論學(xué)習(xí)自主性與高校課程考試制度創(chuàng)新

黃道主，李晨霞

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論學(xué)習(xí)自主性與高校課程考試制度創(chuàng)新

黃道主，李晨霞

（武漢理工大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430070）

高校課程考試制度是維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自由的重要保障，有利于調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但在實(shí)踐中，高校課程考試制度僵化，考試內(nèi)容知識化、管理過程教條化、考試評價單一化，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。因此，推進(jìn)課程考試制度創(chuàng)新、維護(hù)大學(xué)生學(xué)習(xí)自由環(huán)境是高校教學(xué)管理制度改革的當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)習(xí)自主性；創(chuàng)新型人才；制度創(chuàng)新；課程考試制度

學(xué)習(xí)自主性的實(shí)現(xiàn)不僅是有條件的，而且是有限度的；高校課程考試制度是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性的重要制度保障之一。在設(shè)計(jì)或重構(gòu)高校課程考試制度時，高?？梢栽诤侠硐薅葍?nèi)為學(xué)習(xí)自主性的實(shí)現(xiàn)提供更廣闊的制度空間。但是，一直以來我國高校的課程考試制度僵化，考試的內(nèi)容、形式單調(diào)呆板，未能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，不僅制約學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且制約創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，改革高校課程考試制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程考試制度對學(xué)習(xí)自主性的引導(dǎo)，是高校教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)過程中必須面對的實(shí)踐課題。

一、學(xué)習(xí)自主性與高校課程考試制度的實(shí)踐關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)自主性是衡量學(xué)生在受教育過程中主體地位彰顯程度的重要指標(biāo)，是擺脫被動接受教育這一困境的基本條件。學(xué)習(xí)自主性的充分實(shí)現(xiàn)需要校方構(gòu)建有利于保障學(xué)習(xí)自由的制度環(huán)境，即為在校學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)習(xí)的自由選擇權(quán)。所謂學(xué)習(xí)自由，是指人類的自由精神在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)，是一種在教師指導(dǎo)或幫助下自愿、自覺和自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)或權(quán)利。[1]目前，學(xué)者們對學(xué)生學(xué)習(xí)自由的具體內(nèi)涵的闡述具有較大一致性，主要包括學(xué)生對于選擇學(xué)校專業(yè)、教師、課程、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)方式等的自由選擇。正如約翰·布魯貝克所說，學(xué)習(xí)自由是學(xué)生選擇學(xué)什么（選擇課程）的自由、決定什么時間學(xué)和怎樣學(xué)的自由，以及形成自己思想的自由[2]，其中學(xué)生選擇課程的自由居于核心地位[3]。

在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中，盡管離不開諸多因素的協(xié)同和資源的整合，但關(guān)鍵是要養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由選擇權(quán)利是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣的制度保障。高等教育階段是高深知識與學(xué)問的探索階段，需要師生之間教學(xué)相長，離不開探究性學(xué)習(xí)與研究活動?！皩W(xué)術(shù)自由來源于高深學(xué)問的性質(zhì)”[4]，高等教育的學(xué)習(xí)需要自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)自由對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展尤為必要；“大學(xué)生是未來的學(xué)者和研究者”[4]，“如果要培養(yǎng)出科學(xué)人才和獨(dú)立的人格，就要讓青年人勇于冒險”[4]，要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由選擇權(quán)。

在大學(xué)教育實(shí)踐中，學(xué)習(xí)自主性不僅落腳為大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的各種自由選擇權(quán)，也表現(xiàn)為一種圍繞人才培養(yǎng)活動所展開的教學(xué)管理制度的具體實(shí)踐。高校課程考試制度是高校教學(xué)管理制度的組成部分，是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的基本制度環(huán)境。高校課程考試制度與學(xué)習(xí)自主性之間有著密切的實(shí)踐關(guān)聯(lián)。一方面，學(xué)習(xí)自主性的實(shí)現(xiàn)有賴于高校課程考試制度的保障；另一方面，學(xué)習(xí)自主性并不是無條件的，高校課程考試制度要在合理限度內(nèi)為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供自由選擇的空間。

