自閉癥學(xué)生班級管理有效策略

廣東省廣州市康納學(xué)校 路適宜

一、熟知在校每日生活流程

1.制定程序時(shí)間表

學(xué)生對每日的生活流程必須熟悉并掌握，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活的內(nèi)容按照時(shí)間先后劃分出不同的時(shí)間區(qū)間。每個(gè)時(shí)間區(qū)間內(nèi)要做什么事、去哪里做、怎樣做，都做成視覺提示，提醒學(xué)生。而且每個(gè)時(shí)間區(qū)間的活動(dòng)都要再按步驟進(jìn)行分解，明確成更細(xì)小的內(nèi)容，逐一進(jìn)行訓(xùn)練。比如，早晨來到學(xué)校后我要這樣做：下校車—回課室—放飯盒—放勺子—放書包—坐在座位上等待。開學(xué)后經(jīng)過一段時(shí)間的密集性訓(xùn)練，學(xué)生對每日的生活流程就會(huì)逐漸了解。

2.課程安排表

將學(xué)生在學(xué)校的課程清晰展示出來，設(shè)計(jì)成課程時(shí)間表，讓他們真正知道自己將要進(jìn)行什么活動(dòng)，有充分的心理準(zhǔn)備。由于自閉癥學(xué)生的能力特點(diǎn)，傳統(tǒng)列表式的課程表，不符合學(xué)生的能力，不能讓學(xué)生真正明白所代表的含義，也不能跟自閉癥學(xué)生建立有效的溝通。于是，改用一個(gè)個(gè)獨(dú)立的標(biāo)識卡，按照程序順序展示每天的課程項(xiàng)目。同時(shí)，有個(gè)別需求的學(xué)生，還要給他們安排個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間段。老師也要為有個(gè)別需求的學(xué)生制定個(gè)別時(shí)間表，如感統(tǒng)治療、多感官治療、言語治療等。

3.班級使用策略

一是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就要對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)識別訓(xùn)練，用最快的速度讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，養(yǎng)成常規(guī)。這對減少學(xué)生的心理焦慮、穩(wěn)定學(xué)生的情緒有很大幫助。

二是將每一個(gè)時(shí)間區(qū)間的活動(dòng)內(nèi)容按照步驟分解成較小的部分，逐一訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握。

三是將每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的實(shí)操訓(xùn)練。

四是逐漸減少老師的輔助。

二、環(huán)境安排

結(jié)構(gòu)化的環(huán)境對自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都有很大的幫助，而學(xué)生對環(huán)境的了解會(huì)讓他們在學(xué)習(xí)的過程中更有安全感，從而減少他們的不安和焦躁。

1.區(qū)域劃分

班級的區(qū)域劃分根據(jù)本班實(shí)際情況來定奪，最主要的是滿足學(xué)生的特別需求，也要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課室里面清晰的劃分出界限，讓學(xué)生的不同的活動(dòng)區(qū)能夠固定下來。在固定活動(dòng)區(qū)里進(jìn)行活動(dòng)，能夠盡快的讓自閉癥的學(xué)生明白活動(dòng)的要求，并且建立活動(dòng)的模式。最終讓自閉癥學(xué)生養(yǎng)成恰當(dāng)?shù)?、良好的常?guī)。如個(gè)人工作區(qū)、休閑活動(dòng)區(qū)、情緒處理區(qū)、閱讀區(qū)、午休區(qū)、飲食區(qū)等。

2.生活物品

學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)校生活也是重要的組成部分。將學(xué)生的個(gè)人物品和生活區(qū)間用視覺提示標(biāo)識出來，學(xué)生知道自己的個(gè)人物品放在哪里，準(zhǔn)確的找到自己的個(gè)人物品，可以讓學(xué)生的生活有條有理。如書包柜、衣服區(qū)、毛巾區(qū)等等。學(xué)生午休也是在學(xué)校，給他們固定的午休空間，學(xué)生明白自己在哪個(gè)地方午休，哪個(gè)床位是自己的。學(xué)生在學(xué)校的生活有規(guī)律，位置固定，他們自己也會(huì)感到很輕松，減少內(nèi)心的焦慮。

