天和尚，撞一天鐘，得過且過.只有很少一部分學生有自己的目標和打算，準備考研、考公務(wù)員、考編或者自主創(chuàng)業(yè)等.他們對體育理論課程的設(shè)置和安排以及教學置若罔聞，抱著可有可無的無所謂態(tài)度.究其原因，有以下幾個方面.首先體育院系的學生有其自身的特點和弱點，大部分重視術(shù)科，輕視理論課，文化基礎(chǔ)普遍較差，學習態(tài)度不夠端正，行為較為散漫，對理論課的重要性和價值認識不清，這也是體育專業(yè)學生的共性.其次學生普遍認為體育生就要體育成績好，就可以走遍天下都不怕，其他的都是次要的，意識的偏差直接導致參與理論課教學過程的不認真；最后，體育專業(yè)學生天生好動，在教室內(nèi)往往坐不住，大部分學生集中注意力的時間很短，且容易分散，由于文化基礎(chǔ)水平較差，因此更不愿意接受那些枯燥乏味的體育理論課程的學習.

3 體育理論課課堂教學模式構(gòu)建

布迪厄認為：社會空間中有各種各樣的場域，場域的多樣化是社會分化的結(jié)果，布迪厄?qū)⑦@種分化的過程視為場域的自主化過程.自主化實際上是指某個場域擺脫其它場域的限制和影響，在發(fā)展的過程中體現(xiàn)出自己固有的本質(zhì)屬性.我國師范院校體育專業(yè)理論課課堂即為一個特定的場域，在這個場域中如何改變長期形成的懶散、模糊、游離、混亂的教學環(huán)境，打破固有的各種限制和不利影響，從而形成全新的有內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的客觀存在.根據(jù)上述出現(xiàn)的教學狀況以及歸因分析，筆者認為理論課的教學改革應從課程設(shè)置、教學理念、教學關(guān)系、教學場域、教學方法等幾個方面入手，對傳統(tǒng)理論課教學模式進行重構(gòu).更新教學觀念，改進教學方法，理順教學關(guān)系，把理論課課堂變成以學生自主化為核心要素的教學場域，提高學生課堂參與的密度和強度，真正讓學生喜歡上體育理論課.

3.1 院系管理及課程設(shè)置要全面協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展

學校、院系及班級管理制度的建立和健全，是體育院系學生上好理論課的前提條件.另外班級管理與所在班級輔導員的管理和性格氣質(zhì)也有相當大的關(guān)系.學校要制定出行之有效的管理制度，針對學生曠課遲到早退等出勤情況，出臺嚴格的處理條例，并能依照執(zhí)行.綜合性師范院校的管理其實更多的是以學院及系部的二級管理為主，只有各個院系的管理理順，學生才能更好地投入到專業(yè)課的學習當中去.院系體育課程的設(shè)置要與社會的需要和人才培養(yǎng)的規(guī)格相匹配.我國不少師范院校體育專業(yè)的課程設(shè)置還是沿襲前蘇聯(lián)的模式，已經(jīng)遠遠跟不上時代社會的發(fā)展，滿足不了市場對體育人才的需求，可以摒棄一些內(nèi)容陳舊、傳統(tǒng)單一的教材.根據(jù)不同的專業(yè)，遴選緊跟時代、內(nèi)容新穎、適應市場的課程.要建立屬于自己的學科特色和專業(yè)體系.對每一個年級來說，教材的選擇和專業(yè)課程設(shè)置要充分體現(xiàn)由簡到繁，由易到難的原則，一些核心課程要基本涵蓋師范院系體育專業(yè)學生需掌握的基礎(chǔ)體育知識，重點突出，一方面滿足學生就業(yè)的知識需求，另一方面為學有余力的學生拓寬視野.