第一，課程考試制度是保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動順利實(shí)施的前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開考試的引導(dǎo)與規(guī)范。課程考試內(nèi)容是圍繞學(xué)生的課程內(nèi)容來設(shè)置的，課程考試結(jié)果是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的反映，有助于學(xué)生把握自身的學(xué)習(xí)狀況，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。第二，課程考試形式與方法有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，多樣化的考試形式與方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。第三，課程考試制度要保障學(xué)生學(xué)習(xí)自由，但不能夠影響正常的教學(xué)活動以及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不能為了維持教學(xué)活動而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。高校課程考試制度與學(xué)習(xí)自由不是矛盾的，二者在實(shí)踐中是統(tǒng)一的，共同服務(wù)于學(xué)生發(fā)展及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、自由與制約的失衡：高校課程考試制度的矛盾及實(shí)踐困境

如前所述，學(xué)習(xí)自主性與課程考試制度有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，課程考試不僅是學(xué)校和教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要手段，更是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑；但考試制度不是對學(xué)習(xí)自主性的限制，而是以維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自由選擇權(quán)為核心的制度體系。但在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)自主性與課程考試制度又有著內(nèi)在矛盾。課程考試制度作為高校教學(xué)管理制度體系的一部分，不可避免地受到行政權(quán)力的影響，從而導(dǎo)致課程考試制度刻板、僵化，進(jìn)而導(dǎo)致教師教學(xué)行為呆板化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的應(yīng)試化。

其一，考試形式和考試內(nèi)容單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)自由選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)受到影響。在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是學(xué)生行使學(xué)習(xí)自由選擇權(quán)的具體體現(xiàn)。首先，高校課程考試的形式雖然有筆試、口試、論文寫作以及實(shí)驗(yàn)性操作考試等，但是在具體的實(shí)踐中主要是以閉卷筆試考試為主，其它類型的實(shí)踐性考試形式基本處于邊緣狀態(tài)。閉卷筆試考試考察的是學(xué)生記憶知識理解知識的能力和程度，學(xué)生的實(shí)踐操作能力并不能通過閉卷考試體現(xiàn)出來，致使學(xué)生的實(shí)踐操作能力發(fā)展受限。其次，課程考試的內(nèi)容主要圍繞課堂、教材等識記型的理論知識，這無疑限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容的選擇范圍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。學(xué)生為了應(yīng)付考試，偏重于熟記課堂、教材知識，重視對教材知識的表層記憶，忽視對知識的深層理解，限制了思維能力的發(fā)展。與此同時，課程考試的單一化從根本上限制了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇。

其二，課程考試管理教條化，不利于創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的制度環(huán)境，影響大學(xué)生的個性發(fā)展。課程考試管理教條化具體體現(xiàn)在教學(xué)管理部門對課程考試的時間、形式、監(jiān)考等方面的管理規(guī)定，這些硬性規(guī)定不僅壓縮了大學(xué)生學(xué)習(xí)自由環(huán)境，而且阻礙了大學(xué)生學(xué)習(xí)自由選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)。首先，高校課程考試時間一般都是集中在學(xué)期末進(jìn)行，有的專業(yè)期末課程考試數(shù)量偏多，學(xué)生可供自由選擇的學(xué)習(xí)時間較少。特別是那些對待學(xué)習(xí)較為功利化的學(xué)生來說，課程學(xué)習(xí)的時間主要集中于課程考試周，限制了學(xué)生自由學(xué)習(xí)時間的選擇。其次，高校不同課程的考試形式都是事先設(shè)定好的，基本上都是筆試考試。毋庸置疑，不同課程具有不同的特點(diǎn)，不同教師和學(xué)生的教學(xué)個性也不相同，忽視課程以及師生的教學(xué)個性，統(tǒng)一考試形式，無疑會壓抑學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式趨同。再次，課程考試監(jiān)考機(jī)械化，統(tǒng)一安排考場座位與考場巡視，學(xué)生的思維會受到壓抑，考試促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能被異化。高校課程考試本該服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但是課程考試管理的教條化無形中壓抑了大學(xué)生個性發(fā)展的空間和機(jī)會。

