談小學數(shù)學探究式學習的基本途徑

遼寧省營口市蓋州市榜式堡學校 王迎春

探究性學習，就是指學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

探究性學習在教學中具有重要意義，特別在小學階段在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想。學會獨立思考問題，表達自己的想法。能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實。在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問題的過程，相信自己能夠學好數(shù)學。初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質疑、言行有據(jù)等良好品質。在探究活動中，發(fā)展合情合理推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚的表達自己的思考過程，會獨立思考，體會一些數(shù)學的基本思想。探究性學習模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性學習模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。在信息化教學環(huán)境中，探究性學習模式更有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在學習中主體地位、自主能力都得到了加強。

探究式學習包括以下幾個方面。

一、自主合作探究

探究性學習模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調、引導的作用。

二、談論式探究

在談論探究學習中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。在課堂上，讓學生交流自學成果.在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花.交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報.讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑.討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。

三、家長、教師、學生合作探究

家長、教師、學生合作為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。在合作交流過程中，學生們通過聽取他人的建解從中得到知識補充，充實自己的經驗，最終實現(xiàn)共同提高。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創(chuàng)設主動，互動，生動的學習局面，在師生互動，生生互動中，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽，教師要給學生足夠的時間和機會，重過程不重結果，激發(fā)學生的學習動力，讓學生經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。在教學過程中，教師應成為一個組織者和一個引導者，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高。

總之，小學數(shù)學自主、合作、探究式學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題.學生成了學習的主人，自主合作探究性學習是一種"以人為本"全新的教學模式.在小學數(shù)學教學中，自主、合作、探究式學習，能積極地相互支持、配合，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突.自主、合作、探究式學習的氣氛就是有利于發(fā)揮全體學生的積極性和主動性。在數(shù)學課堂教學中，允許學生發(fā)表自己的見解，允許學生打破固定座位安排，允許學生采取多種形式多種方法對待教師的教學。因此，探究合作學習是時代賦予數(shù)學活動的要求。在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，能積極地相互支持。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。