《但愿人長久》 教學設計

黑龍江省大慶市景園小學 劉 靜

設計意圖：古詩文是中華古典文化的結晶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產，它語句鏗鏘，極富韻味；語言表達簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會增強學生對美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。新大綱明確地要求：“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）”，但縱觀我們的教材，古詩的內容畢竟有限，小學五年的教材中古詩的總篇數也不足四十篇，所以，要擴大學生古詩閱讀的信息量，必須對古詩教學進行拓展，使課文信息量更加豐富，學生得到更多的情感體驗。鑒于這一認識，我在古詩教學中采取了課內拓展閱讀與課外拓展閱讀相結合的方式。《但愿人長久》這篇課文主要寫了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調歌頭》的經過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對學生進行朗讀訓練和拓展古詩詞的好契機。所以在教學中，我以本課的內容為載體，圍繞“蘇軾、望月、思念”這幾個關鍵點，引領學生拓展學習了蘇軾的詩詞、描寫月亮的古詩以及思鄉(xiāng)的詩句，以期達到豐富學生古詩文積淀之目的，使其感受古典文化得底蘊。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

2.體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

3.拓展學習有關蘇軾的詩詞、描寫月亮的古詩以及思鄉(xiāng)的詩句。

教學重點：反復吟誦，啟發(fā)想象，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學難點：拓展學習有關蘇軾的詩詞、描寫月亮的古詩以及思鄉(xiāng)的詩句。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、導入新課

1.播放《明月幾時有》歌曲

這首歌好聽嗎？這首歌經久不衰，不僅僅是因為它動人的旋律，更主要的是因為這首歌的歌詞婉轉美麗，寄托著人們美好的愿望，你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎？是的，它的作者就是歷史上少有的天才——蘇軾。通過課前查找資料，關于蘇軾你了解了什么？出示蘇軾簡介

2.每一首詩詞都是作者獨特心境的再現，這節(jié)課，就讓我們一起走入課文，探究蘇軾創(chuàng)作《水調歌頭》背后的故事。

二、精讀感悟，重點突破

請同學們自由讀文，找出表現蘇軾情感變化的詞語：心緒不寧—埋怨—寬慰。

1.品讀1-3自然段，感受 “心緒不寧”之思

這不同的心情背后，表達了一種怎樣的情感呢？是什么讓蘇軾心緒不寧呢？

為什么這么思念他的弟弟呢？請同學們用小組討論的形式，找出原因，畫出重點詞句。

①結合蘇軾的回憶，理解“手足情深”“形影不離”的具體表現。

②從“聚少離多”“七個年頭”又體會到什么？

這一晚又恰巧是中秋佳節(jié)，俗話說“每逢佳節(jié)倍思親”在這闔家團圓的日子里，老師課前也查找了資料，據資料介紹：此時他的父母、妻子都相繼去世。而最親愛的弟弟卻在千里之外，怎能不讓蘇軾想到從前和弟弟、父母一起過中秋的快樂。引領學生想象說話。

此時的蘇軾不禁心潮起伏，想了很多很多，這就叫（心緒不寧）

2.品讀第四自然段，感受“埋怨”之思

月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到床前，蘇軾躺在床上，怎么也睡不著。他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來，齊讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？

是呀，多少親人團聚的歡樂時光都已遠去，可月兒圓了人卻再也不能團圓了，他怎能不心生埋怨：齊讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？

孤獨、悲傷的蘇軾是多么思念他的弟弟，他埋怨月亮，還埋怨什么呢？誰能試試看把省略號的內容補充一下！

3.品讀五六自然段，感受寬慰之思

過渡：在萬般無奈憂傷后，他的心情竟意外的得到寬慰，這又是為什么呢？

(1)出示課件

（2）讀上面句子，思考：蘇軾想明白了什么？你從他的領悟中看到了一個怎樣的蘇軾？

（讓生結合句中的“離、合、圓、缺、隱、現”幾個反義詞和“十全十美”“遠隔千里”“美好感情”，體會他想開了豁達了。）

（3）悲傷、難過、痛苦、快樂本是人生的必然，沒有一帆風順的，剛才還是悲傷難過，而此時卻能這樣想，可見他是多么豁達樂觀??！這正是他熱愛生活、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。于是，蘇軾把自己的領悟化作了這首著名的詞。引入詩句

三、課外拓展，豐富積累

蘇軾是北宋杰出的文學家，不僅僅是這一首《水調歌頭》膾炙人口，還有很多有名的詩句，課前老師布置大家查找了資料，誰來讀讀蘇軾的其他詩或者詞。

《但愿人長久》教學反思：

這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調歌頭》的創(chuàng)作背景。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學時，我圍繞這三處情感點引導學生自讀自悟、討論交流。

當學生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。

教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓練點，幫助學生提高語文綜合能力。在教學“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個詞的意思，我又讓學生結合生活實際用“形影不離”說話。在探究思念的過程中，我還引導學生展開想象，此時的蘇軾望著那圓圓的月亮，他仿佛看到了……仿佛聽到了，用這樣的句式練習說話，為了能更好地完成這個練習，學生們反復地朗讀了文本，然后又把文本中的語言內化成自己的語言。在這個過程中，既鍛煉了學生靜心閱讀的習慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

在第四自然段教學時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，教學時主要抓住了文中的反問句，通過教師的范讀、學生讀等多種形式體驗他當時復雜的內心體驗，最后兩小節(jié)，主要引導學生體會蘇軾寬慰的內心體驗。通過反復朗讀，學生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。

在學完課文后，我和學生一起交流和品讀了蘇軾的其他詩詞，進一步感受蘇軾語言的獨特魅力，豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。