其三，課程考試成績評價方法和標(biāo)準(zhǔn)單一，限制學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。根據(jù)約翰·布魯貝克所言，“形成自己思想的自由”[2]也是學(xué)習(xí)自由的具體內(nèi)涵之一。但在實(shí)踐中，課程考試評價方法和標(biāo)準(zhǔn)的模式化，不僅會阻礙大學(xué)生自由表達(dá)思想，而且會限制大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。首先，課程考試對學(xué)生做出的評價主要是依據(jù)期末的課程考卷，學(xué)生的學(xué)業(yè)由一張統(tǒng)一的試卷決定優(yōu)劣,學(xué)生難以形成自己的思想，也不可能張揚(yáng)其個性。[5]學(xué)生課程考試成績主要由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，其中期末考試成績占據(jù)主要比重，而學(xué)生的平時成績主要反映上課出勤率，因此學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績主要是期末考試成績。實(shí)際上，學(xué)生的課程考試成績所反映的只是學(xué)生對這門課程知識的掌握程度，并不能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，而且期末考試結(jié)束并不意味著學(xué)生課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。因此，課程考試評價方法的一次性行為不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時，課程考試成績的評分標(biāo)準(zhǔn)是教師事先設(shè)定好的，尤其是文科類理論性的考試，教師評分都是按照標(biāo)準(zhǔn)答案按點(diǎn)給分，學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)被評卷老師無視。這在無形之中束縛了學(xué)生獨(dú)立思考、形成個人觀點(diǎn)的積極性，造成學(xué)生思維的固化。

其四，課程考試缺乏有效的信息反饋，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐中，課程考試結(jié)束后，任課教師會在規(guī)定時間內(nèi)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)做出評價并給予評分，這就意味著教師教授該門課程的結(jié)束，學(xué)生獲知分?jǐn)?shù)信息就意味著該門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，在課程學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并未引起重視，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也缺乏必要的信息反饋，課程考試對師生改進(jìn)教學(xué)的功能并未得到充分發(fā)揮。實(shí)際上，教師對學(xué)生的考試狀態(tài)以及成績的分析與反饋有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)師生共同發(fā)展，更有利于發(fā)揮課程考試培養(yǎng)人才的功能。有效的課程考試信息反饋為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏信息反饋的課程考試無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，很難促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。

三、高校課程考試制度創(chuàng)新：促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的實(shí)現(xiàn)

高校課程考試制度的僵化，課程考試內(nèi)容、形式和評價手段單一，課程考試管理教條化，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到限制，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。正如雅思貝爾斯所說，通過一連串考試，一步一步地抵達(dá)目的地，這種方式對不能獨(dú)立思考的蕓蕓眾生來說是十分有利的，而對有創(chuàng)造精神的人來說，考試則意味著自由學(xué)習(xí)的結(jié)束。[4]實(shí)踐中，合理有效的課程考試制度是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、保障教學(xué)活動有序開展的基本教學(xué)制度，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有激勵與導(dǎo)向的功能。理念與現(xiàn)實(shí)的反差，以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，亟待對高?？荚囍贫冗M(jìn)行改革。

（一）改革課程考試管理體制，創(chuàng)新學(xué)習(xí)自由環(huán)境

高效規(guī)范的考試管理制度是保證高校考試改革順利進(jìn)行的前提條件，[6]有利于維護(hù)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)自由環(huán)境，有利于更好地實(shí)現(xiàn)考試的導(dǎo)向、激勵、育人功能。但是在具體的實(shí)踐過程中，這些功能往往被忽視甚至異化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，束縛了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。實(shí)踐中，高校的學(xué)院和教師承擔(dān)著考試的組織與實(shí)施，因此切實(shí)完善以學(xué)院為中心的考試管理體制至關(guān)重要。首先，教學(xué)管理部門、二級學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識課程考試促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，立足學(xué)生發(fā)展的角度，保證課程考試的質(zhì)量，發(fā)揮課程考試的導(dǎo)向、育人功能，同時將課程考試的內(nèi)容、形式等方面的決策權(quán)利給予二級學(xué)院，讓二級學(xué)院根據(jù)本學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的考試內(nèi)容和考試形式。其次，發(fā)揮教師群體的作用，成立相關(guān)學(xué)科考試命題組，充分做到“教考分離”，在立足學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱以及當(dāng)下學(xué)科熱點(diǎn)知識制定考試內(nèi)容，充分?jǐn)[脫教材、課堂、教師的命題路徑，因材施考，充分挖掘?qū)W生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）建立以學(xué)生發(fā)展為核心的課程考試評價體系

