淺談語文有效教學課堂設疑提問的藝術(shù)

四川省自貢市高新區(qū)匯西小學校 雷崇輝

一、什么是設疑提問

設疑提問是實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式，設疑提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識的手段。而課堂上的設疑提問不僅是課堂的一種智力調(diào)動行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段。在教學過程中，教師要根據(jù)一定的教學目的要求，針對相關(guān)教學內(nèi)容，設置一系列問題，以此來撞擊學生思維的火花，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，進而激發(fā)其創(chuàng)造性思維的波瀾，從而提高教學效果的一種教學方式。

二、語文教學中設疑提問的意義

語文課堂教學中的設疑提問是指教師以設疑提問為手段進行教書育人的活動，是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。巧妙的設疑提問能引起學生的學習興趣，能夠集中學生的注意力，引導學生的學習心智，激發(fā)學生的探討興趣。設疑提問不應是學生懼怕的考問，而是教師對學生學習的一種支持行為，學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，促進學生往深處挖掘的自覺性，還能引導學生探索教科書之外的知識，擴展自己的學習范圍，這樣的設疑提問對學生的學習起到了明顯的幫助作用。而教師則可從學生的回答中迅速得到教學效果的反饋信息，及時診斷學生學習的特殊困難。良好的提問是語文課堂上的一種召喚、動員行為，使學生得以表現(xiàn)觀點，流露情感，也能加強學生與學生之間的溝通。有效的設疑提問能優(yōu)化課堂教學過程，能使師生不斷處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學的效率。

三、語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則

（一）設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，激發(fā)學生思考

因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們積極有趣地學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

（二）問題要適量，難易適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生沒有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

（三）提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答

如學生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍、一再追問的做法，就是主觀主義與形式主義在作怪。我們上課應盡量避免這種現(xiàn)象發(fā)生。

（四）提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析

教師必須細細揣摩，問到文本關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

四、語文教學中設疑提問應注意的幾個方面

（一）課堂設疑提問后要留給學生一定的思考時間，不能即問即答

新課程進入語文教學課堂后，學生成為課堂的主體，表現(xiàn)欲與以往大大增強，于是教者的提問成了學生展示自己的大好時機。在課堂教學中，教師提問后一定要根據(jù)問題難易程度給學生留恰當?shù)乃伎紩r間，讓學生進行分析、判斷、組織，從而使學生的回答更加的完善、具體，使用的語言也更加準確、到位，對于那些成績一般的同學，教者給了他們時間，也能讓他們有機會參與到課堂教學中來。這樣，不僅訓練了學生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學生的自信心與成就感，同時也增進了師生之間的關(guān)系。

（二）語文教學中的設疑提問要正確掌握節(jié)奏，不能溫吞水，也不能連珠炮

在語文課堂上，教師在提問過程中應當設置必要的停頓時間，才有利于學生思維高潮的出現(xiàn)，也才符合學生邊學邊想，先想后說，想好才能說好的學習思維規(guī)律。在這樣快慢適宜的節(jié)奏中，學生就能有張有弛地學習與思維，并能通過積極充足的思考過程，落實思維訓練和語言文字訓練，幫助學生發(fā)展思維和發(fā)展語言，提高思維水平和語言表達水平，使之逐漸形成分析問題的思維能力和組織語言準確完整地表述自己認識的表達能力。

（三）語文教學中的設疑提問要注意使用恰當?shù)恼Z言和語調(diào)，不能平淡如水，也不能一調(diào)到底

語文教師在課堂上，要盡量使用生動形象的教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，所舉事例要讓學生有所感，有所悟，應使自己的語言長短相間，快慢適宜。隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，從而提高教學效果。

（四）語文教學過程中的設疑提問要面向全體學生，不能冷淡學生

語文教學中設疑提問的是教者，而解疑回答的則是全體學生，對學生的充分尊重是提高課堂教學效果的有效途徑。只有充分尊重學生，學生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。課堂提問時尊重學生，也是學生觀察學習、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的有效方法之一。我們常說“身教重于言教”。老師在課堂上的一言一行、一舉一動，往往都會成為學生學習的榜樣，教師在提問過程中切忌只顧那些“優(yōu)等生”，而要和全體學生相“碰撞”，獲得學生的信賴，要用教者富有親和力和親切敏銳的目光讓每一個學生都感覺到老師在關(guān)注他，即使是成績滯后的同學也沒有被老師冷落，在這樣的民主、和諧氛圍下的語文教學效果是非常明顯的。

古人云，“學者先要會疑”，宋朱熹也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學其實就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程，而作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，應鼓勵學生質(zhì)疑多問，課前精心設計好各種類型的課堂提問，提高自己的設疑提問藝術(shù)，讓學生在“問”中長知識，在“問”中出成果，在教學過程中始終讓學生感到有源源不斷的“活水”，讓最佳的教學效果成為我們永遠的追求！