3.2 以轉(zhuǎn)變教師觀念為抓手，重視理論課師資的培養(yǎng)和引進

布迪厄認為，場域中位置的占據(jù)者實施有效的策略來保證或改善其在場域中的地位，并強加一種對他們自身產(chǎn)物最為有利的等級化原則.教師作為教學場域中的主導，采取的策略取決于他們在場域中的位置，即特定資本的分配.還取決于他們所具有的對教學場域的認知，這些認知又依賴于他們對場域所采取的觀念，即從場域中某個位置點出發(fā)所采納的視角.首先理論課教師一定要摒棄以往陳舊傳統(tǒng)的教學理念和教學方法.因為觀念決定行動.學校和院系應加大力度，本著理論與技術(shù)并重的師資培養(yǎng)原則，采取“一對一”“結(jié)對子”等各種有效形式，充分挖掘老教師的教學經(jīng)驗，帶動更多的年輕教師盡快成長，早日能獨當一面；利用各種外出學習培訓的機會，鼓勵支持理論課教師繼續(xù)進修深造，參加各種培訓和教學競賽活動，提高自身的知識素養(yǎng)、課堂教學水平以及駕馭理論課課堂的能力.另外加強高水平高學歷的理論課教師的引進工作，特別是體育人文社會學專業(yè)以及其他跨學科的博士或教授等高學歷高職稱人才.教師要加大自身的備課量，多準備一些勵志、與教學內(nèi)容相關(guān)的案例，結(jié)合當前時弊，有的放矢地進行教學實踐活動，只有努力提高自身的授課水平和業(yè)務(wù)能力，才能在教學場域中立于不敗之地.學生只有感覺到教師的水平很高，對他們的人生、生活、學習、職業(yè)規(guī)劃、思想感情等有價值，才會真正喜歡上老師的課，成為教學場域的主人.另外教師要嚴格要求學生.遼寧師范大學教育學院院長傅維利曾經(jīng)說過一句非常著名的話，“沒有懲罰的教育是不完整的教育”.法國著名社會學家涂爾干在《道德教育》一書中曾深刻地指出：“為紀律賦予權(quán)威的，并不是懲罰；而防止紀律喪失權(quán)威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀律的權(quán)威就會為違規(guī)行為所侵蝕”［4］.

其次教師要不斷學習新知識，改進教學方法.因為方法比努力更重要.教師必須要從自身做起，努力挖掘教材，熟悉學生的知識基礎(chǔ)狀況，利用各種現(xiàn)代化多媒體的教學手段，課下要花費大量的時間和精力去備課，更多地搜集生動形象的案例，結(jié)合當代大學生的實際生活、現(xiàn)代思想、就業(yè)形勢等學生真正關(guān)心的論題，聲情并茂，通過大量豐富多彩的信息，讓學生的心徹底進入到理論課的教學場域.還要改進教學方法，備課中要設(shè)計一些問題，經(jīng)常提問學生，鼓勵學生主動站起來回答問題，或者有能力有勇氣去質(zhì)疑老師的說法等，都是非常好的現(xiàn)象.另外還可以通過小組討論，畫圖說明，每一個小組成員都盡量地開動腦筋，發(fā)揮自己的特長和與眾不同的想法.針對學生感興趣的案例，最好通過分組討論的教學方法，打破原有的空間，改造教學場域，每個小組在討論的過程中可以互通有無，取長補短，每人寫出自己的看法，集思廣益、挖掘深度.每組推選一個組長，進行總結(jié)發(fā)言，每個案例分析分別有不同的組長做總結(jié)，讓每一個同學都能在重新構(gòu)建的教學場域中充分展示自己的語言表達和邏輯思維能力.逐漸形成一種競爭激烈、緊張有序、活潑熱鬧的良好課堂氛圍.教師最后再做評價、補充和總結(jié)，主要是由教師提煉每組的知識點，適時引領(lǐng)點撥學生，啟迪學生智慧，拓寬他們的視野和眼界.學生討論可能是天馬行空任意馳騁的，教師需要作以引領(lǐng)，將每組的“眾家”之言匯聚成正確有效、合理科學“知識點”后再傳授給學生［5］.另外找到現(xiàn)有教學模式設(shè)計過程中能夠有效實施的和仍不完善的地方，尋找教學模式設(shè)計過程中的漏洞和最符合體育專業(yè)學生實際之處［6］.鼓勵學生敢于發(fā)言、發(fā)揮自身豐富的想象力，拓寬視野，引導學生端正學習態(tài)度，正確合理有效地整合課堂教學資源［7］.

最后，學院領(lǐng)導要高瞻遠矚，具備超前的眼光和魄力，本著“走出去，引進來”的原則，大力培養(yǎng)體育理論課師資力量.努力創(chuàng)造機會，讓更多年輕教師走出去，參加各種學術(shù)講座、專業(yè)會議、教學培訓、說課講課比賽等，開拓教師們的視野.利用各種社會關(guān)系和人脈網(wǎng)絡(luò)，邀請國內(nèi)外體育領(lǐng)域知名學者專家來校講課，對學院教師進行教學技能的培訓和指導.一方面更新教師教學理念，夯實理論基礎(chǔ)，改進教學方法，有利于提高理論課的課堂教學效果，另一方面，無形中提升教師們的人文素養(yǎng)，激活校園體育文化氣氛，促進科研學術(shù)水平的提高.

