創(chuàng)新教育 拓展思維

廣東省恩平市恩城街道辦事處飛鵝塘小學(xué) 馮海丹

創(chuàng)新教育是以全面、充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心的教育。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于教師。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是需要教師來啟發(fā)引導(dǎo)的，是要在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮出來的。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的主渠道，教師要善于充分挖掘教材中的“創(chuàng)新點(diǎn)”。變教材為用教材。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主角，是學(xué)習(xí)主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者者，是學(xué)習(xí)的伙伴。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)和輔導(dǎo)作用?！敖獭蓖耆珵榱恕皩W(xué)”，教師的“教程”，要順從學(xué)生的“學(xué)程”。沒有學(xué)生自覺、主動(dòng)的“學(xué)”，積極的實(shí)踐，無論教師怎樣教，學(xué)生都是很難完成教學(xué)任務(wù)的。課改實(shí)施以來，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用方面作了大膽的嘗試，定出了創(chuàng)新教育課堂新模式教研專題《拓展思維 培養(yǎng)能力》，主要從下面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索：一是自學(xué)探究；二是精讀品味；三是朗讀感悟；四、讀寫結(jié)合。下面就小學(xué)語文第九冊(cè)23課《再見了，親人》為例，談?wù)勥@一教學(xué)模式的嘗試。

一、自學(xué)探究

自學(xué)探究，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望、探索、質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的過程。上課伊始，教師先出示課題，讓學(xué)生思考、討論，然后由學(xué)生自由提出問題，學(xué)生自由回答，氣氛活躍。在此基礎(chǔ)上，教師歸納學(xué)生提出的問題有：1.親人指的是誰？2.誰與誰再見？3.為什么把朝鮮人民稱為親人？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，進(jìn)行自由回答問題。又如講授：與大娘分別時(shí)，文中寫了大娘為志愿軍做了三件事外，還為志愿軍做了哪些事？要求學(xué)生展開想象，各抒己見。這種自問、自悟、自練的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上有充分的自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，基本上讓學(xué)生自己思考、訓(xùn)練或者讓同學(xué)之間討論，合作去解決。只有這樣，學(xué)生才能真正完成從不知到已知，從不會(huì)到學(xué)會(huì)的飛躍。此環(huán)節(jié)，特別要強(qiáng)調(diào)的是教師的“導(dǎo)”，要能放能收，面向全體，要注意學(xué)生之間的差異，做到分類指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在注重學(xué)生全面發(fā)展的前提下，努力開發(fā)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展和提高，最終達(dá)到“教是為了不教”的境界。

二、精讀品味

“語言有溫度，字詞知冷暖”。語言的豐富、語言的精湛，語言的耐人尋味靠什么走進(jìn)學(xué)生的心窩？靠品味——用心品味，要品出自己的理解，品出文章的精妙之處、品出語言美。有些描寫人物行為動(dòng)作的語句，教者可以指導(dǎo)學(xué)生親自去演示，在演示中切身體會(huì)語言文字所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)與大娘、小金花、大嫂告別的情景時(shí)，可分別讓學(xué)生扮演志愿軍、大娘、小金花、大嫂，根據(jù)文中的描寫，表演告別的情景。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生看到了告別的動(dòng)人情景，從而體會(huì)到中朝人民用鮮血凝成的友誼。

三、朗讀感悟

語文教學(xué)最重要的任務(wù)是讓學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)地透過語言文字，體會(huì)隱藏在詞句中的深刻含義，從而獲得情感的體驗(yàn)，心靈的洗禮。教學(xué)過程中，要針對(duì)學(xué)情、具體課文，讀有目標(biāo)，讀出指導(dǎo)，想方設(shè)法讓學(xué)生把書上的抽象靜止的文字讀“活”。文章的語言的書面形式，只有通過正確、有感情的朗讀，才能把所描繪的人和事的形象表現(xiàn)出來，才能變成有聲的藝術(shù)語言。就拿志愿軍與大娘告別的情景來說，朗讀與大娘告別的語句時(shí)，要充分把依依惜別、懇求的語調(diào)讀出來，朗讀大娘為志愿軍做的三件事時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，要讀出崇敬、感激的語調(diào)。最后一句反問句，要讀得低沉緩慢些，以表達(dá)對(duì)大娘的永遠(yuǎn)懷念。

四、讀寫結(jié)合

讀是語言的積累，寫是語言的發(fā)展。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是一對(duì)孿生姐妹。閱讀是理解，寫作是運(yùn)用。運(yùn)用要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，寫作也要以閱讀為基礎(chǔ)，讀和寫是緊密聯(lián)系在一塊的。我們從古人“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法中，不難悟出兩者的關(guān)系。

《再見了，親人》一文中，描寫志愿軍與大娘、小金花、大嫂分別的情景，三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)寫法都是相同的，都是屬總分結(jié)構(gòu)，特別是結(jié)尾最后一句，都是運(yùn)用了反問句，所以教師以《我的老師》為題擬了開頭和結(jié)尾，要求學(xué)生仿明《再見了，親人》一文的寫法，把文章讀寫完畢。這樣的做法，有機(jī)地將學(xué)與用結(jié)合起來，“用”深化了“學(xué)”，從而使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生中得到內(nèi)化。

俗語說：“磨刀不誤砍柴功”。平時(shí)，我們就有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語文表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇的方法，學(xué)生的作文能力就能在不斷訓(xùn)練、嘗試的過程中得到提高。