3.班級使用策略

一是讓學(xué)生辨別各種活動(dòng)區(qū)間的名稱，如個(gè)人工作區(qū)、休閑活動(dòng)區(qū)、情緒處理區(qū)、閱讀區(qū)、午休區(qū)、飲食區(qū)等。

二是讓學(xué)生知道不同區(qū)間的功能，辨別在不同環(huán)境從事適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。

三是選擇并適合自閉癥學(xué)生能力的標(biāo)識，如實(shí)物、相片、圖畫、文字。漸漸的依照學(xué)生能力的發(fā)展表現(xiàn)作出策略性的修訂。

四是在適當(dāng)?shù)奈恢觅N上標(biāo)簽、照片或者文字，比如在椅子上貼上相片或者貼上名字，提示學(xué)生自己的座位。

五是提醒學(xué)生留意四周的環(huán)境提示，老師加以示范，學(xué)生實(shí)操，最終獨(dú)立完成。

三、行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1.評估學(xué)生的興趣

對班級學(xué)生的興趣進(jìn)行評估，一是為了找到行為增強(qiáng)系統(tǒng)中的增強(qiáng)物，二是為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣找準(zhǔn)引發(fā)點(diǎn)。在評估學(xué)生的興趣時(shí)，使用增強(qiáng)物調(diào)查表，辨別學(xué)生的的喜好和厭惡。

2.明確有效的增強(qiáng)物

要明確班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，較為準(zhǔn)確的找到適合學(xué)生的增強(qiáng)物。通過及時(shí)強(qiáng)化、直接興趣和活動(dòng)本身，提升學(xué)生的技能，訓(xùn)練學(xué)生的常規(guī)。

3.定期評估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的效果

老師要定期評估增強(qiáng)方式和增強(qiáng)物對于學(xué)生的作用。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生讓符合組織目標(biāo)的行為出現(xiàn)，以便使這些行為得以進(jìn)一步的加強(qiáng)、重復(fù)出現(xiàn)。老師要通過增強(qiáng)方式和增強(qiáng)物的效果反饋，不斷地調(diào)整適合本班學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。讓學(xué)生能夠更主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境刺激，也讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的行為。

4.班級使用策略

一是在教導(dǎo)學(xué)生新的任務(wù)時(shí)，進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。

二是在一開始的階段，強(qiáng)化學(xué)生的每一個(gè)正確行為。隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。

三是強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。不要堅(jiān)持一開始就做到完美。

四是不要強(qiáng)化不希望的行為。

四、家校溝通

1.選擇適合、有效的家校溝通方式

班級老師要了解父母的教育態(tài)度和對孩子的希望。了解學(xué)生的基本情況及在家中的行為表現(xiàn)等。同時(shí)，也及時(shí)的讓家長了解班級給學(xué)生制定的教育計(jì)劃，實(shí)施的步驟，以及學(xué)生在校的各種表現(xiàn)。班級要選擇適合自己班級的有效的家校溝通方式。

入學(xué)前的家庭訪談；教學(xué)中的家校溝通冊的使用；每學(xué)期的家長培訓(xùn)；每個(gè)學(xué)期的IEP討論；每學(xué)期的家長會(huì)。

2.老師給予家長的家庭支持

一是幫助家長規(guī)劃家庭作息時(shí)間。根據(jù)學(xué)生家庭的生活特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自己的行為、情緒和學(xué)生課程的特點(diǎn)，和家長一起規(guī)劃家庭作息時(shí)間表，以期望在家庭中的合理安排時(shí)間和活動(dòng)，給學(xué)生更多的家庭支持。

二是幫助學(xué)生家庭進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的環(huán)境布置。給學(xué)生家庭做結(jié)構(gòu)化環(huán)境評估，在家庭結(jié)構(gòu)化的環(huán)境布置上給家長建議，并和家長一起實(shí)施，定期家訪評測效果。以期望學(xué)生在家庭中也能有組織有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活。