課程考試評價功能對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。但是在實(shí)踐中，主要問題是以考試代替教育評價[7]，課程考試的評價功能被異化。課程考試成績成為學(xué)校和教師對學(xué)生優(yōu)劣做出評價的主要依據(jù)，學(xué)生在學(xué)校期間的榮譽(yù)、獎學(xué)金等都與課程考試成績密切相關(guān)。分?jǐn)?shù)不應(yīng)被僅僅看作是動力，而應(yīng)被看作是衡量學(xué)生知識掌握程度的真正尺度。[2]因此，改革現(xiàn)行的課程考試評價體系勢在必行。首先，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，在課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不同發(fā)展目標(biāo)的考核，加大形成性評價在課程考試評價中的比重。同時，要關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加大對學(xué)生創(chuàng)新性表現(xiàn)和運(yùn)用知識的實(shí)踐能力的考核比重，課程最終課程考試評價結(jié)論由形成性評價、發(fā)展性評價以及最終的課程考試成績組成，充分發(fā)揮課程考試對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵作用；其次，針對不同課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以適當(dāng)引入學(xué)生自評與學(xué)生互評，發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主體性作用。

（三）完善課程考試信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

課程考試在檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的同時，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。但在具體的實(shí)踐中，學(xué)生所獲取的只是課程考試的分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生之間缺乏課程結(jié)束之后的溝通與交流，教師無法深刻把握學(xué)生發(fā)展需求，學(xué)生也無法認(rèn)清自身存在的學(xué)習(xí)問題。因此，有必要完善課程考試信息反饋機(jī)制，發(fā)揮課程考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用，建立“目標(biāo)、過程、評價、反饋、修正”教與學(xué)之間的相互促進(jìn)模式[6]。一方面，教師要對課程考試的結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行整體性分析，尤其要針對個體學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行個性化分析；對課程考試試卷的分析不應(yīng)局限于統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績合格率以及優(yōu)秀率等，而是要透過分?jǐn)?shù)了解學(xué)生的發(fā)展需求。另一方面，要通過制度規(guī)范引導(dǎo)教師與學(xué)生就已結(jié)束課程的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論、交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，改進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方式。

[1] 石中英．論學(xué)生的學(xué)習(xí)自由[J]．教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，(4)：6-9．

[2] 約翰．S．布魯貝克．高等教育哲學(xué)[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．60．58．117．

[3] 李均．論“學(xué)習(xí)自由”[J]．高等教育研究，2000，(3)：15-18．

[4] 雅思貝爾斯．什么是教育[M]．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991．146．

[5] 荊磊，沈紅．學(xué)習(xí)自由與研究型大學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J]．江蘇高教，2006，(6)：85-87．

[6] 林靜．高?？荚嚫母锏挠行Ч芾硌芯縖J]．中國高教研究，2010，(11)：92-93．

[7] 戴家干．創(chuàng)新考試制度 服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]．中國高等教育，2009，(1)：28-30．

A Study on the Self-regulation of Learning and the Innovation of College Curriculum Examination System

HUANG Dao-zhu, LI Chen-xia

（School of Education, Wuhan University of Technology, Wuhan Hubei 430070, China）

As a significant safeguard for students’ learning freedom, College curriculum examination systems are designed to help students improve their ability to study independently. In fact, students can’t study independently and actively due to the fact that examination systems are ineffective, that examinations are only related to what is taught in class, that managerial systems are dogmatized, and that evaluation processes are inefficient. Therefore, it is imperative for the reform of teaching management systems in colleges to promote the innovation of curriculum examination systems and to protect the free learning environment of college students.

self-regulation of learning; innovative talents; system innovation; curriculum examination systems

G405

A

2095－414X(2017)02－0077－04

黃道主（1986-），男，講師，博士，研究方向：教育法規(guī)與政策、學(xué)生管理.

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度國家青年課題（CAA150126）.