3.3 創(chuàng)建“以生為本”的理論課課堂教學場域

布迪厄認為，一個場域越是自主積極，越是從社會和權(quán)力場域中獲得自主性，這個場域的語言越具有科學性.一個場域中的競爭和策略更取決于此場域的自主性和積極性，因為自主性強的場域遵循的是“是非”邏輯，自主性弱的場域遵循的是“敵友”邏輯.一定要把體育理論課堂變成積極自主的有效場域，要徹底轉(zhuǎn)變以往教師“家長制”“一言堂”“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，真正構(gòu)塑以“以生為本”以“全媒體”為載體的“生本”教學場域.努力嘗試構(gòu)建“生本”課堂，但并不是任由學生完全主導課堂教學內(nèi)容走向的［8］.教師還要起到重要的引領(lǐng)指導和組織作用.另外，學生要從大一開始就要樹立積極上進的理念，充分認識到新時期新形勢，特別是當前嚴峻的就業(yè)形勢，如何在激烈的競爭中占有一席之地，能在社會上立足.這里還需要高校的輔導員和任課教師對學生進行未來的學習生涯進行規(guī)劃.多聽一些專家講座，拓寬視野，只有讓廣大體育專業(yè)學生改變以往懶散、放縱、不求上進的精神面貌，樹立自己遠大的理想，制定切實可行的學習規(guī)劃，才能從內(nèi)心重視體育理論課的學習，對技術(shù)和理論的學習不偏頗，改變厚此薄彼的心態(tài).特別是針對一些學有余力，希望進一步提升的學生，體育理論課對他們來說更為重要.還要充分考慮到體育專業(yè)學生的個性、年齡特點和性格弱點.有學者認為，高校體育特別是運動訓練專業(yè)學生具有思維跳躍性強、注意力易分散；運動專項好、文化基礎(chǔ)差；反應敏捷、爭強好勝意識強；自我約束力差，易產(chǎn)生厭學情緒等主要特點.體育理論課應根據(jù)學生特點靈活設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣；巧妙安排上課程序，把握教學節(jié)奏，使學生注意力集中；適時運用激勵方法，引導學生提高自我約束能力，以改進體育理論課堂教學質(zhì)量［9］.理論課教師要盡量民主平等對待每一個學生，充分發(fā)揮班級干部的模范帶頭作用，讓學生在自愿分組、明確任務(wù)、相互監(jiān)督、教師指導的基礎(chǔ)之上，形成“自下而上”的“自組織”管理模式，營造自由有序的“自組織”場域氛圍［10］.

4 結(jié)語

布迪厄認為，場域是一個相對獨立的社會空間，不單純是地理意義上的空間.具體說，場域就是現(xiàn)代社會高度分化后產(chǎn)生出來的一個“社會小世界”，每個“小世界”都是一個場域，高校體育理論課堂也是一個社會小世界，在這個場域中，“以生為本”是構(gòu)建理論課堂教學模式的價值觀念基礎(chǔ).場域的主體是“體育專業(yè)大學生”.“本”是讓學生在提高運動技術(shù)的同時，能夠掌握系統(tǒng)的體育基礎(chǔ)理論知識，真正成為“懂體育的文化人和有文化的體育人”.另外提高“參與性”是實現(xiàn)課堂教學改革的方法論基礎(chǔ).在教師明確給出教學內(nèi)容和目標的前提下，鼓勵學生帶著問題自主查閱資料、自主進行相關(guān)知識拓展，這是提高學生“參與性”的最有效方法.學生參與度的增加可有效改善理論課課堂教學效果，改變學生“理論課是睡覺課”、“理論課可有可無”的觀念.通過硬性規(guī)定和課堂軟實力的提升，結(jié)合學生的興趣點，引導學生參與到課堂教學場域當中，教師通過精心準備的課件展示和活躍的課堂討論環(huán)節(jié)引發(fā)學生的學習熱情，讓學生真正感受到理論課教學場域的吸引力，進而逐步參與到體育專業(yè)的理論學習中來，才能取得較好的教學效果.

［1］皮埃爾·布迪厄.實踐與反思：反思社會學導引［M］.李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社，1998.

［2］陳桂生.教育原理［M］.3版.上海：華東師范大學出版社，2013：14.

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［9］葉小瑜.高校運動訓練專業(yè)體育理論課堂教學設(shè)計研究［J］.體育科技，2009，30（3）：86.

［10］楊東平.2020：中國教育改革方略［M］.北京：人民出版社，2010：49.

The Construction of Teaching Model of Physical Education Theory Course from the Perspective of“Field”Theory

FEI Jiaming
（School of Physical Education，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China）

This paper aims improve the teaching effect of physical education theory class in normal universi?ties and foster better sports talents.Based on Bourdieu's“field”theory，this paper has used the methods of literature review，classroom observation，logical analysis and so on for the sake of sorting out the current situa?tion of physical education.The results show that the physical education theory curriculum is defective，and students generally don’t pay attention to the study of curriculum，so classroom teaching effect is not ideal.In the academic circles，there are few researches on the classroom teaching of physical education theory，and the teachers are lack of quality.The conclusion showed that we must renew the teaching idea and reconstruct the teaching model of physical education theory class in order to improve the current teaching situation，pro?mote the development of sports theory and develop the whole sports discipline.

“Field”theory；physical education theory course；classroom teaching；reform and reconstruction

G 807.01

C

2095-0691（2017）02-0092-05

2016-11-23

2016年安徽省社科規(guī)劃項目（AHSKY2016D73）

費加明（1972— ），男，安徽淮北人，副教授，博士，研究方向：體育人文社會學.